山東省淄博市周村區(qū)特殊教育中心 韓玉華

九年一貫制培智教育學校是實施特殊教育的機構，旨在培養(yǎng)智力障礙學生適應社會的能力，使之在接受知識教育的同時，逐漸成長為自食其力的勞動者。我國培智教育起步相對較晚，而受到綜合國力的增強和社會文明的進步影響，陶行知生活教育思想在培智教育中得以運用，大幅度提高了九年一貫制智障學校的辦學質(zhì)量，使學生能夠在學習的過程中得到身體、心靈上的良好“保護”。由此可見，如何運用生活教育思想優(yōu)化培智教育，需要教育者進行深度思考。

一、陶行知生活教育思想

（一）生活即教育

陶行知生活教育思想中的核心便是“生活即教育”，是改造傳統(tǒng)教育的“利器”。該理論與杜威的“教育即生活”如出一轍且關系密切，強調(diào)生活與教育之間的聯(lián)系性，提倡教師優(yōu)化教學手段，將生活內(nèi)容與實際教學內(nèi)容相結合，改造不合時宜的教育手段，使學生能夠接受良好的教育。陶行知直言“生活教育是以生活為中心之教育”，由此可知，他所提倡的生活教育思想擴大了教育視野，主張教育要適應并隨生活變化而改變，與生活實際保持一致，通過引領學生感受實際的社會生活，激發(fā)其學習的熱情，使之能夠辯證地看待所學知識，提高認知水平，運用所學知識來認識、改造世界。

（二）社會即學校

陶行知生活教育思想中的范圍論便是“社會即學?！?，是指學校與社會關系問題的具體化。該理論改良了杜威的“學校即社會”的主張，指出其中存在的弊端，針對中國實際的教育情況提出全新的思想，便是“社會即學校”。該思想認為應當將教育場所與生活場所相統(tǒng)一，使得整個社會成為學校教育環(huán)境，為學生帶來潛移默化的影響，對間接促進國民素質(zhì)提升發(fā)揮了重要作用。

（三）教學做合一

陶行知生活教育思想中的方法論是“教學做合一”，是指教法、學法、做法相統(tǒng)一，“做”是“教”與“學”的中心，能夠確?！吧罴唇逃薄吧鐣磳W?！甭鋵嵉綄嵦?。陶行知受到杜威“做中學” “學生中心”等實用主義教育理論的啟發(fā)，認識到了實踐的重要性，將“教學做”緊密結合，形成了三位一體的“教學做合一”理論，既擺脫了經(jīng)驗主義哲學的桎梏，又在唯物主義認識論的基礎上建立全新的教育理論，在社會發(fā)展和教育改革中不斷豐富、完善，煥發(fā)出全新的色彩。“教學做合一”思想提出解放學生的眼睛、頭腦、雙手、嘴巴、空間、時間，被稱為“六大解放”，與生活教育的六項特質(zhì)相吻合，是一種立足中國國情，并且具備較強現(xiàn)實針對性的理論，具有重要的借鑒意義。

二、九年一貫制培智教育面臨的挑戰(zhàn)

（一）教育脫離生活實際

九年一貫制培智教育是小學、初中一體化的教育制度，能夠幫助年齡較小、適應能力較弱的學生盡快適應不同階段的學習生活，不受“小升初”壓力影響。而在實際的教育過程中，部分教師為了顧及學生學習的連貫性，會單純從理論知識角度來進行授課，未能結合學生的實際生活，導致教育脫離了生活實際，成為難以化解的難題。

（二）學生難以融入社會

受到先天及后天因素的影響，培智學校的學生智力明顯低于普通學校的學生，其適應行為在成長期間會存在明顯的缺陷，心理上也會存在較強的封閉性，很難與其他人進行平等的溝通，甚至難以照料自己的生活。部分培智學校的教育具有一定的單一性，未能將學校與社會生活相結合，導致學生難以對外敞開心扉，無法適應社會和參與社會活動。

（三）課程設計理念單一

培智教育學校多圍繞基礎知識來設計課程，目的是讓智力障礙學生能夠充分吸收所學內(nèi)容。而受到傳統(tǒng)辦學理念的影響，一些學校長時間沿用同一種課程設計理念，未能結合學生的實際情況和素質(zhì)教育理念要求來設計課程，使得教學體系中出現(xiàn)了不同的缺陷，雖然能夠滿足智障學生的基本學習需求，但是相對單一的課程設計理念，終將影響教學效果，不利于智障學生未來的可持續(xù)發(fā)展。

（四）學生實踐能力較差

綜合實踐能力對智力障礙學生來說十分重要，教師在教學中融入不同的實踐課程，可以培養(yǎng)學生良好的社交、自我照顧、居家生活、自我保護能力。然而，出于保護心理，部分教師未能注重實踐引導，而是過度干預學生的實踐學習過程，導致智障學生僅能夠在認知范圍內(nèi)學習，難以獲得良好的實踐鍛煉機會，不利于健全人格的形成和綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、陶行知生活教育思想在培智教育中的運用策略

（一）契合生活，化解實際教育難題

陶行知生活教育思想在培智教育中的運用，能夠將學習與生活相聯(lián)系，有助于化解教育脫離生活實際的難題，使得教學內(nèi)容與學生的生活深度契合，最終起到良好的教育效果，促進教學質(zhì)量提升。由此可見，九年一貫制培智教育學校的教師應該運用信息技術等手段來呈現(xiàn)貼合實際的知識內(nèi)容，按照智力障礙學生的認知發(fā)展規(guī)律來開展教學，使其能夠直觀地了解教師意圖，在教師的引導下從生活的角度來理解基礎知識，提高理論聯(lián)系實際的能力。比如，創(chuàng)設生活教學情境，融入學生喜歡的家務活動，運用信息技術呈現(xiàn)趣味視頻，激起學生學習和動手的興趣，引導其完成學習任務，幫助其樹立良好的學習意識，切實化解教育難題。

（二）家校共育，引導參與社會活動

家校共育機制能夠借助教育合力來引導學生積極參與社會活動，重新樹立自信心，勇敢地面對生活。九年一貫制培智教育學校的教師應當與家長上下一心，將生活教育思想作為指導，共同建設和完善家校共育機制，幫助學生重新融入社會生活，使之秉持積極的心態(tài)和正向的價值觀念來看待社會，切實提高生活知識儲備量和技能水平。比如，引導家長與學生共同參觀博物館，發(fā)揮家校共育機制優(yōu)勢來幫助學生融入社會，適時滲透基礎知識講解，能夠獲得事半功倍的教育效果。讓家長與教師保持溝通，以便教師隨時提供教育指導，促進教育合力形成、發(fā)展，增強學生的社會意識、勞動意識。

（三）校本教研，科學研發(fā)校本課程

目前，國內(nèi)多所九年一貫制培智教育學校都在研發(fā)校本課程，目的是兼顧全體學生的發(fā)展，緩解教學壓力。由此可見，通過校本教研的方式來研發(fā)校本課程，不僅能夠保障智力障礙學生的學習權利，而且可以減輕教師的負擔。結合陶行知生活教育思想來研發(fā)校本課程，契合學生的生活實際，確保培智教育學校的辦學質(zhì)量穩(wěn)步提升。比如，圍繞基礎學科知識來設計“生活小幫手”課程，融合基礎學科內(nèi)容與生活技能，由教師引導學生做一系列趣味實踐活動，在活動中滲透學科知識講解，不僅可以調(diào)動學生學習探究熱情，而且能夠促進教學質(zhì)量提升。

（四）實踐引導，培養(yǎng)學生健全人格

實踐能力對智障學生的未來發(fā)展至關重要，將“教學做合一”作為教學指導思想，可以幫助學生提高綜合實踐能力，進而培養(yǎng)其健全的人格，使之能夠積極主動地參與學習活動，獲得良好的情感體驗。九年一貫制培智教育學校的教師需要開展差異化教學，運用陶行知生活教育思想來優(yōu)化原有的實踐教學模式，致力于培養(yǎng)學生健全的人格，使之能夠掌握基本的生活技能，學會基礎的勞動方法，提高自我意識，從而形成良好的思想價值觀念。針對實踐能力較差的學生，教師要耐心引導，堅持“生活即教育”，讓學生做好生活中的小事，逐漸養(yǎng)成良好的生活習慣，形成實踐意識。針對實踐能力相對較強的學生，教師則要堅持“社會即學校”思想，融合實踐教育與社會實踐活動，培養(yǎng)學生積極樂觀的心態(tài)，促使其形成健全的人格。

四、結語

綜上所述，陶行知生活教育思想在九年一貫制培智教育學校中的運用，具有重要的現(xiàn)實教育意義，不僅能夠提升辦學質(zhì)量，而且可以幫助學生重拾信心。當前培智教育面臨著教育脫離生活實際、學生難以融入社會、課程設計理念單一、學生實踐能力較差等挑戰(zhàn)，教師將生活即教育、社會即學校、教學做合一思想作為教學指導，采用契合生活、家校共育、校本教研、實踐引導等有效策略，不斷化解實際教育難題，引導學生積極參與社會活動，通過研發(fā)校本課程來培養(yǎng)學生健全的人格，使之勇敢、積極地面對生活。