薛花

閱讀的重要性童叟皆知，在小學階段培養(yǎng)學生的閱讀能力至關(guān)重要。閱讀能力是一種獨立的、進行批評性思考、做出決定并能實施獨立行為的能力。它貴在有自己獨特的體驗、感受、認識。小學生的閱讀能力還在起跑線上，老師如能抓住契機，尋求方法，有效引領(lǐng)，就能讓學生的閱讀能力得到質(zhì)的提升。學生由此逐漸會讀整本書，會品讀感悟，獲得審美體驗。這對學生的一生來說，都是受益無窮的。

古人曰：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！边@充分說明了讀書自重要性和必要性?！笆濉逼陂g，江蘇省揚州市教育局“親近母語”兒童閱讀研究中心確立了《“親近母語”閱讀方法的研究》課題，并在全國教育科研“十五”規(guī)劃課題評審中得以立項。該課題秉承以生為本的原則，注重培育兒童的閱讀習慣與鑒賞能力，以建設(shè)書香社會為宗旨。課題組成員分工明確，齊心協(xié)力，注重推廣親近母語讀書會，通過班級讀書會、校園讀書會、親子共讀會和教師讀書會等途徑構(gòu)建良好的閱讀氛圍。

人們把閱讀擺在了語文教學的首要位置。由教育主管部門發(fā)文推薦必讀書目與選讀書目，確保學生的閱讀量。在如此大環(huán)境下，每—位小學語文教師都在思索如何讓學生高效閱讀，提升閱讀力。那到底什么才是適合小學生的閱讀方法呢？央視的一檔節(jié)目《朗讀者》曾經(jīng)紅遍大江南北。朗讀者依據(jù)自身的生活體驗，閱讀優(yōu)秀文本中的精彩片段，感人肺腑之語激蕩人心。通過朗讀，讓學生愛上閱讀。興趣是最好的老師，愛上朗讀，朗讀促進閱讀，最終提升學生的閱讀能力。在此背景下，適創(chuàng)小學生的微朗讀應(yīng)運而生。它有別于傳統(tǒng)的整本書閱讀，有別于平常的埋頭苦讀，具有一定的時代性與創(chuàng)新性。那究竟何為微朗讀？其實，微朗讀是—種適合小學生的朗讀形式。

在小學階段推廣微朗讀，不僅能有效提升學生的閱讀力，為學生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，還能營造書香校園，締結(jié)良好的親子關(guān)系，可謂一舉多得。

一、微朗讀有利于促進學生的終生發(fā)展

采取微朗讀這個簡便靈活的方式，讓學生的閱讀形式變得多樣，把一個人的閱讀放在集體之中，在積極的自我約束下獲得較好的閱讀體驗，然后互相評價、激勵，形成良性循環(huán)。在用微閱讀激勵孩子閱讀的同時，注意尊重學生的個性，教給學生掌握適合自己的閱讀方法，讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗提高閱讀水準；同時，把閱讀的陣地延伸至家庭，使孩子的朗讀有更多的陣地、更多的指導者與欣賞者，他們就會感受到閱讀的樂趣。愛讀書的習慣陪伴孩子成長，孩子會受益無窮。

二、微朗讀利于促進教師的專業(yè)成長

我們以課題研究為支撐點，以“問題即課題、教學即革新、成長即成果”為研究思路，進一步優(yōu)化校本課程資源。教師在朗讀內(nèi)容的收集，朗讀效果的評價，朗讀形式的創(chuàng)造等方面研究、探索，并形成系統(tǒng)，在潛移默化之中，成長為學習型、研究型教師。理論聯(lián)系實際，有利于教師體改教學與教研；同時，既然在引領(lǐng)學生成為讀書人，老師們也應(yīng)該身先示范，首先浸潤在書的海洋中，為學生挑選素材，和學生交流互動，在不知不覺中也會成長為有書卷氣的教師。

三、微朗讀有利于營造和諧的書香校園

簡便易行的微朗讀讓學生的朗讀成了校園最美麗、最常見的一道風景。手捧書卷，迎風而讀，同伴互讀，讀給自己聽，讀給同伴聽，讀給老師聽；—個人讀，小組讀，全班讀，甚至全校讀；讀古詩，讀童謠，讀片段……形式多樣的微朗讀，營造了濃濃的閱讀氛圍，書香浸潤美麗的校園，經(jīng)典作品滋潤兒童，閱讀伴隨成長。師生同舟共濟于書香氛圍之中，心靈得到凈化，文化得到積淀，修養(yǎng)得以提高，為教學相長打造鮮艷的精神底色，為學校發(fā)展奠定了深厚的底蘊。

四、微朗讀有利于締造溫馨的親子關(guān)系

微朗讀，因其內(nèi)容與形式之微，很容易從學校延伸至家庭。親子共讀，便成為一種常態(tài)，一家人常會有一個固定時間，齊心協(xié)力去完成某一件事情，這對增進親子溝通、凝聚家庭親情具有十分重要的意義。

我們教師就要成為生活的有心人，根據(jù)學生特點，廣泛搜集素材，積極開發(fā)資源，巧妙搭建平臺，并且設(shè)立健全的評價機制，讓微朗讀得以有效實施。具體可以從以下四個方面著手：

（一）積累微朗讀素材

泱泱華夏有著燦爛的歷史文化：“蒹葭蒼蒼，白露為霜”散發(fā)著古典之美；“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”又煥發(fā)著韻律之美……對優(yōu)秀的微朗讀資料根據(jù)難易、體裁等進行整理，匯總成冊，也可形成影像資料，成為學校的校本教材。然后讓學生朗讀，加以推廣，可以根據(jù)不同的年級自成體系。

（二）開發(fā)微朗讀形式

微朗讀的形式靈活多樣，可以是個體式的，可以是家庭式的，可以是伙伴式的，還可以是人機式的，可以用課上的兩三分鐘時間進行微朗讀，可以用課后的幾分鐘抽查孩子的微朗讀情況，可以在放學路上同伴互讀，可以茶前飯后讀給父母聽……微朗讀可以不受時間與空間的限制。一開始需要老師的督促，時間一長，孩子會形成閱讀習慣。那么，我們會欣喜地發(fā)現(xiàn)在書香熏陶下的孩子，正漸漸成長為我們所期待的模樣。

（三）創(chuàng)設(shè)微朗讀平臺

現(xiàn)在是信息時代，智能化手機與電腦成為尋常家庭的必備品，我們老師可與時俱進，利用好多種平臺，學校、家庭、社會形成合力，讓微朗讀滲透到學生生活的每一個角落，讓微朗讀成為學生生活的—部分。

（四）交流微朗讀體驗

經(jīng)過一段時間的實踐操作，很多學生成為微朗讀的小達人，在朗讀中找到了樂趣，獲得了自信，得到了涵養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上讓學生交流朗讀心得與技巧，也是對自己微朗讀的一次總結(jié)。這同時也是同伴間互相切磋，取長補短的好機會。以點帶面，從線到片，逐步形成全校師生一起參與到微朗讀的場面。

目前的語文教學，重視閱讀已經(jīng)蔚然威風。但大多數(shù)小學生的閱讀習慣、閱讀量、閱讀能力參差不齊，大部分學生視野不夠開闊，知識面不廣，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。主要存在的問題有：一是學生閱讀面窄，卡通、漫畫及學習輔導類圖書較多，內(nèi)容較單一。二是學生閱讀的自主性不強，閱讀時間少，電視媒體、網(wǎng)絡(luò)電子游戲?qū)和奈谋鹃喿x產(chǎn)生了—些消極影響。三是閱讀方式單一，主要以書面閱讀為主，以課本為主。四是學生閱讀和教師的閱讀指導方法均欠妥。五是家長引領(lǐng)孩子閱讀的意識比較薄弱，對孩子的培養(yǎng)還是比較功利性的，重物質(zhì)輕精神，重分數(shù)輕內(nèi)涵。

基于以上情況，我們提出在家校共育之下用微朗讀方式提升學生閱讀能力這一舉措，具有一定的創(chuàng)新意識，且能務(wù)實有效地解決上述存在的問題。微朗讀做到了一切從學生的需要出發(fā)，一切為了學生的終生發(fā)展，促進學生有效閱讀，并開展形式多樣的活動，增強學生閱讀興趣，讓家長、家庭參與其中，拓寬閱讀的空間，從而讓學生形成終身受益的良好閱讀習慣。

鼓勵引導學生利用微朗讀提升閱讀能力，在閱讀中深切地融入文本，去探究、理解、感悟，獲得個性化的體驗，從而在語文能力上得到提高，同時促進其他學科的學習。在學校推廣微朗讀，其實就是在探索適合小學生發(fā)展的良好閱讀模式，在探索多樣的讀書活動形式的基礎(chǔ)上摸索出來的一條路子。

用創(chuàng)新式的微朗讀來提升低年級學生的閱讀力，并針對學校、學情尋找并開發(fā)適合學生認知規(guī)律和身心發(fā)展的最佳途徑，通過朗讀促進閱讀，系統(tǒng)地進行教學實踐，摸索出可行有效的教學方式和評價體系，促進學生閱讀素養(yǎng)的提高，進而提升學生的綜合素養(yǎng)。