丁曉芹

小學(xué)道德與法治學(xué)科的關(guān)鍵能力是圍繞法治與道德這兩個(gè)要點(diǎn)展開的，對(duì)其細(xì)化分析就包括培養(yǎng)學(xué)生的角色認(rèn)同能力、道德判斷能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、問題辨析能力、分析問題能力以及解決問題能力，是學(xué)生日后能夠立足于社會(huì)，參與到國家建設(shè)中的重要綜合性能力。我們以培養(yǎng)法治思維能力來看，在道德與法治教學(xué)中，教師要以教材為依托，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解法律，逐步形成法治思維，讓學(xué)生在社會(huì)生活中能夠擁有較強(qiáng)的法治意識(shí)，養(yǎng)成法治思維能力，在實(shí)際生活中自覺運(yùn)用法治思維去解決問題。

一、小學(xué)道德與法治學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生法治思維能力的重要性

我們國家對(duì)青少年的法治教育越來越重視，強(qiáng)調(diào)要通過加強(qiáng)法治教育，讓廣大青少年學(xué)生從小就樹立法治觀念，形成法治意識(shí)。加強(qiáng)對(duì)青少年學(xué)生的法治教育就可以讓其在實(shí)際生活中養(yǎng)成自覺遵守法律、遇到問題以法律為依據(jù)進(jìn)行解決的思維習(xí)慣和行為方式，有利于培養(yǎng)出學(xué)生健全的人格，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)，并且符合我國依法治國建設(shè)社會(huì)主義法治國家的發(fā)展要求。

（一）宏觀角度下小學(xué)道德與法治學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生法治思維能力的重要|生

青少年學(xué)生是國家建設(shè)發(fā)展的重要力量，只有從小為孩子樹立起法治意識(shí)，才能使他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中形成法治思維，從而為實(shí)現(xiàn)我國建設(shè)社會(huì)主義法治國家的目標(biāo)做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

（二）學(xué)生成長(zhǎng)中小學(xué)道德與法治學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生法治思維能力的重要性

小學(xué)階段的學(xué)生正處于人格品質(zhì)逐漸形成的時(shí)期，在這一時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行法治思維能力的培養(yǎng)，能幫助學(xué)生塑造出健全的人格和優(yōu)良的品質(zhì)，為學(xué)生將來的發(fā)展道路指明方向。

道德與法治學(xué)科教師在小學(xué)階段注重對(duì)學(xué)生法治思維能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生將法治思維能力作為一種學(xué)習(xí)法治教育的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，從被動(dòng)接收法治教育轉(zhuǎn)化為主動(dòng)對(duì)法治思想進(jìn)行思辨，從而通過自身的法治思維能力形成一定程度的法治涵養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更為清晰透徹地學(xué)習(xí)法治知識(shí)，同時(shí)感悟法治教育的深刻內(nèi)涵。

二、小學(xué)道德與法治學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生法治思維能力的策略

學(xué)生法治思維能力的培養(yǎng)從根本上講是讓學(xué)生形成核心法治素養(yǎng)，而法治思維能力并不是與生俱來的，能力的形成也并非一蹴而就。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的法治思維能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，同時(shí)需要學(xué)校、社會(huì)以及家庭三方的共同努力。而不同年齡段的學(xué)生在理解能力方面也有著差異性，所以，道德與法治學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)需要教師有所側(cè)重，在不同學(xué)段的教學(xué)要具有邏輯銜接，內(nèi)容安排更具有科學(xué)性和合理性，從而幫助各個(gè)年級(jí)層的學(xué)生都能通過道德與法治學(xué)科的學(xué)習(xí)獲得法治思維能力，逐漸形成核心法治素養(yǎng)。

（一）對(duì)不同年級(jí)層中的道德與法治主題進(jìn)行歸類劃分

教師首先要在整體上把握一至六年級(jí)各冊(cè)教材中的內(nèi)容，將各個(gè)年級(jí)層教材中的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系和區(qū)分，教材中的每個(gè)單元都會(huì)有單元主題和一定的課題，教師要將不同年級(jí)層中的單元主題和課題按照相關(guān)性進(jìn)行串聯(lián)，劃分出覆蓋整個(gè)年級(jí)層的不同法治教育主題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）針對(duì)不同年級(jí)層的學(xué)生特點(diǎn)，制定序列化的教學(xué)目標(biāo)

序列化教學(xué)目標(biāo)能夠結(jié)合不同年級(jí)層學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力和思維發(fā)展情況將在不同年級(jí)教材中反復(fù)呈現(xiàn)的相同內(nèi)容進(jìn)行階梯式上升教學(xué)，形成一個(gè)由易到難的法治思維能力培養(yǎng)過程，讓學(xué)生把低年級(jí)階段形成的規(guī)則意識(shí)逐步在高年級(jí)階段發(fā)展成為自身法治思維能力。

通過對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行分析，可以看出，小學(xué)一至二年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知能力和理解能力都比較不足，這時(shí)的道德與法治教學(xué)主要通過向?qū)W生展開規(guī)則和秩序的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生初步形成規(guī)則意識(shí)和秩序感。而小學(xué)三至六年級(jí)的學(xué)生不僅擁有一定的認(rèn)知能力和理解能力，而且形成了一定的自我意識(shí)，這時(shí)的道德與法治教學(xué)就可以引入法律常識(shí)，逐步構(gòu)建出學(xué)生法治意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)出學(xué)生的法治思維能力。

（三）以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)科學(xué)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)

相較于枯燥的教材理論知識(shí)，小學(xué)生更傾向于在生動(dòng)形象的活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)科學(xué)有效的活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)道德與法治學(xué)科的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與課堂的積極性與主動(dòng)性，有助于學(xué)生充分吸收理解課堂教學(xué)內(nèi)容，教師也能夠取得高質(zhì)量的教學(xué)成果。

1.通過參與游戲的方式，啟發(fā)學(xué)生的法治意識(shí)

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，教師可以利用這個(gè)年齡段兒童熱愛做游戲的特點(diǎn)，將規(guī)則意識(shí)作為道德與法治教育的切入點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)游戲的方式，來啟發(fā)學(xué)生的法治意識(shí)。游戲都是按照一定規(guī)則來完成的，教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)要貼合教學(xué)內(nèi)容主題并符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在游戲規(guī)則下進(jìn)行各個(gè)游戲環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生就能通過參與到游戲中而親身理解何為規(guī)則、何為秩序，這時(shí)教師再通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生結(jié)合做游戲的過程來進(jìn)行自主思考，幫助學(xué)生深刻形成規(guī)則意識(shí)和秩序感，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中理解規(guī)則，在參與游戲的過程中遵守規(guī)則，在自主思考中尊重規(guī)則，在有一定的規(guī)則意識(shí)、秩序意識(shí)的基礎(chǔ)上，就能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入法治意識(shí)萌芽狀態(tài)。

2.通過設(shè)置問題，幫助學(xué)生感受法治力量

之所以要培養(yǎng)學(xué)生的法治思維能力，是為了讓學(xué)生在面對(duì)實(shí)際生活中的問題時(shí)能夠自覺用法治思維去分析問題，用法治手段去解決問題，因此，道德與法治學(xué)科教師就要在課堂中設(shè)置與學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)相符，并且貼合教學(xué)內(nèi)容的問題，這樣學(xué)生就能感受到法治并不是一個(gè)抽象的概念，而是與自身的學(xué)習(xí)生活緊密相關(guān)。當(dāng)學(xué)生能夠利用通過法治教育學(xué)習(xí)到的知識(shí)解決與自身實(shí)際生活相關(guān)的問題時(shí)，學(xué)生自然能夠體會(huì)到法治的力量。在設(shè)置問題時(shí)教師還要注重問題的層次性，問題要由小到大、由淺入深，這樣才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)用法治知識(shí)解決問題時(shí)有一個(gè)漸進(jìn)的過程，讓學(xué)生通過不同深度的問題一步步形成法治意識(shí)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)站在法治的角度對(duì)遇到的問題進(jìn)行自主思考和判斷，讓學(xué)生在感受到法治力量的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生法治思維能力的目標(biāo)。

3.開展實(shí)踐活動(dòng)，助力學(xué)生形成法治思維能力

道德與法治課程的重要目標(biāo)是情感、態(tài)度以及價(jià)值觀，要想把道德與法治課程核心功能真正作用到學(xué)生的日常實(shí)際中，就需要在情緒情感、價(jià)值判斷以及行為傾向這三個(gè)方面對(duì)學(xué)生展開法治教育。所以，教師應(yīng)該積極在道德與法治課堂中開展實(shí)踐活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德情操和法治理念。

教師在開展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生結(jié)合自身認(rèn)知能力與理解能力獲得一定的情感體驗(yàn)。教師開展的實(shí)踐活動(dòng)與真實(shí)的法治情境越接近，越能增加法治教育在學(xué)生心中的信服度。活動(dòng)中老師拋出一定的問題或者觀點(diǎn)，讓學(xué)生運(yùn)用法治理念來進(jìn)行思考辨析，學(xué)生運(yùn)用法治理念對(duì)具體問題或者觀點(diǎn)進(jìn)行思考的過程正是學(xué)生運(yùn)用法治思維能力的過程。