楊秀木，申正付，朱 玉，趙 龍

隨著信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，促進信息技術(shù)與高等教育深度融合，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢改進大學(xué)生教育模式和學(xué)習(xí)方式，以滿足互聯(lián)網(wǎng)時代高等院校人才培養(yǎng)的客觀需求，成為推動我國高等教育信息化進程與高等教育教學(xué)改革發(fā)展的關(guān)鍵點與突破點[1-4]。2020年因為新型冠狀病毒肺炎疫情的影響，各高校貫徹教育部“停課不停學(xué)”的要求，開展線上授課，線上教育用戶在今年的3月達到了4.23億[5]。自2012年起，我國以清華大學(xué)為代表的一批國內(nèi)知名高校率先創(chuàng)建“華文慕課”“學(xué)堂在線”等平臺，推出一大批在線開放優(yōu)質(zhì)共享課程資源，推動大學(xué)進行教育教學(xué)模式改革[1-4]，為慕課(MOOC)與線下課堂教學(xué)的融合奠定了理念基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)。蚌埠醫(yī)學(xué)院的MOOC建設(shè)迄今為止已超過6年，主要發(fā)布在安徽省e會學(xué)平臺，學(xué)習(xí)者分布于全國各地。蚌埠醫(yī)學(xué)院每年都會進行MOOC相關(guān)的教育技術(shù)培訓(xùn)，營造采用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進行教育教學(xué)的氛圍，為教師提供技術(shù)支持。截至目前，蚌埠醫(yī)學(xué)院已有20門左右的課程基于MOOC資源開展了線上線下混合式教學(xué)的實踐。這種教學(xué)模式學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)成效如何？本研究基于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的社會認知模型探究MOOC學(xué)習(xí)影響因素和混合學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)成效的影響機制。

1 資料與方法

1.1 研究對象 2020年9-10月，研究小組對參加過基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)的護理學(xué)專業(yè)和全科醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生進行問卷調(diào)查。共發(fā)放并收回問卷410份，經(jīng)數(shù)據(jù)清洗后得到有效數(shù)據(jù)377份，有效率91.95%。其中男生81人(21.49%)，女生296人(78.51%)；年齡(21.13±1.96)歲；2017級141人(37.40%)，2018級236人(62.60%)。

1.2 研究工具 包括一般情況調(diào)查表、大學(xué)生學(xué)習(xí)動機問卷、教師混合性教學(xué)質(zhì)量評價表、混合學(xué)習(xí)影響因素問卷和混合式學(xué)習(xí)成效評價表。(1)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機問卷。采用田瀾等[6]編制的問卷。包括34個條目，采用Likert五點評分方法，1代表非常不符合，5代表非常符合，得分越高表明學(xué)習(xí)動機越強烈。本次研究中此問卷的Cronbach′s α系數(shù)為0.813。(2)教師混合性教學(xué)質(zhì)量評價表。由王晶心等[7]編制，包括16個條目，教學(xué)準備(7條)、教學(xué)模式(6條)和教學(xué)態(tài)度(3條)3個維度。采用Likert五點評分方法，1代表非常不好，5代表非常好，得分越高說明學(xué)生對教師混合教學(xué)質(zhì)量的評價越好。本次研究該評價表及其3個維度的Cronbach′s α系數(shù)分別為0.901、0.842、0.900和0.851。(3)混合學(xué)習(xí)影響因素問卷[8]。由王孝金等編制，包括個體因素(3條)、交互因素(3條)和環(huán)境因素(6條)3個維度13個條目。采用Likert五點評分方法，1代表影響非常小，5代表影響非常大，得分越高說明對混合學(xué)習(xí)影響越大。本次研究中此問卷及3個維度的Cronbach′s α系數(shù)分別為0.866、0.901、0.806和0.873。(4)混合式學(xué)習(xí)成效評價表。由王晶心等[7]編制，包括成績(4條)和能力(7條)2個維度11個題項。采用Likert五點評分方法，1代表非常不好，5代表非常好，得分越高說明學(xué)習(xí)成效越好。

1.3 統(tǒng)計學(xué)方法 采用相關(guān)分析和結(jié)構(gòu)方程。

2 結(jié)果

2.1 共同方法偏差檢驗 本研究采用調(diào)查問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，所有項目由參與過混合式學(xué)習(xí)在校醫(yī)學(xué)生自填。為了檢驗是否存在共同方法偏差，對收集的數(shù)據(jù)先進行Harman單因子檢驗(Harman′s One-factor Test)，得到特征值>1的因子是13個，第一個因子解釋的變異量是19.02%，<40%的上限值，因此說明本研究不存在共同方法偏差的問題。

2.2 描述性統(tǒng)計分析結(jié)果 混合式學(xué)習(xí)成效的成績維度得分從高到低是課前知識掌握程度(3.70)>混合學(xué)習(xí)效率(3.48)>混合學(xué)習(xí)質(zhì)量(3.44)>考試成績(3.33)；能力維度得分從高到低是自主學(xué)習(xí)能力(3.71)>團隊協(xié)作能力(3.69)>口頭表達能力(3.63)>開拓視野(3.61)>終生學(xué)習(xí)能力(3.50)>人際溝通能力(3.32)>問題解決能力(3.22)(見表1)。

表1 混合式學(xué)習(xí)成效調(diào)查表學(xué)習(xí)成效的描述性統(tǒng)計結(jié)果

2.3 相關(guān)分析和結(jié)構(gòu)方程模型分析結(jié)果 對各研究變量進行相關(guān)分析的結(jié)果顯示，醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、教師混合性教學(xué)質(zhì)量、混合學(xué)習(xí)影響因素和混合式學(xué)習(xí)成效兩兩因素之間均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)關(guān)系(P<0.01)(見表2)?；谧晕艺{(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的社會認知模型構(gòu)建基于研究變量的結(jié)構(gòu)方程模型，經(jīng)過模型的參數(shù)檢驗和擬合程度檢驗最理性的模型是學(xué)習(xí)動機在教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效之間起部分中介作用，混合性學(xué)習(xí)影響因素在教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)動機之間、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效之間均起到調(diào)節(jié)作用，擬合指數(shù)為χ2/df=2.777，RMSEA=0.088，CFI=0.97，TLI=0.97，SRMR=0.040(見圖1)。

表2 各研究變量相關(guān)系數(shù)r(n=377)

3 討論

混合教學(xué)法自20世紀90年代末發(fā)展至今已有20年的歷史，經(jīng)歷了技術(shù)視角(技術(shù)為中心)-教師視角(教師為中心)-學(xué)生視角(學(xué)生為中心)的三次轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)出教育者們對混合式教學(xué)的理念轉(zhuǎn)變從關(guān)注信息技術(shù)的應(yīng)用轉(zhuǎn)換為對人的關(guān)注[3]。隨著移動技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，混合式教學(xué)已經(jīng)成為一種線上(網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、移動通訊設(shè)備等)線下(課堂)相結(jié)合的易于為師生所接收的教學(xué)組織形式?；贛OOC的混合教學(xué)模式實施中，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。從線上線下教學(xué)資源選擇、課程設(shè)計、課堂設(shè)計以及教學(xué)方法的安排都體現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，充分發(fā)揮線上教育資源和現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果最優(yōu)。教師通過課前線上測試了解學(xué)生的知識儲備，通過課后線上測試了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不斷根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求調(diào)整線上線下授課策略，促進教學(xué)效果最優(yōu)[7-8]。

混合式學(xué)習(xí)成效的成績維度得分從高到低是課前知識掌握程度(3.70)>混合學(xué)習(xí)效率(3.48)>混合學(xué)習(xí)質(zhì)量(3.44)>考試成績(3.33)，即從學(xué)生的角度體會，混合式教學(xué)對學(xué)習(xí)成績的影響力均超過了3分，這與王晶心等[7-8]的研究相一致，混合式教學(xué)有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；與車敬上等[9]的研究不一致,該研究認為混合式教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生認知負荷增加，反而對考試成績不利。還有一些學(xué)者[10-12]認為，混合式課堂既有積極作用也有消極作用，混合課堂運用的結(jié)果如何與課程的性質(zhì)特點、教師的授課設(shè)計、學(xué)生的先前知識儲備、自主學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)能力、學(xué)習(xí)動機等均有關(guān)，要具體問題具體分析。本研究得到較好的結(jié)果可能原因是授課教師能夠根據(jù)學(xué)生的特點進行教學(xué)設(shè)計，能夠準確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律。能力維度得分從高到低是自主學(xué)習(xí)能力(3.71)>團隊協(xié)作能力(3.69)>口頭表達能力(3.63)>開拓視野(3.61)>終生學(xué)習(xí)能力(3.50)>人際溝通能力(3.32)>問題解決能力(3.22)，均超過了3分，這與既往的相關(guān)研究[7-8]相一致。在混合式教學(xué)中，學(xué)習(xí)者需要將時間計劃分配好，部分用于網(wǎng)絡(luò)自主式學(xué)習(xí)，部分和同伴及教師交互，在學(xué)習(xí)過程中平臺的使用、資源的獲取、學(xué)習(xí)共同體的作用發(fā)揮等均需要根據(jù)情況進行有效的自我調(diào)節(jié)和自我掌控，在這一過程中，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力逐步提升?；旌鲜綄W(xué)習(xí)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)十分重要，自主學(xué)習(xí)可以分為計劃、行動、反思三個不斷循環(huán)往復(fù)的過程，在計劃階段學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機激發(fā)，行動階段投入學(xué)習(xí)，反思階段對自我學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行反思總結(jié)。在自主學(xué)習(xí)能力的帶動輻射下,上述能力在循環(huán)往復(fù)中不斷得到提升[7-8]。

醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、教師混合性教學(xué)質(zhì)量、混合學(xué)習(xí)影響因素和混合式學(xué)習(xí)成效兩兩因素之間均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)關(guān)系(P<0.01)，說明研究變量之間起到互相促進的作用。基于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的社會認知模型構(gòu)建基于研究變量的結(jié)構(gòu)方程模型，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動機在教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效之間起部分中介作用，混合性學(xué)習(xí)影響因素在教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)動機之間、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效之間均起到調(diào)節(jié)作用。這一結(jié)果進一步證實學(xué)習(xí)動機的重要作用和個體因素、交互因素、環(huán)境因素等對學(xué)習(xí)動機的影響[7-11]。學(xué)習(xí)者在線上線下學(xué)習(xí)的過程中，必須具備較強的動機水平，并能保持良好的動機水平，才能夠更好地進行線上和線下學(xué)習(xí)，消除不利影響，動機在學(xué)習(xí)過程中起到了重要的調(diào)節(jié)作用。研究[12-14]表明，學(xué)習(xí)者動機水平的保持與調(diào)節(jié)需要外在和內(nèi)在因素的持續(xù)刺激，并對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生積極影響。動機水平低或動機調(diào)節(jié)不當容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)業(yè)不良等消極狀況的發(fā)生。在線上和線下混合學(xué)習(xí)環(huán)境中，環(huán)境的豐富性、教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力等都對學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生影響。教師的教學(xué)準備、對于混合教學(xué)的態(tài)度和教學(xué)模式是本次測量的教師教學(xué)質(zhì)量，結(jié)果表明對學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生了顯著影響；個體因素、交互因素、環(huán)境因素等影響因素對研究的結(jié)果變量和中介變量均起到調(diào)節(jié)作用，說明了線上線下混合教學(xué)不僅僅是兩種或兩種以上教學(xué)方式的簡單組合，而是理念、技術(shù)、資源、場所和教學(xué)方法的多方融合。在這一過程中教師要保持較高的教學(xué)質(zhì)量非常重要，教師既是設(shè)計者，又是引導(dǎo)者，還是啟發(fā)者和監(jiān)控者[15-17]，整個過程還要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，采用有效策略保持學(xué)生的動機水平，促發(fā)其積極性、主動性和創(chuàng)造性。