鄭越梅

成都錦城學(xué)院 四川 成都 610065

引言：產(chǎn)品設(shè)計(jì)是以產(chǎn)品為研究對(duì)象，綜合應(yīng)用科技成果和工學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等知識(shí)，對(duì)產(chǎn)品的功能、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、形態(tài)、色彩、包裝、體驗(yàn)、價(jià)值等進(jìn)行整合優(yōu)化的創(chuàng)新活動(dòng)。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)肩負(fù)著為國(guó)家、地方、行業(yè)輸送技術(shù)型、應(yīng)用型、復(fù)合型設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才的使命，大力探索與之相適應(yīng)的教學(xué)模式是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重中之重。

培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新性人才一直以來(lái)都是教育領(lǐng)域的熱門話題，以賽促學(xué)的教學(xué)方法也由來(lái)已久，大量的一線教師及專家學(xué)者都對(duì)此進(jìn)行過(guò)研究與實(shí)踐，主要集中在各個(gè)學(xué)科門類的培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施與設(shè)計(jì)、教學(xué)方案、教學(xué)模式與課程實(shí)踐、國(guó)內(nèi)外教學(xué)對(duì)比研究上，但是對(duì)于高階教學(xué)的研究卻比較少，已有的也大量集中在初等教育階段，而與高等教育、特別是結(jié)合產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)而精準(zhǔn)對(duì)接的研究幾乎沒(méi)有，因此，本文聚焦于產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)“以賽促學(xué)”高階教學(xué)模式研究與實(shí)踐。

一、教學(xué)模式框架構(gòu)建

1. 高階教學(xué)概述

高階教學(xué)是相對(duì)于低階、中階教學(xué)而言，摒棄傳統(tǒng)的以教師講解傳授知識(shí)為主的教學(xué)模式，在教學(xué)中以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維與非認(rèn)知能力。高階思 維關(guān)系到人才創(chuàng)新能力、問(wèn)題求解能力、決策能力和批判性思維能力的發(fā)展，是適應(yīng)知識(shí)時(shí)代發(fā)展的關(guān)鍵能力，集中體現(xiàn)了新時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)的要求[1],高階教學(xué)通過(guò)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、深度性學(xué)習(xí)，反思性學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的高階思維訓(xùn)練，構(gòu)建起以創(chuàng)造力培養(yǎng)為核心，兼顧社交力，親和力，領(lǐng)導(dǎo)力，自制力等非認(rèn)知能力培養(yǎng)的多維能力培養(yǎng)體系。

2. 產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系及培養(yǎng)目標(biāo)

產(chǎn)品設(shè)計(jì)本質(zhì)上是一門實(shí)踐科學(xué)，致力于為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題、復(fù)雜問(wèn)題，提供系統(tǒng)的全面的設(shè)計(jì)解決方案，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系中，專業(yè)實(shí)踐類課程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵課程，也是高階教學(xué)的重要體現(xiàn)，實(shí)踐類課程以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)為主，老師講解引導(dǎo)為輔，從設(shè)計(jì)實(shí)踐的角度出發(fā)，將課程結(jié)構(gòu)劃分為設(shè)計(jì)程序、設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)表現(xiàn)、設(shè)計(jì)表達(dá)四個(gè)版塊，其中，調(diào)研緊扣社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題；頭腦風(fēng)暴是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的直接環(huán)節(jié)，頭腦風(fēng)暴依托于團(tuán)隊(duì)，能夠訓(xùn)練學(xué)生的社交力、領(lǐng)導(dǎo)力、溝通力、反思力，在討論中訓(xùn)練學(xué)生的遷移性思維，關(guān)聯(lián)性思維，發(fā)散性思維和批判性思維，并找到問(wèn)題的初步解決方法；設(shè)計(jì)表現(xiàn)環(huán)節(jié)學(xué)生需要完成概念方案草繪，方案推導(dǎo)與優(yōu)化，方案建模與渲染，展板設(shè)計(jì)，實(shí)物模型制作等多個(gè)任務(wù)，能夠全面系統(tǒng)的訓(xùn)練提升學(xué)生的設(shè)計(jì)技能、設(shè)計(jì)思維力、設(shè)計(jì)審美力、社交溝通力；設(shè)計(jì)講演與答辯環(huán)節(jié)學(xué)生需要向他人全面展示自己的作品并答辯，是完成作品檢驗(yàn)和能力培養(yǎng)的最后一個(gè)閉環(huán)，因此，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與高階教學(xué)目標(biāo)高度吻合，教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)計(jì)均圍繞著兩大目標(biāo)展開(kāi)。

3. 學(xué)科競(jìng)賽研究

“以賽促學(xué)”是指教師嘗試通過(guò)組織學(xué)生參加專業(yè)相關(guān)的比賽，學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)專業(yè)知識(shí)，完成參賽作品，取得設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[2]。通俗地說(shuō)，就是以參加設(shè)計(jì)競(jìng)賽為中心開(kāi)展系列性的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)[3]，設(shè)計(jì)競(jìng)賽是業(yè)界公認(rèn)的洞察設(shè)計(jì)者實(shí)踐能力和設(shè)計(jì)能力的一種有效方法，近年來(lái)，隨著行業(yè)的蓬勃發(fā)展及產(chǎn)品設(shè)計(jì)重要地位的不斷提升，全國(guó)產(chǎn)品設(shè)計(jì)相關(guān)賽事獎(jiǎng)項(xiàng)已有百余項(xiàng)，其中，教育部認(rèn)定的設(shè)計(jì)學(xué)科競(jìng)賽A類達(dá)到5個(gè)，四川省教育廳認(rèn)定的B類達(dá)到5個(gè)，筆者對(duì)這些賽事的賽程賽制，參賽辦法，作品與規(guī)范，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了研究，經(jīng)過(guò)筆者統(tǒng)計(jì)分析得出:社會(huì)熱點(diǎn)，創(chuàng)新性，表現(xiàn)與審美三大標(biāo)準(zhǔn)是這些學(xué)科競(jìng)賽的共同性評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，競(jìng)賽還可能涉及需要組隊(duì)參賽、終審答辯、實(shí)物模型，競(jìng)賽作品形制可能涉及實(shí)物模型等。因此，參賽很大程度上是對(duì)高階教學(xué)的一次全方位模擬與教學(xué)目標(biāo)完成度的全方位檢驗(yàn)。

4. 教學(xué)模式基本框架

綜上，高階教學(xué)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科類設(shè)計(jì)競(jìng)賽有著高度統(tǒng)一的聯(lián)結(jié)，筆者將三者有機(jī)解構(gòu)，搭建出了產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)“以賽促學(xué)”高階教學(xué)模式的基本框架，如圖1所示。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)還深度整合各類資源，運(yùn)用多種教學(xué)工具，采用多元教學(xué)方法，創(chuàng)新課堂形式，推進(jìn)教學(xué)線上線下融合，最終實(shí)現(xiàn)了以“以賽促學(xué)”為主要手段，整合運(yùn)用深度調(diào)研、校企校地合作、行業(yè)導(dǎo)師、頭腦風(fēng)暴、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、多元化教學(xué)工具、混合式教學(xué)等多項(xiàng)措施辦法與手段，讓學(xué)生在研究、分析、質(zhì)疑、批判吸收、創(chuàng)新創(chuàng)造層層遞進(jìn)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，以多方案形式解決設(shè)計(jì)中的實(shí)際問(wèn)題，復(fù)雜問(wèn)題、系統(tǒng)性問(wèn)題[4]。

圖1 教學(xué)模式基本框架

二、典型教學(xué)案例

1. 課程設(shè)計(jì)及教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)模式的構(gòu)建建立在筆者及教研室多年來(lái)大量教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)際的教學(xué)案例，亦對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行檢驗(yàn)與修正，通過(guò)教研結(jié)合進(jìn)一步落地實(shí)踐模型。課程《公共設(shè)施設(shè)計(jì)》是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，以多方案形式解決公共設(shè)施領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題，復(fù)雜問(wèn)題、系統(tǒng)性問(wèn)題是教學(xué)的重中之重。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，理論知識(shí)的講解被盡可能壓縮，大部分課時(shí)分配給了前期調(diào)研，主題分享，頭腦風(fēng)暴和設(shè)計(jì)實(shí)施表現(xiàn)環(huán)節(jié)。其中，通過(guò)理論講解公共設(shè)施設(shè)計(jì)的有關(guān)概念，意義，特征，基本類型等知識(shí)傳遞給學(xué)生，屬于低階教學(xué)層次；通過(guò)選定主題，前期調(diào)研，主題分享環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們自主完成資料的采集，分析，判斷，吸收，屬于中階教學(xué)；緊接著，確定三個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)主題，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，讓同學(xué)們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)需求，提出解決方案，并采用頭腦風(fēng)暴的形式進(jìn)一步分析，討論，質(zhì)疑，批判，找到最優(yōu)化解決方案，屬于高階教學(xué)。最后，同學(xué)們?cè)诜D(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，進(jìn)入到設(shè)計(jì)實(shí)施表現(xiàn)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)中，同學(xué)們要在老師指導(dǎo)下，自主完成方案確認(rèn)、計(jì)算機(jī)輔助建模與渲染、方案的展示設(shè)計(jì)等內(nèi)容，整個(gè)過(guò)程中，教師引導(dǎo)性的提問(wèn)及激發(fā)，輔助學(xué)生完成產(chǎn)品的色彩，材料，結(jié)構(gòu)，造型，操作方式等工作，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建模，渲染，設(shè)計(jì)展示排版過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題[5]，充分訓(xùn)練激發(fā)他們的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)思維能力，批判性思維能力，溝通能力，社交能力以及基本的設(shè)計(jì)技能。

2. 課程實(shí)施及特色

（1）課程選題

課程選題緊扣社會(huì)熱點(diǎn)，為同學(xué)們篩選出后疫情時(shí)代、智慧出行、老齡化、鄉(xiāng)村振興等八大熱門主題。這些主題不僅切合學(xué)科競(jìng)賽的評(píng)價(jià)要求，也是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)責(zé)任的體現(xiàn)，讓學(xué)生意識(shí)到可以通過(guò)設(shè)計(jì)力量來(lái)解決社會(huì)問(wèn)題，用設(shè)計(jì)手段促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步與和諧。

（2）頭腦風(fēng)暴

在頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生們創(chuàng)新性思維是最重要的任務(wù)，頭腦風(fēng)暴組織實(shí)施的好壞至關(guān)重要，采用翻轉(zhuǎn)課堂的組織形式，先讓每個(gè)同學(xué)課前觀看錄制好的翻轉(zhuǎn)視頻，根據(jù)提前擬定好的議題發(fā)現(xiàn)潛在需求或存在的問(wèn)題，提出初步解決方案，然后在課堂上圍繞每個(gè)學(xué)生的初步方案展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，分析質(zhì)疑討論，以期完善。采用任務(wù)分解，分步考核的思路設(shè)計(jì)考核方案，考核分值包含了個(gè)人分值、團(tuán)隊(duì)分值、方案分值以及氣氛分值，考核設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)詳細(xì)，為保證頭腦風(fēng)暴的討論效果打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，再次過(guò)程中鍛煉了同學(xué)們的高階思維能力。

（3）色彩設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)實(shí)踐中，對(duì)創(chuàng)意設(shè)計(jì)作品進(jìn)行包括色彩，造型，材質(zhì)，工藝等在內(nèi)的打磨是最主要任務(wù)，一直以來(lái)，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生對(duì)產(chǎn)品功能和造型的設(shè)計(jì)能力較強(qiáng)，但對(duì)色彩設(shè)計(jì)能力較為忽視，存在著較多不足，是他們諸多設(shè)計(jì)能力中的薄弱環(huán)節(jié)，問(wèn)題主要體現(xiàn)在，一，沒(méi)有掌握較為明確的基本配色模式，二，對(duì)于經(jīng)典的配色方案不熟悉；三，對(duì)色彩設(shè)計(jì)的程序和色彩搭配的特點(diǎn)不夠了解；四，對(duì)產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)的色值選擇存在困難；五，對(duì)產(chǎn)品的色彩設(shè)計(jì)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)這些問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，筆者錄制了翻轉(zhuǎn)視頻供學(xué)生課下學(xué)習(xí)配色模式及經(jīng)典配色方案等基本色彩知識(shí)，然后布置色彩設(shè)計(jì)案例調(diào)研，調(diào)研明確要求案例包含產(chǎn)品設(shè)計(jì)，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)兩類，以便于學(xué)生總結(jié)兩者的共性與差異，并在課堂上分享，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，最后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，進(jìn)一步鞏固色彩認(rèn)知。

通過(guò)分析反思與總結(jié)，同學(xué)們明白了優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品在色彩上首先應(yīng)該考慮色彩的視覺(jué)舒適性；其次要符合用戶需求，反映出用戶的色彩心理，如，女性喜歡細(xì)膩柔和的色彩，考慮色彩的象征性，規(guī)避色彩禁忌；再則，要注意把握色彩與材質(zhì)的關(guān)系，色彩不是脫離材料而存在，同一個(gè)色彩，不同的材料，呈現(xiàn)出來(lái)的視覺(jué)效果又很大差異，最后，要研究色彩趨勢(shì)，把握色彩趣味變化；在進(jìn)行色彩搭配時(shí)，要根據(jù)產(chǎn)品定位，確定主色，輔助色及用色部位，調(diào)整色值，達(dá)到色彩的和諧統(tǒng)一。

產(chǎn)品的色彩設(shè)計(jì)特征有別于視覺(jué)傳達(dá)領(lǐng)域的特征，在此之前，同學(xué)們色彩應(yīng)用的直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)自平面領(lǐng)域，現(xiàn)在同學(xué)們通過(guò)調(diào)研考察、自主反思、自主總結(jié)及設(shè)計(jì)實(shí)踐中的反復(fù)自我修正，進(jìn)一步明確：產(chǎn)品配色應(yīng)該盡可能少地控制色彩數(shù)量，一般為兩到三種色彩，大部分產(chǎn)品以黑白灰色為主，點(diǎn)綴一到兩種彩色；對(duì)于特殊群體如兒童產(chǎn)品以彩色為主。當(dāng)為系列產(chǎn)品時(shí)，應(yīng)該用相同的色彩方案進(jìn)行統(tǒng)一，以呈現(xiàn)產(chǎn)品的整體性和統(tǒng)一性，如圖2所示。學(xué)生設(shè)計(jì)作品的色彩應(yīng)用呈現(xiàn)出良好的品質(zhì)，如圖3所示。

圖2 優(yōu)秀產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)

圖3 學(xué)生作品色彩設(shè)計(jì)

綜上，“以賽促學(xué)”高階教學(xué)模式可以顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)研究色彩設(shè)計(jì)的自主性和獲得感，補(bǔ)足色彩短板，在自我反思與不斷實(shí)踐中完善產(chǎn)品色彩設(shè)計(jì)能力與認(rèn)知。

3. 多元化教學(xué)工具及應(yīng)用

多元化教學(xué)工具，如圖4，是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)極具特色的教學(xué)手段，目前已經(jīng)搭建完善的是精細(xì)化案例庫(kù)工具，包括了設(shè)計(jì)競(jìng)賽案例庫(kù)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)類別案例庫(kù)，產(chǎn)品設(shè)計(jì)要素案例庫(kù)，以問(wèn)題為導(dǎo)向的案例庫(kù)等，它們能輔助教學(xué)開(kāi)展，提高教學(xué)效果及效率。在本課程的設(shè)計(jì)實(shí)施與表現(xiàn)環(huán)節(jié)，主要引入的是以問(wèn)題分類為導(dǎo)向的案例庫(kù)教學(xué)工具，學(xué)生在方案實(shí)施表現(xiàn)的不同階段遇到了問(wèn)題，案例庫(kù)都能發(fā)揮它的輔助作用，提供及時(shí)有效的參考。

圖4 多元化教學(xué)工具

4. 教學(xué)總結(jié)

課程實(shí)踐環(huán)節(jié)中關(guān)鍵問(wèn)題是處理好教學(xué)中師生角色的問(wèn)題，始終堅(jiān)持把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)、適當(dāng)干預(yù)為輔；其次，在培養(yǎng)學(xué)生高階思維的過(guò)程中，注重以社交力、領(lǐng)導(dǎo)力、自制力、責(zé)任心為主的非認(rèn)知能力的培養(yǎng)；再者，堅(jiān)持以目標(biāo)為導(dǎo)向，過(guò)程和成果并重。最后，在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)素養(yǎng)的同時(shí)，不能忽略學(xué)生基本知識(shí)及設(shè)計(jì)技能的獲取與學(xué)習(xí)。

三、“以賽促學(xué)”高階教學(xué)成果展示

1. 顯性獲獎(jiǎng)成果突出:以獲學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)為例

以賽促學(xué)是檢驗(yàn)教學(xué)模式效果的點(diǎn)金石，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)圍繞著教育部和四川省教育廳認(rèn)定的大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目，以參賽拿獎(jiǎng)為目標(biāo)，高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求輸出課程設(shè)計(jì)實(shí)踐成果。2019-2021三年間，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)獲得的部分等級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)如表1所示。

表1 產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)2019-2021年獲獎(jiǎng)統(tǒng)計(jì)表（部分）

2. 學(xué)生設(shè)計(jì)能力提升:以色彩設(shè)計(jì)能力為例

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)“以賽促學(xué)”高階教學(xué)模式，全面提升了學(xué)生以創(chuàng)新力為核心的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，以色彩設(shè)計(jì)能力提升為例，針對(duì)產(chǎn)品專業(yè)學(xué)生色彩設(shè)計(jì)能力較為薄弱的情況，課程錄制了色彩學(xué)習(xí)視頻，組織了調(diào)研與考察并專門建立了產(chǎn)品色彩方案庫(kù)，如圖5，與一般的配色參考不同，本庫(kù)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，只收錄了產(chǎn)品類色彩設(shè)計(jì)案例，相對(duì)于給出參考色系的方式，這種方式可以規(guī)避學(xué)生直接吸取色彩的做法，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自己總結(jié)色彩應(yīng)用的特點(diǎn)，不僅訓(xùn)練了學(xué)生遷移性思維和發(fā)散性思維能力，也有助于學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)施中少走彎路，實(shí)現(xiàn)了自我修正，提高設(shè)計(jì)效率，學(xué)生色彩設(shè)計(jì)修正過(guò)程如圖6所示。

圖5 產(chǎn)品色彩方案庫(kù)（部分）

圖6 學(xué)生作品色彩方案優(yōu)化

結(jié)語(yǔ)

探索以“以賽促學(xué)”為主體的高階教學(xué)模式，致力于產(chǎn)品設(shè)計(jì)高質(zhì)量人才培養(yǎng)，能為社會(huì)輸送具有高階思維能力與非認(rèn)知能力的創(chuàng)新性人才；對(duì)于提高產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革，獲取教學(xué)顯性成果，實(shí)現(xiàn)高階教學(xué)的轉(zhuǎn)向，準(zhǔn)確適應(yīng)并助力專業(yè)發(fā)展的新階段、新要求具有十分重要的意義。