■文/刁佳蓓

戲劇表演是指幼兒在感知與理解繪本的基礎(chǔ)上，通過(guò)表演的形式再現(xiàn)繪本內(nèi)容。戲劇表演能夠增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言能力和表演能力，豐富幼兒的情感體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。在課程游戲化背景下，如何高效地開(kāi)展戲劇表演活動(dòng)、高質(zhì)量指導(dǎo)幼兒開(kāi)展戲劇表演是教師需要思考的問(wèn)題?；诖?，筆者根據(jù)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)務(wù)n程游戲化背景下開(kāi)展大班戲劇表演的方法。

一、大班戲劇表演中存在的不足之處

表演是幼兒表達(dá)自己認(rèn)知和體驗(yàn)的重要方式，戲劇主題課程是筆者所在幼兒園的園本特色課程。目前，園內(nèi)的戲劇主題童話劇《小豬的秘密》進(jìn)行得如火如荼。同時(shí)，通過(guò)觀察幼兒的表演，筆者也發(fā)現(xiàn)了其中存在的一些不足之處。

（一）幼兒表演能力不足

在表演時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)時(shí)常有幼兒出現(xiàn)自信心不足、表現(xiàn)力不足的情況。在中小班，幼兒的戲劇表演多為走秀式、皮影式；進(jìn)入大班后，幼兒第一次接觸具有完整情節(jié)和劇本的舞臺(tái)表演，缺乏舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)，因而表演不夠生動(dòng)、活潑。

（二）教師過(guò)度干預(yù)

由于幼兒的表演能力有限，在表演過(guò)程中遇到疑惑和困難時(shí)常依賴(lài)于教師的幫助。于是，在指導(dǎo)幼兒開(kāi)展戲劇表演時(shí)，部分教師常將自己視為“導(dǎo)演”，為幼兒指定角色，逐字逐句地指導(dǎo)幼兒說(shuō)臺(tái)詞，要求幼兒在固定的場(chǎng)景中做出相應(yīng)的動(dòng)作。長(zhǎng)此以往，幼兒的表演成了以教師指導(dǎo)為模板的表演，幼兒失去了自主體驗(yàn)、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，在表演中的主動(dòng)性也大大降低。

（三）幼兒興趣下降

起初，幼兒參與舞臺(tái)排練的積極性很高，但在表演排練時(shí)，為了達(dá)到良好的表演效果，常出現(xiàn)一個(gè)片段反復(fù)練習(xí)的情況。于是，在戲劇表演活動(dòng)進(jìn)行一段時(shí)間后，幼兒的興趣會(huì)逐漸下降，在排練時(shí)常心不在焉，情緒、動(dòng)作不到位，無(wú)法全身心地投入表演。

二、課程游戲化背景下開(kāi)展大班戲劇表演的方法

（一）創(chuàng)設(shè)適合大班幼兒的表演區(qū)環(huán)境

表演區(qū)是幼兒開(kāi)展戲劇表演的重要場(chǎng)所，良好的表演區(qū)環(huán)境可以激發(fā)幼兒的表演興趣，促使幼兒主動(dòng)參與表演活動(dòng)，豐富幼兒的表演經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒的表演能力。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣特點(diǎn)和戲劇表演的特色，創(chuàng)設(shè)適合大班幼兒的表演區(qū)環(huán)境，讓表演區(qū)“活”起來(lái)，促使幼兒在表演區(qū)內(nèi)愉快地進(jìn)行戲劇表演。

例如，隨著戲劇主題課程的開(kāi)展，童話劇《小豬的秘密》已經(jīng)初見(jiàn)雛形，幼兒對(duì)戲劇表演的興趣與日俱增，形成了“人人想演、人人愛(ài)演”的良好局面。筆者基于幼兒濃厚的興趣，設(shè)置了“戲劇表演區(qū)”，將原先的唱跳類(lèi)表演與戲劇表演劃分開(kāi)來(lái)，既保留了唱跳演奏的空間，又滿足了幼兒戲劇表演的需求。在創(chuàng)設(shè)戲劇表演區(qū)時(shí)，筆者鼓勵(lì)幼兒親身參與，與幼兒合力將戲劇表演區(qū)布置成了繪本中小豬居住的森林，為后續(xù)開(kāi)展戲劇表演活動(dòng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新戲劇表演的形式與內(nèi)容

幼兒喜歡新鮮的事物，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的這一特點(diǎn)，創(chuàng)新戲劇表演的形式與內(nèi)容，以充分激發(fā)幼兒的表演興趣。教師可以借助多媒體播放音樂(lè)，搭配樂(lè)器演奏的形式帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行表演，并逐漸增加戲劇表演的難度與趣味性，以持續(xù)吸引幼兒的注意力。

（三）投放符合幼兒興趣與需要的材料

1.服飾道具。服飾道具是幼兒開(kāi)展戲劇表演不可缺少的物質(zhì)基礎(chǔ)，戲劇服飾能增強(qiáng)幼兒的角色代入感，更好地烘托戲劇氛圍，有助于增強(qiáng)戲劇表演活動(dòng)的效果。教師可以根據(jù)表演區(qū)的實(shí)際情況和幼兒的興趣特點(diǎn)，選擇合適的服飾道具，并將其懸掛、擺放在顯眼的位置，方便幼兒取放。

2.記錄工具。教師可以投放一些簡(jiǎn)單的影像記錄工具用于拍攝幼兒的表演，方便幼兒從觀眾視角回顧自己的表演，積極思考、發(fā)現(xiàn)不足并改正，從而增強(qiáng)自身的表演能力。此外，大班幼兒有了初步的記錄能力，教師也可以投放記錄表，鼓勵(lì)其他幼兒從聲音、表情、動(dòng)作、感情投入四個(gè)方面記錄臺(tái)上幼兒的表演情況。

（四）鍛煉幼兒的表演能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒藝術(shù)活動(dòng)的能力是在大膽表現(xiàn)的過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的，教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)。因此，教師應(yīng)多為幼兒提供表演的機(jī)會(huì)，讓幼兒在實(shí)踐中增強(qiáng)表演能力。

1.了解戲劇角色，豐富角色形象。劇本中的角色大多為生活中常見(jiàn)的動(dòng)物，要想讓幼兒將角色活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在舞臺(tái)上，教師就要帶領(lǐng)幼兒了解動(dòng)物真實(shí)的性格和行為特點(diǎn)。教師可以通過(guò)帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本、觀看相關(guān)影片、參觀動(dòng)物園等方式，幫助幼兒了解所扮演動(dòng)物的性格和行為特點(diǎn)，并將其融入表演。這種方式符合幼兒的學(xué)習(xí)和認(rèn)知特點(diǎn)，可以充分體現(xiàn)幼兒的主體性，讓幼兒通過(guò)自主探索，在生活中認(rèn)識(shí)角色、發(fā)現(xiàn)角色的特點(diǎn)，從而豐富角色形象，增強(qiáng)舞臺(tái)表現(xiàn)力。

2.開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，豐富表演經(jīng)驗(yàn)。部分幼兒缺乏獨(dú)立表演的經(jīng)驗(yàn)，在面對(duì)觀眾時(shí)容易感到害羞、緊張，導(dǎo)致在舞臺(tái)上不夠積極大方、缺少自信。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以利用生活中的碎片時(shí)間，開(kāi)展各類(lèi)表演活動(dòng)，以豐富幼兒的表演經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒的自信心。例如，在每日的早餐時(shí)間前，筆者增設(shè)了天氣播報(bào)環(huán)節(jié)，請(qǐng)當(dāng)日的天氣播報(bào)員自信、大方地站到眾人面前播報(bào)天氣情況，鍛煉幼兒的自信心與表現(xiàn)力；在午餐前，筆者增設(shè)了“夸張大表情”游戲環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)幼兒一同表現(xiàn)某一表情，比一比誰(shuí)表演得更夸張、更加與眾不同，在避免飯前消極等待的同時(shí)，提高幼兒對(duì)表情的掌握度；在每日飯后散步時(shí)，筆者會(huì)營(yíng)造戲劇氛圍，讓幼兒扮演小鳥(niǎo)、小熊等角色，根據(jù)自己對(duì)這些動(dòng)物的了解設(shè)計(jì)相應(yīng)的動(dòng)作，在飯后消食的同時(shí)，豐富幼兒對(duì)角色動(dòng)作的認(rèn)知；等等。

（五）發(fā)揮幼兒的自主性

幼兒是學(xué)習(xí)的主人，教師要突出幼兒的主體地位，把表演的自主權(quán)還給幼兒，讓幼兒在自由、輕松、愉悅的氛圍中主動(dòng)參與戲劇表演活動(dòng)，提高其表演水平。

1.角色選擇自主化。在幼兒本位教育理念的引領(lǐng)下，教師應(yīng)將自主選擇角色的權(quán)利交給幼兒，以充分調(diào)動(dòng)幼兒參與戲劇表演的積極性。針對(duì)多人想要扮演同一角色的情況，教師可以采用“演員試鏡”的方法，讓多名幼兒同臺(tái)演繹同一角色，由其他幼兒投票選定最終的扮演者。在這種情況下，幼兒都有機(jī)會(huì)展示自我、選擇心儀的角色，其參與表演的積極性也會(huì)明顯提高。

2.排練表演互動(dòng)化。在以往的排練中，往往由教師擔(dān)任“導(dǎo)演”，指揮幼兒將一個(gè)片段進(jìn)行多次重復(fù)練習(xí)，這會(huì)消耗幼兒的耐心，降低幼兒的興趣。對(duì)此，教師可以增加排練過(guò)程中的互動(dòng)，改善這一現(xiàn)狀。例如，在排練結(jié)束后，教師可以以主持人的身份采訪“觀眾”，讓“觀眾”根據(jù)自己的觀看感受，評(píng)價(jià)“演員”的表演，提出改進(jìn)意見(jiàn)或建議。這樣，扮演觀眾的幼兒會(huì)更加注重“演員”的表演狀態(tài)，在觀看時(shí)積極思考，并在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中不斷間接積累表演經(jīng)驗(yàn)。而表演的幼兒也能通過(guò)他人的點(diǎn)評(píng)明確自己表演的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，樹(shù)立信心并不斷改進(jìn)，從而增強(qiáng)自身的表演能力。

3.演出場(chǎng)景多樣化。多樣化的演出場(chǎng)景可以給幼兒不同的環(huán)境刺激，在熟悉表演的基礎(chǔ)上增加新鮮感，有助于激發(fā)幼兒的表演興趣。

（六）豐富藍(lán)本主題下的戲劇表演

隨著戲劇主題的結(jié)束、藍(lán)本主題的逐步開(kāi)展，幼兒對(duì)舞臺(tái)表演的熱情也逐步下降。對(duì)此，教師要在藍(lán)本主題下繼續(xù)尋找戲劇元素，以持續(xù)激發(fā)幼兒的表演興趣，滿足幼兒的發(fā)展需求。

1.結(jié)合藍(lán)本主題，開(kāi)展戲劇表演活動(dòng)。隨著時(shí)間的推移，幼兒對(duì)戲劇主題童話劇《小豬的秘密》的表演越發(fā)熟練，他們不再滿足于這一場(chǎng)表演。于是，筆者與幼兒共同選擇了藍(lán)本主題下適合多人進(jìn)行戲劇表演的故事，通過(guò)簡(jiǎn)短又富有趣味的故事，讓幼兒獲得關(guān)于戲劇表演的感性經(jīng)驗(yàn)，提高了幼兒參與藍(lán)本課程的積極性。此外，筆者還設(shè)置了表演節(jié)目單，并隨著藍(lán)本課程的開(kāi)展逐步增加劇目，讓幼兒有更多選擇，以幫助幼兒保持對(duì)戲劇表演的新鮮感。

2.區(qū)域聯(lián)動(dòng)，增強(qiáng)戲劇串聯(lián)性。隨著藍(lán)本課程的逐步推進(jìn)，幼兒的表演興趣日漸濃厚，但表演區(qū)的場(chǎng)地有限，無(wú)法很好地滿足幼兒的表演需求。針對(duì)這一情況，教師可以加強(qiáng)區(qū)域之間的聯(lián)動(dòng)，將各個(gè)區(qū)域的游戲活動(dòng)有機(jī)串聯(lián)起來(lái)。例如，教師可以在語(yǔ)言區(qū)增設(shè)“編劇”，鼓勵(lì)幼兒在藍(lán)本故事的基礎(chǔ)上畫(huà)出劇本，投放至表演區(qū)，還可以在美工區(qū)新增“表演宣傳組”，讓幼兒根據(jù)表演內(nèi)容制作海報(bào)、宣傳手冊(cè)、門(mén)票等。

3.豐富表演形式，幫助幼兒積累表演經(jīng)驗(yàn)。在藍(lán)本主題課程中，教師可以把重心放在引導(dǎo)幼兒感知多種表演形式、掌握相應(yīng)的表演技能上，并帶領(lǐng)幼兒在園內(nèi)的光影劇場(chǎng)、戲劇長(zhǎng)廊等進(jìn)行表演游戲，讓幼兒感受多種表演形式的魅力。同時(shí)，教師也可以在班內(nèi)表演區(qū)新增光影劇、手偶劇的表演，讓幼兒的戲劇表演擁有更多可能。

綜上所述，戲劇表演對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展起著重要作用，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有班本特色的表演區(qū)環(huán)境，并在“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”游戲精神的引領(lǐng)下，積極開(kāi)展戲劇表演活動(dòng)，以增強(qiáng)幼兒的表演能力，滿足幼兒的發(fā)展需求。教師還應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的自主性，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中自信大方地表演，感受多樣的表演形式，以幫助幼兒獲得愉悅的情感體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。