■文/刁佳蓓

戲劇表演是指幼兒在感知與理解繪本的基礎上，通過表演的形式再現繪本內容。戲劇表演能夠增強幼兒的語言能力和表演能力，豐富幼兒的情感體驗，促進幼兒的社會性發(fā)展。在課程游戲化背景下，如何高效地開展戲劇表演活動、高質量指導幼兒開展戲劇表演是教師需要思考的問題?；诖耍P者根據自身的實踐經驗，談談課程游戲化背景下開展大班戲劇表演的方法。

一、大班戲劇表演中存在的不足之處

表演是幼兒表達自己認知和體驗的重要方式，戲劇主題課程是筆者所在幼兒園的園本特色課程。目前，園內的戲劇主題童話劇《小豬的秘密》進行得如火如荼。同時，通過觀察幼兒的表演，筆者也發(fā)現了其中存在的一些不足之處。

（一）幼兒表演能力不足

在表演時，筆者發(fā)現時常有幼兒出現自信心不足、表現力不足的情況。在中小班，幼兒的戲劇表演多為走秀式、皮影式；進入大班后，幼兒第一次接觸具有完整情節(jié)和劇本的舞臺表演，缺乏舞臺表演經驗，因而表演不夠生動、活潑。

（二）教師過度干預

由于幼兒的表演能力有限，在表演過程中遇到疑惑和困難時常依賴于教師的幫助。于是，在指導幼兒開展戲劇表演時，部分教師常將自己視為“導演”，為幼兒指定角色，逐字逐句地指導幼兒說臺詞，要求幼兒在固定的場景中做出相應的動作。長此以往，幼兒的表演成了以教師指導為模板的表演，幼兒失去了自主體驗、表現自我的機會，在表演中的主動性也大大降低。

（三）幼兒興趣下降

起初，幼兒參與舞臺排練的積極性很高，但在表演排練時，為了達到良好的表演效果，常出現一個片段反復練習的情況。于是，在戲劇表演活動進行一段時間后，幼兒的興趣會逐漸下降，在排練時常心不在焉，情緒、動作不到位，無法全身心地投入表演。

二、課程游戲化背景下開展大班戲劇表演的方法

（一）創(chuàng)設適合大班幼兒的表演區(qū)環(huán)境

表演區(qū)是幼兒開展戲劇表演的重要場所，良好的表演區(qū)環(huán)境可以激發(fā)幼兒的表演興趣，促使幼兒主動參與表演活動，豐富幼兒的表演經驗，增強幼兒的表演能力。教師應根據幼兒的興趣特點和戲劇表演的特色，創(chuàng)設適合大班幼兒的表演區(qū)環(huán)境，讓表演區(qū)“活”起來，促使幼兒在表演區(qū)內愉快地進行戲劇表演。

例如，隨著戲劇主題課程的開展，童話劇《小豬的秘密》已經初見雛形，幼兒對戲劇表演的興趣與日俱增，形成了“人人想演、人人愛演”的良好局面。筆者基于幼兒濃厚的興趣，設置了“戲劇表演區(qū)”，將原先的唱跳類表演與戲劇表演劃分開來，既保留了唱跳演奏的空間，又滿足了幼兒戲劇表演的需求。在創(chuàng)設戲劇表演區(qū)時，筆者鼓勵幼兒親身參與，與幼兒合力將戲劇表演區(qū)布置成了繪本中小豬居住的森林，為后續(xù)開展戲劇表演活動奠定了良好的基礎。

（二）創(chuàng)新戲劇表演的形式與內容

幼兒喜歡新鮮的事物，教師應根據幼兒的這一特點，創(chuàng)新戲劇表演的形式與內容，以充分激發(fā)幼兒的表演興趣。教師可以借助多媒體播放音樂，搭配樂器演奏的形式帶領幼兒進行表演，并逐漸增加戲劇表演的難度與趣味性，以持續(xù)吸引幼兒的注意力。

（三）投放符合幼兒興趣與需要的材料

1.服飾道具。服飾道具是幼兒開展戲劇表演不可缺少的物質基礎，戲劇服飾能增強幼兒的角色代入感，更好地烘托戲劇氛圍，有助于增強戲劇表演活動的效果。教師可以根據表演區(qū)的實際情況和幼兒的興趣特點，選擇合適的服飾道具，并將其懸掛、擺放在顯眼的位置，方便幼兒取放。

2.記錄工具。教師可以投放一些簡單的影像記錄工具用于拍攝幼兒的表演，方便幼兒從觀眾視角回顧自己的表演，積極思考、發(fā)現不足并改正，從而增強自身的表演能力。此外，大班幼兒有了初步的記錄能力，教師也可以投放記錄表，鼓勵其他幼兒從聲音、表情、動作、感情投入四個方面記錄臺上幼兒的表演情況。

（四）鍛煉幼兒的表演能力

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒藝術活動的能力是在大膽表現的過程中逐漸發(fā)展起來的，教師的作用應主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗。因此，教師應多為幼兒提供表演的機會，讓幼兒在實踐中增強表演能力。

1.了解戲劇角色，豐富角色形象。劇本中的角色大多為生活中常見的動物，要想讓幼兒將角色活靈活現地呈現在舞臺上，教師就要帶領幼兒了解動物真實的性格和行為特點。教師可以通過帶領幼兒閱讀繪本、觀看相關影片、參觀動物園等方式，幫助幼兒了解所扮演動物的性格和行為特點，并將其融入表演。這種方式符合幼兒的學習和認知特點，可以充分體現幼兒的主體性，讓幼兒通過自主探索，在生活中認識角色、發(fā)現角色的特點，從而豐富角色形象，增強舞臺表現力。

2.開展各類活動，豐富表演經驗。部分幼兒缺乏獨立表演的經驗，在面對觀眾時容易感到害羞、緊張，導致在舞臺上不夠積極大方、缺少自信。針對這一問題，教師可以利用生活中的碎片時間，開展各類表演活動，以豐富幼兒的表演經驗，增強幼兒的自信心。例如，在每日的早餐時間前，筆者增設了天氣播報環(huán)節(jié)，請當日的天氣播報員自信、大方地站到眾人面前播報天氣情況，鍛煉幼兒的自信心與表現力；在午餐前，筆者增設了“夸張大表情”游戲環(huán)節(jié)，鼓勵幼兒一同表現某一表情，比一比誰表演得更夸張、更加與眾不同，在避免飯前消極等待的同時，提高幼兒對表情的掌握度；在每日飯后散步時，筆者會營造戲劇氛圍，讓幼兒扮演小鳥、小熊等角色，根據自己對這些動物的了解設計相應的動作，在飯后消食的同時，豐富幼兒對角色動作的認知；等等。

（五）發(fā)揮幼兒的自主性

幼兒是學習的主人，教師要突出幼兒的主體地位，把表演的自主權還給幼兒，讓幼兒在自由、輕松、愉悅的氛圍中主動參與戲劇表演活動，提高其表演水平。

1.角色選擇自主化。在幼兒本位教育理念的引領下，教師應將自主選擇角色的權利交給幼兒，以充分調動幼兒參與戲劇表演的積極性。針對多人想要扮演同一角色的情況，教師可以采用“演員試鏡”的方法，讓多名幼兒同臺演繹同一角色，由其他幼兒投票選定最終的扮演者。在這種情況下，幼兒都有機會展示自我、選擇心儀的角色，其參與表演的積極性也會明顯提高。

2.排練表演互動化。在以往的排練中，往往由教師擔任“導演”，指揮幼兒將一個片段進行多次重復練習，這會消耗幼兒的耐心，降低幼兒的興趣。對此，教師可以增加排練過程中的互動，改善這一現狀。例如，在排練結束后，教師可以以主持人的身份采訪“觀眾”，讓“觀眾”根據自己的觀看感受，評價“演員”的表演，提出改進意見或建議。這樣，扮演觀眾的幼兒會更加注重“演員”的表演狀態(tài)，在觀看時積極思考，并在點評的過程中不斷間接積累表演經驗。而表演的幼兒也能通過他人的點評明確自己表演的優(yōu)點與不足之處，樹立信心并不斷改進，從而增強自身的表演能力。

3.演出場景多樣化。多樣化的演出場景可以給幼兒不同的環(huán)境刺激，在熟悉表演的基礎上增加新鮮感，有助于激發(fā)幼兒的表演興趣。

（六）豐富藍本主題下的戲劇表演

隨著戲劇主題的結束、藍本主題的逐步開展，幼兒對舞臺表演的熱情也逐步下降。對此，教師要在藍本主題下繼續(xù)尋找戲劇元素，以持續(xù)激發(fā)幼兒的表演興趣，滿足幼兒的發(fā)展需求。

1.結合藍本主題，開展戲劇表演活動。隨著時間的推移，幼兒對戲劇主題童話劇《小豬的秘密》的表演越發(fā)熟練，他們不再滿足于這一場表演。于是，筆者與幼兒共同選擇了藍本主題下適合多人進行戲劇表演的故事，通過簡短又富有趣味的故事，讓幼兒獲得關于戲劇表演的感性經驗，提高了幼兒參與藍本課程的積極性。此外，筆者還設置了表演節(jié)目單，并隨著藍本課程的開展逐步增加劇目，讓幼兒有更多選擇，以幫助幼兒保持對戲劇表演的新鮮感。

2.區(qū)域聯動，增強戲劇串聯性。隨著藍本課程的逐步推進，幼兒的表演興趣日漸濃厚，但表演區(qū)的場地有限，無法很好地滿足幼兒的表演需求。針對這一情況，教師可以加強區(qū)域之間的聯動，將各個區(qū)域的游戲活動有機串聯起來。例如，教師可以在語言區(qū)增設“編劇”，鼓勵幼兒在藍本故事的基礎上畫出劇本，投放至表演區(qū)，還可以在美工區(qū)新增“表演宣傳組”，讓幼兒根據表演內容制作海報、宣傳手冊、門票等。

3.豐富表演形式，幫助幼兒積累表演經驗。在藍本主題課程中，教師可以把重心放在引導幼兒感知多種表演形式、掌握相應的表演技能上，并帶領幼兒在園內的光影劇場、戲劇長廊等進行表演游戲，讓幼兒感受多種表演形式的魅力。同時，教師也可以在班內表演區(qū)新增光影劇、手偶劇的表演，讓幼兒的戲劇表演擁有更多可能。

綜上所述，戲劇表演對幼兒的成長與發(fā)展起著重要作用，教師應創(chuàng)設具有班本特色的表演區(qū)環(huán)境，并在“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”游戲精神的引領下，積極開展戲劇表演活動，以增強幼兒的表演能力，滿足幼兒的發(fā)展需求。教師還應充分發(fā)揮幼兒的自主性，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中自信大方地表演，感受多樣的表演形式，以幫助幼兒獲得愉悅的情感體驗，促進幼兒身心的健康發(fā)展。