■文/楊芝蘭

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！?/p>

幼兒園應(yīng)該重視家庭在幼兒教育中發(fā)揮的作用，通過家園共育促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的提升。在本文中，筆者對家園共育背景下如何開展幼兒親子活動展開探討，并提出幾點(diǎn)個人見解，以供大家參考。

一、幼兒園開展親子教育活動的意義

親子教育主要指家長與幼兒之間的互動，它并非單純的家庭教育，而是要求“親”與“子”在活動過程中共同成長。在幼兒園開展親子教育具有十分重要的意義。首先，親子教育能夠整合園所、家庭教育，拉近教師與家長之間的距離，形成教育合力，為幼兒打造良好的成長環(huán)境。其次，教師作為專業(yè)的教育人員，具有豐富的育兒經(jīng)驗與科學(xué)的教育理念，在親子教育過程中，教師可以向家長傳遞正確的教育觀念，提高家長的教育水平，從而提升家園共育的質(zhì)量。

二、幼兒園親子教育活動存在的問題

（一）存在替代現(xiàn)象

幼兒園親子教育以舉辦各種形式的親子活動為主，教師按照教學(xué)計劃定期開展主題親子活動，邀請家長參與。在當(dāng)前的幼兒園親子活動中，經(jīng)常會出現(xiàn)“替代父母”，也就是父母沒空就讓其他親戚或幼兒的爺爺奶奶代為參加，更有一些家長沒空就不參加，導(dǎo)致親子活動不能收獲很好的教育效果。

（二）活動場所相對局限

部分幼兒園的親子活動集中在幼兒園內(nèi)，活動范圍有限，活動形式固定，導(dǎo)致親子教育的形式比較單一，幼兒參加活動的體驗感不好，家長容易產(chǎn)生疲勞感，導(dǎo)致親子教育的效果大打折扣。

（三）活動缺失主體

幼兒是親子活動的主體。但在實(shí)際的活動過程中我們常常發(fā)現(xiàn)，有的家長為了獲勝而替代幼兒完成游戲任務(wù)，最后讓幼兒變成了活動中的觀眾。這制約了幼兒的主動性和積極性，違背了親子活動的初衷。

三、有效開展幼兒園親子活動的方法

（一）重視親子教育，找準(zhǔn)角色定位

幼兒園親子活動由幼兒園主導(dǎo)開展，它以親緣關(guān)系為紐帶，以促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展為目的，是幼兒、家長、教師共同參與的教育活動。為了讓親子活動取得實(shí)效，幼兒園、教師和家長應(yīng)該高度重視，并找準(zhǔn)自己在活動中的角色定位，以促進(jìn)活動的順利開展。

1.教師的角色定位。教師是親子活動的組織者、設(shè)計者和指導(dǎo)者。教師要結(jié)合幼兒的年齡特征、家庭情況設(shè)計相應(yīng)的親子活動方案，合理安排親子活動的次數(shù)、目標(biāo)、內(nèi)容以及形式，在活動設(shè)計、資源選擇、組織實(shí)施過程中全程參與。在活動過程中，教師要仔細(xì)觀察幼兒的表現(xiàn)，用照片、視頻、筆記等方式記錄下來，選擇合適的機(jī)會與家長交流幼兒的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)行為、成長需求等信息，使親子活動更具科學(xué)性，同時幫助家長樹立正確的教育觀念。

以“親子運(yùn)動會”活動為例。首先，在創(chuàng)設(shè)活動初期，教師要主動與家長溝通，征詢家長的意見，做好統(tǒng)計和反饋工作，以激發(fā)家長的參與熱情。其次，“親子運(yùn)動會”的內(nèi)容要符合幼兒的年齡特征，將安全放在首位。在活動過程中，教師要鼓勵家長和幼兒積極參與，密切關(guān)注家長與幼兒的心理、行為變化，適時調(diào)整活動進(jìn)度。最后，在活動結(jié)束后，教師應(yīng)對活動進(jìn)行全面總結(jié)，及時和家長交流幼兒的成長情況，以更好地促進(jìn)幼兒身心健康成長。

2.家長的角色定位。家長是幼兒成長過程中不可或缺的角色，是家園共育的主體之一，家長的參與意識、教育觀念將直接影響親子活動的效果。在親子活動中，倘若家長能按時、主動地參與，密切配合幼兒完成相關(guān)任務(wù)，從行動上對親子活動予以支持，這更能滿足幼兒的情感期待。因此，家長要明確自己的角色定位，轉(zhuǎn)變“旁觀者”的心態(tài)，正確認(rèn)識親子活動和家園共育的重要性，積極參與親子活動，用積極的態(tài)度感染幼兒，用言傳身教來影響幼兒，以促進(jìn)親子教育活動順利開展，優(yōu)化自己的教育觀念與教育方式。

以親子活動“迎國慶”為例。本次活動要求以家庭為單位參與。在活動初期，家長積極報名，及時與教師溝通，了解舞臺情況、周圍環(huán)境等因素，并耐心傾聽幼兒的意見，在家中和幼兒共同排演節(jié)目，準(zhǔn)備道具、服裝和音樂等。在活動開展過程中，家長要以平等的態(tài)度與幼兒相處，不要出現(xiàn)“代為包辦”的情況，鼓勵幼兒大膽表現(xiàn)、自主探索、學(xué)習(xí)技能。當(dāng)幼兒出現(xiàn)失敗、失誤的時候，家長應(yīng)耐心為幼兒講解，鼓勵幼兒再次嘗試，切忌采取簡單粗暴的教育方式，更不宜對教師的教育指導(dǎo)嗤之以鼻，而要以正確的態(tài)度與教師協(xié)商溝通，探索更具實(shí)效的教育方法。在活動結(jié)束后，家長要肯定幼兒多日來的努力，對幼兒的不足之處，家長可以婉轉(zhuǎn)地提示幼兒：“在活動中我們某個環(huán)節(jié)做得還不夠好，下次我們可以做得更好！”“在某某環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了失誤，我們應(yīng)該怎么補(bǔ)救呢？”等。家長的正確引導(dǎo)，能夠讓幼兒學(xué)會反思，有助于幼兒增添自信心，激發(fā)幼兒對下一次活動的興趣。

（二）促進(jìn)家園共育，豐富活動類型

幼兒永遠(yuǎn)對新奇的事物感興趣。教師在組織親子活動時，應(yīng)創(chuàng)新活動形式，豐富活動類型，以激發(fā)幼兒的探索欲，使親子活動向科學(xué)化、特色化、開放化方向發(fā)展。

1.圍繞節(jié)慶活動，開展親子活動。目前，傳統(tǒng)文化教育已成為幼兒園教育內(nèi)容的重要組成部分。教師可借助傳統(tǒng)節(jié)日活動開展親子活動，同時，還可以利用母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)、國慶節(jié)等，設(shè)計不同形式的節(jié)日主題的親子活動。

比如，在端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，教師可提前準(zhǔn)備好制作粽子、月餅的材料，然后邀請家長參與傳統(tǒng)美食制作活動，通過“我來說說節(jié)日習(xí)俗”等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)家長和幼兒共同完成做美食、品佳肴、講習(xí)俗等活動，幫助幼兒增長知識，讓幼兒感受勞動的樂趣，體會傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)涵，增強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。又比如，在母親節(jié)、父親節(jié)時，教師可將幼兒的母親或父親邀請到課堂上，讓他們分享自己的工作和生活，以增加幼兒對自己父母的了解，并要求幼兒回家后為自己的父母做一件力所能及的事情。圍繞節(jié)慶活動開展親子活動，有助于使幼兒收獲別樣的體驗，感受父母對自己的愛，同時也讓幼兒表達(dá)對父母的愛，有助于建立和諧的親子關(guān)系。

2.組織家長觀摩，引導(dǎo)家長樹立正確教育觀。教師要不斷完善親子活動的形式，可以采取邀請家長聽課、組織幼兒節(jié)目匯演、組織開放日等活動形式，邀請家長走進(jìn)園所，讓家長進(jìn)一步了解幼兒園的教育措施、教育方針，以及幼兒的學(xué)習(xí)情況、行為特征和社交情況等，引導(dǎo)家長有針對性地對幼兒進(jìn)行家庭教育。比如，家長十分關(guān)心幼兒在園內(nèi)的飲食情況，針對這一情況，幼兒園可組織“午餐觀摩活動”，邀請家長進(jìn)園觀摩幼兒的就餐環(huán)境及取餐、就餐過程，讓家長充分了解幼兒在園的飲食情況。同時，教師可以借此機(jī)會將健康飲食、如何培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣等小貼士向家長普及，將正確的教育方法滲透到家庭教育之中。此外，教師應(yīng)認(rèn)真聽取家長的建議并及時改進(jìn)，使家園共育教育方向統(tǒng)一，形成家園共育的良好局面。

3.拓展活動范圍，構(gòu)建多元化家園共育途徑。幼兒園親子活動的地點(diǎn)應(yīng)以幼兒園為中心，并適當(dāng)擴(kuò)大活動范圍，為家長和幼兒提供更豐富的活動選擇，以增強(qiáng)親子教育活動的效果。教師可組織親子運(yùn)動會、親子手工制作、親子社會實(shí)踐等活動，充分利用社區(qū)資源與大自然資源，發(fā)展幼兒的社會性能力，增強(qiáng)幼兒對大自然的認(rèn)識。如植樹節(jié)到了，教師可以引導(dǎo)家長和幼兒共同參與植樹活動；春天到了，教師可組織親子“踏青”活動；秋天，教師可以組織親子“遠(yuǎn)足”活動等。家長的陪伴與支持，不僅能夠增強(qiáng)親子之間的感情，而且能使幼兒在活動中更加大膽、自信，這有助于提高幼兒的自主探索能力。同時，拓展了親子活動的范圍，有助于構(gòu)建多元化的家園共育途徑。

（三）搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，增強(qiáng)親子活動的教育效果

在教育信息化背景下，各種信息技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)在幼兒園日常教學(xué)活動中得到普及，這為親子活動提供了更加便捷的手段。首先，幼兒園應(yīng)積極搭建家園共育的網(wǎng)絡(luò)平臺，如通過APP、小程序等，輔助親子活動的開展。幼兒園、教師與家長之間可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺建立遠(yuǎn)程聯(lián)系。教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺定期推送相關(guān)育兒知識、親子活動方案，指導(dǎo)家長按照要求完成材料準(zhǔn)備、互動排演等任務(wù)。家長有了教育方面的困惑也可以及時在網(wǎng)絡(luò)平臺向教師提出，并獲得教師的及時反饋和正確指導(dǎo)，這提升了家園溝通的效率，促進(jìn)了親子活動的順利開展。其次，教師將視頻、游戲等形式和資源融入親子教育活動之中，可以構(gòu)建更具趣味性、交互性的親子活動課程，從而增強(qiáng)親子活動的實(shí)效性。這既體現(xiàn)了幼兒園對家庭教育的指導(dǎo)作用，提高了家庭教育的水平，又激活了幼兒的內(nèi)在驅(qū)動力，有助于幼兒快樂健康地成長。

幼兒園親子活動的有效開展，需要幼兒園、教師和家長的通力配合。幼兒園親子活動是家園共育的重要途徑和組織形式，能使教師與家長兩方面教育資源都得到充分的開發(fā)利用，教師用其幼兒教育專業(yè)知識影響家長，家長也以所獲得的有針對性的育兒經(jīng)驗影響教師，雙方積極互動、合作，最大限度地達(dá)成一致，形成最大的教育合力，從而為幼兒創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，促進(jìn)幼兒更主動、更全面地發(fā)展。