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        玩中學
        ——大班科學區(qū)域活動指導方法

        2022-11-04 13:06:50楊倩雯
        幸福家庭 2022年7期
        關鍵詞:黃瓜科學游戲

        ■文/楊倩雯

        《幼兒園教育指導綱要(試行)》及《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《綱要》《指南》)指出,將科學作為幼兒園五大教育內容之一;將“自主探究、回歸生活”作為幼兒園科學教育的主旨;珍視游戲教學的獨有價值,堅持以游戲為幼兒基本活動的教育主旨。由此可見,科學區(qū)活動是幼兒教育重要的教學途徑,是幼兒通過直接感知、親身體驗、實際操作提升科學探究能力的最佳途徑。本文立足于“玩中學”課題,針對大班幼兒的年齡規(guī)律、發(fā)展階段,對科學區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒深度學習能力展開探討,簡述“玩中學”的概念,從環(huán)境、活動、自然、操作四個角度出發(fā),提出幾點教育建議,以期為廣大幼兒教師提供一些參考。

        一、“玩中學”在幼兒教育中的價值

        第一,在玩中學能讓幼兒在游戲中感受到生活原則。受年齡與能力的影響,大班幼兒的思維發(fā)展有限,生活經驗和社會經驗較為淺薄,對各種規(guī)則及生活原則認知模糊。愛玩游戲是幼兒的天性,教師利用游戲開展趣味教學,能讓幼兒增強語言表達能力與動手操作能力,對于幼兒獲取知識、掌握技能、積累經驗具有積極的教育意義,為幼兒未來的小學生活奠定了堅實的基礎。

        第二,在玩中學能滿足幼兒的心理發(fā)展需求。游戲是一種積極的情感交往方式,能讓幼兒產生各類情感。在游戲過程中,幼兒會與同伴展開合作、溝通、交流,在遇到負面情緒時,幼兒會在游戲中形成自我調節(jié)、自我控制的能力,促使其理性面對挫折與困難,逐漸形成良好的學習品質及心理特征,對幼兒的身心健康發(fā)展具有積極意義。

        第三,在玩中學能促使幼兒得到良好的發(fā)展。大班幼兒具有好動、好玩的特點,在游戲中展開科學探索,能讓幼兒在追、跑、跳、摸索、感知中獲得全新的經驗,發(fā)現(xiàn)自然界及生活環(huán)境中的奧秘,在游戲中促使幼兒的思維能力、骨骼肌肉、觀念意識等多方面得到同步成長。

        二、“玩中學”主題下大班科學區(qū)域活動指導方法

        (一)環(huán)境帶動意識,提供科學操作情境

        良好的學習環(huán)境對幼兒起到了隱性教育的作用,教師應當充分認識到環(huán)境對幼兒成長的重要性。大班幼兒年齡處于五至六歲,各方面能力較強,具有良好的合作、探究意識。除此之外,《綱要》也明確指出,科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行,利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象。基于此,在構建科學區(qū)游戲時,教師要注重周圍環(huán)境的引導,為幼兒營造一個良好的科學探究環(huán)境,引導幼兒與環(huán)境展開互動,激發(fā)幼兒的科學探究欲及學習興趣,促使幼兒在與環(huán)境溝通、互動的過程中強化科學素養(yǎng),為后續(xù)的深度學習做好充足準備。

        在構建科學探究性環(huán)境時,教師可以對班級內部進行設計??茖W需要不斷探究、不斷嘗試、不斷發(fā)現(xiàn),才能感悟到其中蘊含的原理?;诖?,教師在裝飾環(huán)境時,可以對班級的空白墻體進行裝飾,在墻體上投放一些具有趣味性的科學探究游戲,讓幼兒不斷挖掘其中蘊含的科學知識,調動幼兒的主觀能動性,促使幼兒積極、主動地探索科學知識。

        例如,教師在墻壁上投放了“慣性小球”游戲,并引導幼兒觀察、操作。幼兒1說:“為什么小球不會偏離軌道,一直在軌道中平穩(wěn)前行呢?”幼兒2說:“小球為什么不會滑落出軌道,而是穩(wěn)穩(wěn)地落在了終點?”教師回答道:“你們的問題難住了老師,小球為什么會一直在軌道中前行,而不會飛出去呢?請小朋友們再次仔細觀察,并借助圖書區(qū)的百科書尋找答案吧!”

        在教師的引導下,幼兒再次展開嘗試,并對活動內容展開探討:“小球的滾動是有規(guī)律的!”“小球每次從上面下來都會加速!”幼兒探討后,又嘗試著使用大小不同的球,如玻璃球、乒乓球、紙團、泡沫球等等,最終發(fā)現(xiàn),小球在行駛的過程中有一個加速度的過程,在落到下一軌道后會受到緩沖,然后再次向前滾動,最終穩(wěn)穩(wěn)地落在終點的小盒子中。在幼兒自主總結完知識后,教師可以升華學習內容,為幼兒講解有關“慣性”的物理知識,幫助幼兒展開深度學習,進而提高幼兒的科學素養(yǎng)。

        (二)自主探究活動,提供自由探索契機

        《指南》在科學領域中明確指出:“幼兒的思維特點是以具體形象思維為主,應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習,不應為追求知識和技能的掌握,對幼兒進行灌輸和強化訓練?!被诖?,教師在構建“玩中學”大班科學區(qū)域探索活動時,應當解放幼兒的雙手與思想,使其獨立思考并發(fā)現(xiàn)問題,引導幼兒在做中學,培養(yǎng)幼兒良好的科學探究品質。

        在構建科學區(qū)域探索活動時,教師可以從大班幼兒感興趣的知識出發(fā),利用幼兒的活動興趣,引導幼兒積極、主動地參與游戲活動,幫助幼兒建立正確的科學探究意識。例如,在一次活動中,一名幼兒提出“怎樣才能讓雞蛋漂浮在水面上?”的問題,教師可以將其作為科學探索活動的契機,為幼兒準備活動道具,引導幼兒大膽嘗試。

        如探索活動開始前,教師為幼兒準備了實驗道具:雞蛋、清水、食用油、食鹽、洗衣粉。教師問幼兒:“大家都知道雞蛋落入水中會沉入水底,我們怎樣能讓雞蛋浮在水面上呢?”幼兒1說:“加很多很多水會不會讓雞蛋浮起來呢?”幼兒2說:“我們可以為雞蛋制作一個降落傘,讓它漂浮在水面上就好了!”教師說:“大家的想象力都很豐富,說出了不同的猜想!老師為大家準備了活動道具,請小朋友們走進科學區(qū)嘗試一下吧!”

        在教師的引導下,幼兒嘰嘰喳喳地走進了科學區(qū)域,并嘗試用不同道具開展實驗,認真、積極地觀察、討論著實驗現(xiàn)象:“加入食用油并不會讓雞蛋浮起來!”“洗衣粉不僅沒有讓雞蛋浮起來,還出現(xiàn)了很多白色的泡泡!”“我放了很多很多的食用鹽,雞蛋一點點漂浮起來啦!”在幼兒的探討下,教師和幼兒一起總結經驗,發(fā)現(xiàn)食鹽的加入會改變水的密度,在達到一定密度時,雞蛋就會浮上水面。

        在這一活動中,教師從幼兒的日常討論出發(fā),利用幼兒平日在活動中提出的問題設計了科學區(qū)域活動。在活動展開后,教師沒有以直觀經驗為主,而是鼓勵幼兒通過嘗試、觀察、討論等途徑,自主探究科學現(xiàn)象。在科學現(xiàn)象觀察結束后,教師與幼兒一同總結答案,最后得知關于“密度”的科學知識。這種教學活動能滿足幼兒的探索欲,讓幼兒在實驗學習中觀察現(xiàn)象,并通過動手獲得直觀經驗,逐漸形成深度學習與探索的意識,促進幼兒的全面發(fā)展。

        (三)利用自然資源,科學認知自然現(xiàn)象

        陳鶴琴先生曾提出:“大自然、大社會都是活教材?!痹谟變簣@科學領域中,強調了自然資源對幼兒學習的重要性;在新課程理念的背景下,提出了“回歸生活、回歸自然”的教育理念。基于此,教師在開展科學區(qū)域活動時,要利用好自然環(huán)境中的教育元素,引導幼兒積極探索周圍的生長環(huán)境及科學現(xiàn)象,促使幼兒正確地看待動植物的生長動態(tài),豐富幼兒的認知,促使幼兒的身心得到良性的發(fā)展。

        例如,在大班戶外科學區(qū)域自主探索中,孩子們對種植區(qū)“躺在地上的黃瓜苗”產生了濃厚的興趣,并提出了問題:“為什么黃瓜苗躺在地上?怎樣才能讓它站起來?”針對這些疑問,教師創(chuàng)設了探索活動“黃瓜的拐杖”。

        教師問幼兒:“小朋友們發(fā)現(xiàn)了黃瓜苗‘懶懶的’,小小的秧苗‘躺’在了地上,它們怎樣才能站起來呢?”幼兒1說:“黃瓜苗東倒西歪地‘睡’了一地,每次進入植物園都會不小心踩到它們!”幼兒2說:“這樣可不行!這樣我們還怎樣吃黃瓜呢!”幼兒3說:“黃瓜是不是也像爺爺奶奶一樣,需要一個小小的拐杖呢?”教師說:“大家都說出了自己的想法,那黃瓜苗最需要的是什么呢?請小朋友們去翻閱百科書,看一看怎樣才能讓黃瓜苗‘站’起來吧!”

        在教師的引導下,幼兒興致勃勃地走進了圖書區(qū),通過翻閱繪本得知黃瓜苗“站”起來需要搭建架子。在得到答案后,孩子們又產生了新的問題:“我們要用什么物品搭架子呢?”最終,通過師幼之間的共同協(xié)商、探討,幼兒與教師總結了活動需要的道具,木條、繩子、塑料管、廢舊樹干等,并興致高昂地走進了操作區(qū),一同為黃瓜制作“拐杖”。

        這一活動滿足了幼兒對自然科學的探索需求,在活動的過程中形成了“發(fā)現(xiàn)問題→分析問題→討論問題→解決問題”的流程,幫助幼兒逐漸建立了良好的科學探究意識,滿足了深度學習的教育目標,提高了幼兒的科學素養(yǎng)。

        (四)操作探索科學,挖掘深層科學原理

        幼兒科學學習的核心在于激發(fā)探究興趣、體驗探究過程、發(fā)展初步探究的能力。在幼兒展開科學區(qū)域活動時,教師應將個人教學經驗與學科知識內容進行有機融合,將領域知識以幼兒最容易接受的方式表達并傳授給幼兒,促使幼兒在活動中形成樂于探索、愿意參與、敢于表達、勤于思考的意識。探索科學知識及現(xiàn)象是最容易滿足幼兒年齡特點及性格發(fā)展需求的途徑。教師要利用好幼兒的這一特點,引導幼兒在操作中展開趣味學習,逐漸挖掘更深層次的科學原理,進而達成區(qū)域活動的目標。

        例如,在大班科學區(qū)域活動時,孩子們提出了問題:“為什么路上的車輪都是圓形的?”教師要利用好幼兒的好奇心,引導幼兒在活動中嘗試探索不同形狀的“輪胎”,幫助幼兒了解更多科學知識,讓幼兒通過操作、實驗等方式,挖掘更深層次的科學原理。如教師說:“老師聽到有小朋友們討論問題‘輪胎為什么都是圓形的’,老師也很好奇,所以為小朋友們準備了很多形狀的輪胎,請大家動手嘗試一下,為什么輪胎都是圓形的呢?其他形狀不可以嗎?”

        教師的問題激起了幼兒的好奇心,幼兒操作著教師準備的不同形狀的輪胎,并總結出了科學現(xiàn)象及學習經驗,如“三角形的輪胎會卡在車身上!”“正方形的輪胎不會轉動,只能一直向前推著走!”“六邊形的輪胎雖然能動,但是看起來很不安全!”在實驗過程中,幼兒發(fā)現(xiàn)了不同形狀輪胎的奧秘,最終總結出“圓形的輪胎最安全、速度最快”,同時,教師也升華了科學知識,為幼兒講解了“摩擦力”的原理。

        總而言之,在玩中學、寓教于樂是當下幼兒園教育的主要形式。大班幼兒正處于創(chuàng)造與發(fā)展的關鍵時期,幼兒教師要抓住大班幼兒的發(fā)展需求及活動興趣,引導幼兒在想象、嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)的過程中不斷完善自身經驗框架,真正地體驗到科學區(qū)域活動的魅力,促使幼兒建立深度學習、深度探索的良好學習意識。

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