山東省青州市云門山街道青龍回民小學 王福麗

中小學語文閱讀銜接一般是指在小學六年級和初中一年級之間的閱讀能力的平穩(wěn)過渡和逐步發(fā)展，其存在一定的實踐價值與理論意義。從學生的角度來看，其認知能力是由簡至難、由低至高的轉(zhuǎn)變。對此，教師在開展銜接閱讀教學過程中，必須要結(jié)合學生的認知情況進行分析，通過科學、完善的教學策略，鼓勵學生開展多元化、創(chuàng)意性地閱讀，由此來幫助他們形成良好、規(guī)律的閱讀習慣，為促進其全面發(fā)展做鋪墊。

一、中小學語文閱讀教學銜接的必要性

（一）促進學生身心發(fā)展，保證平穩(wěn)過渡

對于小學六年級學生來說，還沒有徹底地擺脫“貪玩”的心理，依然要通過持續(xù)性、大量的活動來迎合其交往等方面的要求。初中一年級學生在身心發(fā)展方面正處于轉(zhuǎn)折期，此時他們已經(jīng)經(jīng)歷了很大的改變，周圍學習環(huán)境的變化可能會使無法適應，甚至感覺迷茫，這必然會使其情緒變得異常不穩(wěn)定。因此，其在閱讀的過程中，往往會出現(xiàn)注意力渙散、閱讀興趣弱化、成績下滑等問題，和小學高年級學生進行對比，他們不僅沒有明顯的進步，而且還會出現(xiàn)非常明顯的倒退現(xiàn)象。結(jié)合學生的以上特征來看，教師必須要認真開展閱讀銜接活動，保障學生能夠順利地渡過這一轉(zhuǎn)折期，預防其出現(xiàn)學習或身心等方面的發(fā)展脫節(jié)問題。

（二）促進教師教學模式的轉(zhuǎn)變與改革

小學生的抽象思維能力在持續(xù)形成發(fā)展，教師在安排他們閱讀的過程中，一般通過實物、多媒體等方式給予直觀引導，這通常能滿足學生的好奇心需求。但是在進入初中之后，由于學習科目的增加、學習壓力的提升等，語文閱讀時間減少，教師會側(cè)重于學生的抽象思維訓練，在閱讀教學中已經(jīng)不再運用直觀的教學模式，而是普遍運用討論法、講述法等。這種改變對于初中一年級學生而言，一般很難適應，甚至會使個別學生喪失閱讀興趣，導致教學效果下滑。所以，教師此時必須要放慢步伐，注重銜接教學工作的開展，幫助學生能夠循序漸進地適應和發(fā)展。

（三）教學內(nèi)容跨度大，需要穩(wěn)步推進

一方面，中小學閱讀在難度方面是不一樣的，由于中小學教材中的很多閱讀文章是以詩歌、散文等體裁為主，小學時期大部分文章閱讀感受非常流暢，具備較強的節(jié)奏感，很容易理解和記憶。但是，在進入初中階段之后，學生必須要認真地挖掘其中的素材與內(nèi)涵，剖析文章的中心思想，才能夠?qū)ξ恼逻M行有效分析。另一方面，閱讀數(shù)量及質(zhì)量有所提升。小學時期的文章篇幅不長，教師對學生的閱讀要求不高，但是初中時期的文章篇幅增加，對應的學習材料也愈來愈多，這必然會導致學生的閱讀難度大大提升。而且值得關(guān)注的是，小學閱讀內(nèi)容大部分與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，但是初中語文的閱讀素材已經(jīng)慢慢地遠離現(xiàn)實生活，一些學生可能無法適應，從而不知所措。所以，考慮到閱讀內(nèi)容有一定的跨度，教師必須要認真開展閱讀銜接活動，逐步增強小學生的閱讀素質(zhì)。

二、中小學語文閱讀教學銜接的相關(guān)措施

（一）啟發(fā)式閱讀

古人曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！痹谶\用啟發(fā)式閱讀教學模式的過程中，能夠讓學生擁有充足的時間進行自主閱讀，這樣不但能夠培養(yǎng)學生的閱讀思維，而且能夠提高其思考問題的能力，由此挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

例如：在《天凈沙·秋思》一文的教學活動中，教師根據(jù)學生已經(jīng)學過的《觀滄?！窞榍腥朦c，引導學生自主探索與思考，并提出相關(guān)問題。如《觀滄海》描述的是哪一個季節(jié)？展現(xiàn)出詩人怎樣的情愫？利用回顧舊有知識，學生能夠說出這是作者創(chuàng)設的一個與秋季相關(guān)的意境。接下來，教師導入《天凈沙·秋思》這一篇文章，并解釋道：盡管詩人是通過景物來闡釋自己的思想情感，不過卻是憂愁孤寂的，特別是在“夕陽西下，斷腸人在天涯”這句話的襯托下，讓人愁緒滿滿。通過啟發(fā)式閱讀，學生的情感能夠在詩句的感染下出現(xiàn)波動性的變化，這不但能夠幫助其獲得身臨其境的感覺，而且能夠使其獲得情感上的共鳴。

（二）問題式閱讀

小學生的思維是天馬行空的，初中生的思維越發(fā)理性。對此，教師需要通過問題式閱讀的方法，鼓勵學生站在不同的角度進行思考與分析，由此來縮減中小學生在閱讀學習等方面的落差，達到有效銜接的目的。

比如：在《紀念白求恩》這一篇文章的教學中，其比較注重時政性，主要是用來體現(xiàn)白求恩同志無私的共產(chǎn)主義精神，表達對他高度的贊揚與認可。從本質(zhì)上來看，大部分初中生對白求恩的生平事跡是非常熟悉的。小學時期他們已經(jīng)接觸到《手術(shù)臺就是陣地》這一篇文章，里面介紹了白求恩的工作經(jīng)歷，讓很多小學生備受感動。因此，在閱讀《紀念白求恩》這一篇文章的過程中，初中生的情感會更有層次感，他們更希望傾訴和表達，并且對白求恩的認識會更加客觀與全面。此時，在課堂教學中，通過問題導入鼓勵學生自主閱讀，在集體討論、積極解答的教學活動中鍛煉學生的思維，促使其創(chuàng)新思維得到提升。

（三）批注式閱讀

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”在閱讀的過程中不斷地記錄，能夠幫助學生獲得更全面的理解和記憶。雖然在實際教學中，很多教師比較注重培養(yǎng)學生做批注的習慣，但是大部分學生的落實情況并不理想，對于一些比較復雜的內(nèi)容往往是一筆帶過，造成閱讀效率大大降低。在新課改理念的滲透下，教師在銜接教學過程中應鼓勵學生掌握批注式閱讀的技巧，讓學生將自己喜歡的語句摘錄下來，幫助學生逐漸養(yǎng)成一邊閱讀一邊摘錄的好習慣。

例如：在《雨的四季》教學活動中，作者認為每一個季節(jié)的雨都是不一樣的，它們都存在一定的獨特性。在課堂中，教師鼓勵學生自主閱讀，將一些喜歡的語句摘錄下來，并給予備注。一些學生劃出第四段的前兩句，覺得它能夠更形象地體現(xiàn)出秋雨沉靜的特征，描寫非常生動深刻；一些學生則劃出第六段，覺得這是一個有趣的排比句，閱讀起來非常順口，很容易打動讀者的內(nèi)心……由于每個學生的認知與見解不一樣，所以批注也有很多差異，教師此時要對其正確引導，幫助學生真正地愛上閱讀。

（四）互動式閱讀

對于小學高年級學生來說，其表達欲望相當強，他們喜歡與身邊的朋友、同學、教師等分享自己的所感所想。而剛進入初中的新生，面對陌生的環(huán)境與同學、教師等，他們往往會壓抑自己的想法，造成其溝通受限，從而導致學習信息交流受阻，甚至出現(xiàn)或狂妄自大或妄自菲薄等情況。教師需要鼓勵學生在互動中閱讀，讓班級學生進行科學分組，共同討論，一起參與閱讀話題的思考與表達，由此來幫助學生取長補短，實現(xiàn)共同進步。

比如：在學習《鄧稼先》的過程中，教師要為大家介紹一些著名的政治家、思想家和科學家，其中鄧稼先就是一位非常偉大的人物。因為初中生能夠熟練地運用電腦、智能手機等，所以開展互動式閱讀教學活動期間，教師可以鼓勵學生以小組為單位收集相關(guān)素材，引導他們對自己的所感所想進行記錄與整理，促使其認識程度得以提升。

（五）鼓勵式閱讀

無論是小學生還是初中生，都渴望獲得教師的表揚。因此，在閱讀教學中，教師要肯定學生的表現(xiàn)，增強學生的閱讀熱情，促使其自信心不斷提升。如果學生遭到教師的否定，學生在潛意識當中會對閱讀產(chǎn)生排斥感，不利于學生的長期發(fā)展。所以，在閱讀銜接教學活動中，教師要對學生多鼓勵、多鞭策，在尊重學生的前提下彰顯出其優(yōu)勢與長處，由此培養(yǎng)學生的自信感與成就感。

例如：在學習《論語》的過程中，由于很多學生之前接觸過文言文，不過小學的文言文篇幅短，容易理解，而初中的文言文理解存在一定的難度。此時，教師需要多鼓勵、多引導，讓學生在學習的過程中大膽發(fā)言，不要害怕犯錯，鼓勵學生多參與，只有這樣才能夠讓學生更有激情地參與課堂活動，促使其閱讀能力提升。

總而言之，在當前的閱讀教學中，教師需要加強中小學閱讀銜接教學質(zhì)量。通過承上啟下的方式來設置清晰的閱讀目標，幫助學生增強閱讀素質(zhì)，從而順利地度過轉(zhuǎn)折期，為促進其全面發(fā)展做鋪墊。