山東省青州市云門山街道青龍回民小學(xué) 王福麗

中小學(xué)語文閱讀銜接一般是指在小學(xué)六年級(jí)和初中一年級(jí)之間的閱讀能力的平穩(wěn)過渡和逐步發(fā)展，其存在一定的實(shí)踐價(jià)值與理論意義。從學(xué)生的角度來看，其認(rèn)知能力是由簡至難、由低至高的轉(zhuǎn)變。對(duì)此，教師在開展銜接閱讀教學(xué)過程中，必須要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況進(jìn)行分析，通過科學(xué)、完善的教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生開展多元化、創(chuàng)意性地閱讀，由此來幫助他們形成良好、規(guī)律的閱讀習(xí)慣，為促進(jìn)其全面發(fā)展做鋪墊。

一、中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接的必要性

（一）促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，保證平穩(wěn)過渡

對(duì)于小學(xué)六年級(jí)學(xué)生來說，還沒有徹底地?cái)[脫“貪玩”的心理，依然要通過持續(xù)性、大量的活動(dòng)來迎合其交往等方面的要求。初中一年級(jí)學(xué)生在身心發(fā)展方面正處于轉(zhuǎn)折期，此時(shí)他們已經(jīng)經(jīng)歷了很大的改變，周圍學(xué)習(xí)環(huán)境的變化可能會(huì)使無法適應(yīng)，甚至感覺迷茫，這必然會(huì)使其情緒變得異常不穩(wěn)定。因此，其在閱讀的過程中，往往會(huì)出現(xiàn)注意力渙散、閱讀興趣弱化、成績下滑等問題，和小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，他們不僅沒有明顯的進(jìn)步，而且還會(huì)出現(xiàn)非常明顯的倒退現(xiàn)象。結(jié)合學(xué)生的以上特征來看，教師必須要認(rèn)真開展閱讀銜接活動(dòng)，保障學(xué)生能夠順利地渡過這一轉(zhuǎn)折期，預(yù)防其出現(xiàn)學(xué)習(xí)或身心等方面的發(fā)展脫節(jié)問題。

（二）促進(jìn)教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變與改革

小學(xué)生的抽象思維能力在持續(xù)形成發(fā)展，教師在安排他們閱讀的過程中，一般通過實(shí)物、多媒體等方式給予直觀引導(dǎo)，這通常能滿足學(xué)生的好奇心需求。但是在進(jìn)入初中之后，由于學(xué)習(xí)科目的增加、學(xué)習(xí)壓力的提升等，語文閱讀時(shí)間減少，教師會(huì)側(cè)重于學(xué)生的抽象思維訓(xùn)練，在閱讀教學(xué)中已經(jīng)不再運(yùn)用直觀的教學(xué)模式，而是普遍運(yùn)用討論法、講述法等。這種改變對(duì)于初中一年級(jí)學(xué)生而言，一般很難適應(yīng)，甚至?xí)箓€(gè)別學(xué)生喪失閱讀興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果下滑。所以，教師此時(shí)必須要放慢步伐，注重銜接教學(xué)工作的開展，幫助學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地適應(yīng)和發(fā)展。

（三）教學(xué)內(nèi)容跨度大，需要穩(wěn)步推進(jìn)

一方面，中小學(xué)閱讀在難度方面是不一樣的，由于中小學(xué)教材中的很多閱讀文章是以詩歌、散文等體裁為主，小學(xué)時(shí)期大部分文章閱讀感受非常流暢，具備較強(qiáng)的節(jié)奏感，很容易理解和記憶。但是，在進(jìn)入初中階段之后，學(xué)生必須要認(rèn)真地挖掘其中的素材與內(nèi)涵，剖析文章的中心思想，才能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行有效分析。另一方面，閱讀數(shù)量及質(zhì)量有所提升。小學(xué)時(shí)期的文章篇幅不長，教師對(duì)學(xué)生的閱讀要求不高，但是初中時(shí)期的文章篇幅增加，對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)材料也愈來愈多，這必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀難度大大提升。而且值得關(guān)注的是，小學(xué)閱讀內(nèi)容大部分與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，但是初中語文的閱讀素材已經(jīng)慢慢地遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活，一些學(xué)生可能無法適應(yīng)，從而不知所措。所以，考慮到閱讀內(nèi)容有一定的跨度，教師必須要認(rèn)真開展閱讀銜接活動(dòng)，逐步增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀素質(zhì)。

二、中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接的相關(guān)措施

（一）啟發(fā)式閱讀

古人曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”在運(yùn)用啟發(fā)式閱讀教學(xué)模式的過程中，能夠讓學(xué)生擁有充足的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，這樣不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，而且能夠提高其思考問題的能力，由此挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

例如：在《天凈沙·秋思》一文的教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的《觀滄?！窞榍腥朦c(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索與思考，并提出相關(guān)問題。如《觀滄?！访枋龅氖悄囊粋€(gè)季節(jié)？展現(xiàn)出詩人怎樣的情愫？利用回顧舊有知識(shí)，學(xué)生能夠說出這是作者創(chuàng)設(shè)的一個(gè)與秋季相關(guān)的意境。接下來，教師導(dǎo)入《天凈沙·秋思》這一篇文章，并解釋道：盡管詩人是通過景物來闡釋自己的思想情感，不過卻是憂愁孤寂的，特別是在“夕陽西下，斷腸人在天涯”這句話的襯托下，讓人愁緒滿滿。通過啟發(fā)式閱讀，學(xué)生的情感能夠在詩句的感染下出現(xiàn)波動(dòng)性的變化，這不但能夠幫助其獲得身臨其境的感覺，而且能夠使其獲得情感上的共鳴。

（二）問題式閱讀

小學(xué)生的思維是天馬行空的，初中生的思維越發(fā)理性。對(duì)此，教師需要通過問題式閱讀的方法，鼓勵(lì)學(xué)生站在不同的角度進(jìn)行思考與分析，由此來縮減中小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)等方面的落差，達(dá)到有效銜接的目的。

比如：在《紀(jì)念白求恩》這一篇文章的教學(xué)中，其比較注重時(shí)政性，主要是用來體現(xiàn)白求恩同志無私的共產(chǎn)主義精神，表達(dá)對(duì)他高度的贊揚(yáng)與認(rèn)可。從本質(zhì)上來看，大部分初中生對(duì)白求恩的生平事跡是非常熟悉的。小學(xué)時(shí)期他們已經(jīng)接觸到《手術(shù)臺(tái)就是陣地》這一篇文章，里面介紹了白求恩的工作經(jīng)歷，讓很多小學(xué)生備受感動(dòng)。因此，在閱讀《紀(jì)念白求恩》這一篇文章的過程中，初中生的情感會(huì)更有層次感，他們更希望傾訴和表達(dá)，并且對(duì)白求恩的認(rèn)識(shí)會(huì)更加客觀與全面。此時(shí)，在課堂教學(xué)中，通過問題導(dǎo)入鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，在集體討論、積極解答的教學(xué)活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的思維，促使其創(chuàng)新思維得到提升。

（三）批注式閱讀

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”在閱讀的過程中不斷地記錄，能夠幫助學(xué)生獲得更全面的理解和記憶。雖然在實(shí)際教學(xué)中，很多教師比較注重培養(yǎng)學(xué)生做批注的習(xí)慣，但是大部分學(xué)生的落實(shí)情況并不理想，對(duì)于一些比較復(fù)雜的內(nèi)容往往是一筆帶過，造成閱讀效率大大降低。在新課改理念的滲透下，教師在銜接教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生掌握批注式閱讀的技巧，讓學(xué)生將自己喜歡的語句摘錄下來，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成一邊閱讀一邊摘錄的好習(xí)慣。

例如：在《雨的四季》教學(xué)活動(dòng)中，作者認(rèn)為每一個(gè)季節(jié)的雨都是不一樣的，它們都存在一定的獨(dú)特性。在課堂中，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，將一些喜歡的語句摘錄下來，并給予備注。一些學(xué)生劃出第四段的前兩句，覺得它能夠更形象地體現(xiàn)出秋雨沉靜的特征，描寫非常生動(dòng)深刻；一些學(xué)生則劃出第六段，覺得這是一個(gè)有趣的排比句，閱讀起來非常順口，很容易打動(dòng)讀者的內(nèi)心……由于每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知與見解不一樣，所以批注也有很多差異，教師此時(shí)要對(duì)其正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生真正地愛上閱讀。

（四）互動(dòng)式閱讀

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來說，其表達(dá)欲望相當(dāng)強(qiáng)，他們喜歡與身邊的朋友、同學(xué)、教師等分享自己的所感所想。而剛進(jìn)入初中的新生，面對(duì)陌生的環(huán)境與同學(xué)、教師等，他們往往會(huì)壓抑自己的想法，造成其溝通受限，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)信息交流受阻，甚至出現(xiàn)或狂妄自大或妄自菲薄等情況。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)中閱讀，讓班級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，共同討論，一起參與閱讀話題的思考與表達(dá)，由此來幫助學(xué)生取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

比如：在學(xué)習(xí)《鄧稼先》的過程中，教師要為大家介紹一些著名的政治家、思想家和科學(xué)家，其中鄧稼先就是一位非常偉大的人物。因?yàn)槌踔猩軌蚴炀毜剡\(yùn)用電腦、智能手機(jī)等，所以開展互動(dòng)式閱讀教學(xué)活動(dòng)期間，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位收集相關(guān)素材，引導(dǎo)他們對(duì)自己的所感所想進(jìn)行記錄與整理，促使其認(rèn)識(shí)程度得以提升。

（五）鼓勵(lì)式閱讀

無論是小學(xué)生還是初中生，都渴望獲得教師的表揚(yáng)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要肯定學(xué)生的表現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀熱情，促使其自信心不斷提升。如果學(xué)生遭到教師的否定，學(xué)生在潛意識(shí)當(dāng)中會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生排斥感，不利于學(xué)生的長期發(fā)展。所以，在閱讀銜接教學(xué)活動(dòng)中，教師要對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)、多鞭策，在尊重學(xué)生的前提下彰顯出其優(yōu)勢與長處，由此培養(yǎng)學(xué)生的自信感與成就感。

例如：在學(xué)習(xí)《論語》的過程中，由于很多學(xué)生之前接觸過文言文，不過小學(xué)的文言文篇幅短，容易理解，而初中的文言文理解存在一定的難度。此時(shí)，教師需要多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中大膽發(fā)言，不要害怕犯錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)生多參與，只有這樣才能夠讓學(xué)生更有激情地參與課堂活動(dòng)，促使其閱讀能力提升。

總而言之，在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)中小學(xué)閱讀銜接教學(xué)質(zhì)量。通過承上啟下的方式來設(shè)置清晰的閱讀目標(biāo)，幫助學(xué)生增強(qiáng)閱讀素質(zhì)，從而順利地度過轉(zhuǎn)折期，為促進(jìn)其全面發(fā)展做鋪墊。