福建省福清市城關(guān)小學(xué) 俞琴琴

所謂項目化學(xué)習就是在傳統(tǒng)的課堂教育當中為學(xué)生構(gòu)建模擬的、具有一定挑戰(zhàn)性的情境項目，結(jié)合教師設(shè)計的任務(wù)與活動，展開課程開放式的研究與探討，在實踐當中不斷提升學(xué)生的綜合學(xué)習水平，發(fā)揮教育意義的一種教育改革模式。它突破了傳統(tǒng)教學(xué)當中刻板的教學(xué)印象與教學(xué)內(nèi)容，在小學(xué)語文教學(xué)當中能夠構(gòu)建起相對完整的課程鏈，項目化學(xué)習通過對教學(xué)資源的開發(fā)與重組進行跨學(xué)科的研究與探討，強化生活課程的教育，深化教學(xué)改革的意義。

一、基于項目化教學(xué)開展的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)實意義

（一）提升課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動力

核心素養(yǎng)的教育視角著重強調(diào)了對于學(xué)生綜合學(xué)習能力的提升，基于這一觀念，在項目化的教學(xué)當中構(gòu)建特定的情境能夠有效解決這一教學(xué)任務(wù)。在小學(xué)語文的項目化教學(xué)當中，不僅是針對實際教學(xué)活動過程的構(gòu)建，也是為學(xué)習活動構(gòu)建相關(guān)的設(shè)計、組織、總結(jié)和評價環(huán)節(jié)。在這樣綜合性的教學(xué)情境中，教師要始終堅持以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，強化教學(xué)環(huán)境的趣味性，提升學(xué)生的學(xué)習動力，貼近學(xué)生的個性與生活，將小學(xué)語文的碎片化知識通過有效整合變?yōu)榍榫辰Y(jié)構(gòu)的一部分，從而強化學(xué)生的學(xué)習積極性，創(chuàng)造更加良好的學(xué)習內(nèi)驅(qū)動力。開放式的趣味教學(xué)環(huán)境能夠讓學(xué)生放松心情，在輕松愉悅的環(huán)境當中自主思考。能夠?qū)鹘y(tǒng)語文教學(xué)當中刻板枯燥的知識傳授與實踐活動鏈接在一起，從而促使學(xué)生產(chǎn)生更大的學(xué)習熱情。

（二）強化實踐作用性，在主動探究中學(xué)習

項目化教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進行了創(chuàng)新變革，更加注重跨學(xué)科學(xué)習，將教育過程中的相關(guān)學(xué)科進行融合教學(xué)。這一發(fā)展打破了原有教學(xué)模式當中獨立教學(xué)的模式，更加注重生活實踐與知識的巧妙融合；打破了傳統(tǒng)教學(xué)當中始終以課本為核心的桎梏，在實際的教學(xué)當中更加注重學(xué)生綜合能力的提升，從而促進學(xué)生自主利用所學(xué)知識解決問題。這種全新的教學(xué)模式將原有的課程系統(tǒng)進行了重組，形成了更加適合學(xué)生成長學(xué)習的教學(xué)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生在實踐當中積極探索，給予了學(xué)生更多自主學(xué)習與思考的時間，擺脫了傳統(tǒng)教育下教師為了提升學(xué)生的學(xué)習成績而將知識灌輸給學(xué)生的模式，促使學(xué)生能夠在實踐的過程中充分地領(lǐng)悟與認知知識學(xué)習。項目化教學(xué)將學(xué)習過程融匯到知識的運用當中，能夠有效幫助學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)。

（三）促進小組合作，提升學(xué)生協(xié)同學(xué)習能力

綜合素養(yǎng)視角下，對于學(xué)生的學(xué)習能力更加注重綜合全面的發(fā)展，而項目化教學(xué)針對這一理念，強調(diào)在學(xué)習的過程中協(xié)同發(fā)展學(xué)生的學(xué)習能力、創(chuàng)造能力以及解決問題的能力。其不僅注重學(xué)習過程當中對于知識的記憶與掌握，也更強調(diào)在集體實踐活動中強化學(xué)生的人際交往能力，能夠在小組學(xué)習當中感受協(xié)同學(xué)習帶來的創(chuàng)新思維與知識的運用。小學(xué)語文的項目化教學(xué)教學(xué)方法多元，能夠重組構(gòu)建學(xué)生的思維以及學(xué)習過程，強化學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習的習慣。在交流合作中用創(chuàng)新思維領(lǐng)悟知識、感受生活，不僅豐富了學(xué)生的知識積累，而且拓寬了學(xué)生的眼界，促使學(xué)生成為更加獨立的思考者、學(xué)習者與創(chuàng)新者。在項目化教學(xué)當中，教師轉(zhuǎn)變了自身的職責，成為教學(xué)過程中的引導(dǎo)者，推動學(xué)生不斷前進。

二、項目化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的實施途徑

（一）重組學(xué)科課程，開發(fā)學(xué)習內(nèi)容

學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)需要有知識基礎(chǔ)作為載體，但是養(yǎng)成核心素養(yǎng)的重要途徑就是教學(xué)活動的構(gòu)建。在課堂當中，學(xué)生需要根據(jù)所學(xué)的知識內(nèi)容提出問題，在新舊知識間建立良好的聯(lián)系，產(chǎn)生更加個性化的表達效果，最終達到項目化學(xué)習的目的。項目化教學(xué)構(gòu)建的學(xué)科課程，需要教師能夠在有限的時間中充分引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進行自主探究學(xué)習，遵從識記、訓(xùn)練、糾錯等教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)思考、實踐、創(chuàng)造的能力。教師需要結(jié)合小學(xué)語文教材當中的知識內(nèi)容構(gòu)建相關(guān)情境，增強學(xué)生的情境體驗感，強化語文的學(xué)習與記憶。在小學(xué)語文教學(xué)當中，其教育的核心在于加強學(xué)生的語言表達運用能力，因此，教師需要積極進行實踐活動，為學(xué)生創(chuàng)造更加生動的教學(xué)環(huán)境。

例如在部編版小學(xué)語文教材《荷花》一課中，建設(shè)項目化的教學(xué)模式，按照“提出問題—組織實踐活動—開展理論主題活動—個性化實踐”的流程，闡述了《荷花》一課的實際內(nèi)涵。教師首先需要對《荷花》進行重組教學(xué)，明確提問：“為什么大多數(shù)的人都喜歡梅、蘭、菊、蓮這樣的花？”“荷花能夠代表的品行有哪些？”然后進行下一步的指導(dǎo)。教師需要組織學(xué)生進行實踐，可以在附近公園實地觀察荷花的外觀，將荷花的顏色、形態(tài)以及香味進行記錄，并且利用網(wǎng)絡(luò)查詢荷花的種類與寓意，了解作者的寫作意圖。緊接著在課堂當中構(gòu)建關(guān)于荷花的主題課程，由學(xué)生進行全文朗讀，并且根據(jù)文章的內(nèi)容明確文章的內(nèi)涵與情感，最終引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文闡述自己的觀點并以文本的形式記錄下來，將讀后感在班級中展覽交流。堅持以學(xué)生本體學(xué)會課程為中心，構(gòu)建更加具有針對性的學(xué)習，創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生更好地體會課文的意義，從而對相同的文章類型能夠自主進行閱讀與學(xué)習。

（二）創(chuàng)設(shè)情境解決問題，發(fā)展解決問題的技能

在項目化學(xué)習中，創(chuàng)設(shè)情境驅(qū)動問題是整個項目學(xué)習的關(guān)鍵因素之一。在項目學(xué)習的教學(xué)實踐過程中，我們需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計有效的能引領(lǐng)學(xué)生進行自主探究、合作學(xué)習的驅(qū)動性問題，讓學(xué)生圍繞這一問題進行情境創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)項目化學(xué)習目標。例如：教學(xué)部編版小學(xué)語文教材五年級下冊第二單元時，教師利用項目化學(xué)習教學(xué)理念，以“歷史人物故事”為主題線索統(tǒng)領(lǐng)整個單元的課文和習作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀四篇文章，了解相關(guān)人物故事，并對文本中的語言表達方式加以探究。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀積累和結(jié)合生活閱歷的基礎(chǔ)上，對課文中的相關(guān)人物故事進行分析，鼓勵學(xué)生運用課文中的語言表達方式來表達自己的感想，將閱讀與寫作結(jié)合起來，將所讀的課文進行思考并加以運用，形成有效的教學(xué)合力。此外，教師還可以讓學(xué)生對課文中的故事進行情境創(chuàng)設(shè)，對人物的言行進行角色表演，提高學(xué)生的語言表達能力。教師還可以將教學(xué)延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文中人物的其他系列故事，使人物形象更加全面且生動形象地立于學(xué)生腦海中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，調(diào)動其學(xué)習的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習、分析和解決問題的能力。

（三）跨學(xué)科交流學(xué)習，探索世界的真實

跨學(xué)科的教學(xué)方式是在教師的引導(dǎo)之下進行的，圍繞語文教學(xué)當中的某一主題，有效連接教育當中的其他學(xué)科進行綜合體驗與學(xué)習，從而將知識更好地整合在一個學(xué)程當中。教師需要通過查閱資料、調(diào)查采訪等多元化的學(xué)習方式進行研究探索，在綜合性的核心素養(yǎng)要求下，強化學(xué)科之間的融合發(fā)展，從而拓寬學(xué)生的視野，促進學(xué)生學(xué)會運用多元化的思維角度思考創(chuàng)造。例如在語文課程《臘八粥》一課當中，在課堂上教師可以提前布置與臘八粥相關(guān)的任務(wù)，探索每家每戶在臘八節(jié)當天的習俗，以及臘八粥的做法等問題，促進學(xué)生在實際當中探索研究。在這樣真實的實踐活動當中探索屬于中國傳統(tǒng)節(jié)日的文化習俗，讓學(xué)生將中國傳統(tǒng)節(jié)日當中出現(xiàn)的美食以及各種習俗整理成一張表格，強化學(xué)生的動手能力。教學(xué)時，教師可以聯(lián)合美術(shù)學(xué)科進行相關(guān)的強化學(xué)習，在美術(shù)課堂上向同學(xué)們展示臘八節(jié)傳統(tǒng)民俗的由來以及相關(guān)視頻與圖片等藝術(shù)作品，讓學(xué)生切實感受中華傳統(tǒng)文化的氣氛與環(huán)境，從而增強他們對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感。教師還可以積極組織學(xué)生進行相關(guān)民俗活動的繪畫輔以文字敘述，講述學(xué)生心目中的節(jié)日文化。在語文與美術(shù)促進融合的課程當中完成對于傳統(tǒng)節(jié)日的歷史知識積累，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與積極主動的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，在教育全面改革的趨勢之下，項目化教學(xué)對于小學(xué)語文教學(xué)具有非常重要的意義，教師需要掌握項目化教學(xué)的重點實施策略，從而在新時期的教育當中更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習能力。