河北省唐山市第五十四中學(xué) 劉志新

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文教師應(yīng)該致力于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升，要提升學(xué)生的文化品位和審美情趣。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求，大部分學(xué)生尋求在能力提升和學(xué)科素養(yǎng)層面有所突破，這是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式所不具備的。就目前初中古詩(shī)詞鑒賞學(xué)習(xí)情況來(lái)看，部分教師將翻譯、記憶以及默寫(xiě)作為教學(xué)重點(diǎn)，忽視了審美情趣和文化意識(shí)的培養(yǎng)，可謂是本末倒置。

一、建立古詩(shī)詞鑒賞字庫(kù)

初中語(yǔ)文教學(xué)階段涉及的教學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，往往只需要學(xué)生認(rèn)識(shí)幾個(gè)關(guān)鍵的字眼就可以了解認(rèn)識(shí)整個(gè)語(yǔ)句。大部分學(xué)生都具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是針對(duì)通假字或者關(guān)鍵字沒(méi)有建立正確的認(rèn)識(shí)：教師在之前教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的字，在后續(xù)閱讀鑒賞過(guò)程中被學(xué)生忘得一干二凈。因此，教師，要幫助學(xué)生養(yǎng)成積累的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求學(xué)生創(chuàng)建屬于自己的古詩(shī)詞鑒賞字庫(kù)。每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)都存在一定的差異，這就意味著每個(gè)學(xué)生面對(duì)不同的“字”的態(tài)度截然不同。教師要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生創(chuàng)建屬于自己的古詩(shī)詞鑒賞字庫(kù)，將阻礙自己閱讀理解古詩(shī)詞的字記錄下來(lái)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞中的生字生詞無(wú)法阻礙自己順暢閱讀，即便是存在較為生僻的字詞也很難影響學(xué)生理解文章語(yǔ)句的大意。

學(xué)生在古詩(shī)詞鑒賞過(guò)程中經(jīng)常遇到煉字或者煉詞的問(wèn)題，題目要求學(xué)生結(jié)合文章語(yǔ)境，具體說(shuō)一說(shuō)這一特定的字或者詞有什么妙處，這是古詩(shī)詞鑒賞典型的題目，考查學(xué)生對(duì)于整體語(yǔ)境的把握以及特定詞匯的理解。學(xué)生在分析用字或者用詞的妙處之前首先要明確字或者詞在該語(yǔ)境下的正確釋義，只有掌握了語(yǔ)境以及具體含義之后，后續(xù)的分析鑒賞才具備一定的現(xiàn)實(shí)意義。如果學(xué)生自己創(chuàng)建的古詩(shī)詞鑒賞字庫(kù)中恰恰有這個(gè)字，而且結(jié)合自己以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)該字詞的釋義在此語(yǔ)境中是合適的，那么這道題學(xué)生很容易就可以解答。倘若這個(gè)詞沒(méi)有在學(xué)生的積累范圍內(nèi)，那么學(xué)生還可以聯(lián)系上下文語(yǔ)境分析字詞本身獲取信息。古詩(shī)詞鑒賞一定程度上考查學(xué)生的積累以及臨場(chǎng)應(yīng)變能力，學(xué)生能夠?qū)⒆约浩饺罩蟹e累的知識(shí)靈活地轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膶W(xué)識(shí)，能夠根據(jù)上下文語(yǔ)境以及題目中的暗示正確理解含義，這些都是順利完成鑒賞類(lèi)題目的關(guān)鍵。因此，學(xué)生建立古詩(shī)詞鑒賞字庫(kù)十分有必要，能夠在一定程度上簡(jiǎn)化鑒賞難度，提高語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

二、捕捉意象，創(chuàng)設(shè)情境

古詩(shī)詞中作者往往借助一個(gè)個(gè)經(jīng)典的想象抒發(fā)自己的思想感情，無(wú)論是直抒胸臆還是間接隱晦，學(xué)生在賞析古詩(shī)詞時(shí)都需要抓住作者描繪的意象，創(chuàng)設(shè)具體情境，掌握文章核心情感。大部分學(xué)生賞析古詩(shī)詞時(shí)往往從字詞開(kāi)始，通過(guò)分析作者的用字或者用詞來(lái)感受詩(shī)詞的美好。實(shí)際上，學(xué)生在賞析字詞過(guò)程中選擇的字詞與詩(shī)詞的意象存在交叉部分，有些字詞本身就是意象，有些字詞則是意象的延展。

例如，《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。”作者并沒(méi)有直接表達(dá)季節(jié)時(shí)令以及心情，但是學(xué)生通過(guò)分析意象很容易感受到作者濃濃的凄苦哀愁?！翱萏佟薄袄蠘?shù)”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”“古道”“西風(fēng)”“瘦馬”，短短三句，九個(gè)意象，作者不僅表現(xiàn)了時(shí)令和環(huán)境，還為后續(xù)的情感打下了基礎(chǔ)，埋下了伏筆?；璋档奶炜障拢瑸貘f站在爬滿(mǎn)枯藤的老樹(shù)上，小橋邊人家炊煙裊裊，而古道上一匹瘦馬頂著西風(fēng)艱難前行。多種意象的堆疊給學(xué)生一種強(qiáng)烈的畫(huà)面感，炊煙裊裊升起說(shuō)明是傍晚用餐時(shí)候，但是作者騎著一匹瘦馬頂著西風(fēng)向前行進(jìn)讓人頗為感慨。讀者對(duì)于意象了解認(rèn)識(shí)越深刻，越能體會(huì)作者的境遇，與作者的共情就越強(qiáng)。下一句，夕陽(yáng)逐漸失去光澤落下，凄冷的夜色中只有旅人還在漂泊。作者在詩(shī)詞的前半部分通過(guò)意象的堆疊讓人們意識(shí)到自己處境的艱難，后半部分通過(guò)一句斷腸人在天涯直抒胸臆，表達(dá)了漂泊在外旅人的孤寂和苦悶。大部分學(xué)生在賞析該詩(shī)詞時(shí)能夠感受到作者的心情，但是他們對(duì)于氛圍的把握和情感的認(rèn)識(shí)并不準(zhǔn)確。有些學(xué)生通過(guò)意象感受到環(huán)境的凄涼，但是感覺(jué)到這種環(huán)境下有一種秋天的詩(shī)意。通過(guò)前后文的聯(lián)系，很明顯能夠看出學(xué)生的這一認(rèn)識(shí)是存在偏差的，作者通過(guò)小橋流水人家的反襯展現(xiàn)了旅人的漂泊之苦。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸意識(shí)到作者的核心情感，并且針對(duì)該詞進(jìn)行了深層次的賞析。

因?yàn)槌踔猩挲g較小，生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷不夠豐富，教師更需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)意象全面認(rèn)識(shí)詩(shī)詞的創(chuàng)作氛圍。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生感受詩(shī)詞的核心情感，只有把握詩(shī)詞情感之后，詩(shī)詞的賞析才有價(jià)值和意義。初中語(yǔ)文古詩(shī)詞賞析教學(xué)要以提升學(xué)生的鑒賞能力和核心學(xué)科素養(yǎng)為終極目標(biāo)，教師要起到引導(dǎo)輔助的作用，確立學(xué)生的課堂主體地位，切勿喧賓奪主。

三、個(gè)性解讀，追求鑒賞創(chuàng)新

初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，教師要確保學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境和家庭背景等因素都是不同的，因此每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)都存在一定的差異。一千個(gè)觀眾眼里存在一千個(gè)哈姆雷特，古詩(shī)詞鑒賞也是同樣的道理。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師過(guò)于追求標(biāo)準(zhǔn)化，要求每個(gè)學(xué)生在經(jīng)過(guò)固定的思維模式之后得到標(biāo)準(zhǔn)答案。如果有學(xué)生得出的結(jié)果與“標(biāo)準(zhǔn)答案”存在一定的出入，那么教師就糾正學(xué)生，讓學(xué)生向集體看齊。部分學(xué)生因?yàn)椤捌嫠济钕搿钡玫搅瞬煌拇鸢?，教師卻針對(duì)該學(xué)生提出批評(píng)，認(rèn)為該同學(xué)標(biāo)新立異，這樣的教學(xué)方式在一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)本質(zhì)上是教師帶領(lǐng)學(xué)生探尋古詩(shī)詞規(guī)律的過(guò)程，但是古詩(shī)詞規(guī)律并不是固定的，也不是唯一的。教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞過(guò)程中應(yīng)鍛煉學(xué)生的鑒賞能力，提升學(xué)生的鑒賞品味，提供給學(xué)生更多的角度去看待古詩(shī)詞。古詩(shī)詞鑒賞沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)程式，學(xué)生可以選擇自己喜歡的方式和角度去賞析，這是完全自主的行為，并不是傳統(tǒng)意義上戴著鐐銬的舞蹈。

教師根據(jù)學(xué)生鑒賞能力的差異將學(xué)生分成小組，針對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同內(nèi)容的作業(yè)。初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生要能夠結(jié)合文本提出自己的見(jiàn)解，這意味著學(xué)生需要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)解讀文本。不同學(xué)生對(duì)于同一個(gè)文本的解讀是不同的，這種不同體現(xiàn)在方方面面，例如角度、用詞、修辭手法等。教師要鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化解讀，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式展開(kāi)頭腦風(fēng)暴。每個(gè)學(xué)生的想法都存在一定差異，近似學(xué)科素養(yǎng)的學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組勢(shì)必能夠達(dá)成1+1 大于2 的效果。

例如：某個(gè)學(xué)習(xí)小組開(kāi)展《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》的賞析活動(dòng)。這是李清照的記游賞之作，看著詞作隨意，但實(shí)際上惜墨如金，句句含有深意。有的學(xué)生認(rèn)為這是李清照懷念小時(shí)候天真快樂(lè)的詞作，作者回想起兒時(shí)的天真爛漫，對(duì)比如今“凄凄慘慘戚戚”更覺(jué)惋惜；有的學(xué)生則認(rèn)為該詞體現(xiàn)了李清照逃避現(xiàn)實(shí)的念頭，作者經(jīng)歷了人間百態(tài)之后，回憶起兒時(shí)歲月，有些逃避現(xiàn)實(shí)，回歸自然的意思；還有的學(xué)生單純地認(rèn)為，作者通過(guò)創(chuàng)作該詞表達(dá)了自己對(duì)于兒時(shí)天真時(shí)光的惋惜，流露出時(shí)光易逝世事無(wú)常的感受。不同學(xué)生從不同角度分析該詞作，提出了不同的見(jiàn)解。每個(gè)學(xué)生都提出了自己的意見(jiàn)并且結(jié)合文本給出了相應(yīng)的理論支撐，這就意味著每個(gè)學(xué)生都言之有物。學(xué)生的思維在碰撞中成長(zhǎng)，學(xué)生的鑒賞能力在一次次交鋒中獲得提升。每個(gè)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞都充滿(mǎn)興趣，教師要將學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)化為愛(ài)好。給予每個(gè)學(xué)生表達(dá)自己的權(quán)力是教師幫助學(xué)生提高鑒賞能力，提升語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的重要手段，每一個(gè)學(xué)生的賞析都需要尊重，每一個(gè)學(xué)生的見(jiàn)解都需要教師的認(rèn)可。教師重視學(xué)生的課堂反饋，根據(jù)學(xué)生的實(shí)時(shí)建議優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，確保課堂效率的前提下穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量。

提高學(xué)生的鑒賞能力，優(yōu)化學(xué)生的審美意識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的文化修養(yǎng)并不是一蹴而就的，這需要教師和學(xué)生的共同努力。教師要秉持學(xué)生的課堂主體地位，建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到尊重。初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，需要教師和學(xué)生共同做好準(zhǔn)備。