遼寧省大連市匯文中學 房 茜

一、地理實踐性作業(yè)

《教育百科詞典》中將“作業(yè)”定義為：教師根據(jù)教學內(nèi)容設計適量的可以鞏固知識和發(fā)展技能的任務。

根據(jù)作業(yè)的含義，可將地理作業(yè)定義為：教師通過地理教學的設計內(nèi)容幫助學生鞏固地理知識，通過運用地理學技能培養(yǎng)良好的價值觀。從作業(yè)的形式上來看，作業(yè)可分為書面作業(yè)、口頭作業(yè)、實踐性作業(yè)和閱讀性作業(yè)。

地理實踐性作業(yè)是指教師以作業(yè)的形式布置、完成和講評的一切校內(nèi)校外可開展的、促進學生地理學科知識學習的實踐活動。如：安排學生自制教具、學具；指導學生撰寫調(diào)查報告、小論文、感想；提出主題，學生搜集資料，設計手抄報、宣傳品等；設計地理小游戲、旅游類等作業(yè)。地理實踐力是滿足學生發(fā)展過程必不可缺的教育素養(yǎng)之一，是21 世紀的重要技能和探究工具，可培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，幫助學生在日常情境中更好地觀察感悟身邊的地理環(huán)境以及事物的改變，提升社會實踐能力和責任感。

二、地理實踐性作業(yè)設計原則

（一）落實地理核心素養(yǎng)

地理素養(yǎng)的核心是要培養(yǎng)學生的協(xié)調(diào)觀、綜合思想以及對區(qū)域的認知能力、實踐能力，該核心素養(yǎng)是整個地理學的中心點。因此，如何將四大核心落實是地理教學過程中的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)初中實踐性作業(yè)調(diào)查問卷觀察，學生通過地理實踐作業(yè)可促進其核心素養(yǎng)的培訓，并取得較好的應用效果；以實際的地理實踐性作業(yè)案例觀察，大部分教學中落實了四大核心素養(yǎng)。相對于傳統(tǒng)作業(yè)模式，地理實踐性作業(yè)可有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。根據(jù)調(diào)查問卷和案例觀察，我認為，在初中地理實踐性作業(yè)過程中，應貫徹落實四大核心素養(yǎng)的原則，既滿足學科要求，又符合地理實踐性作業(yè)的特點，通過作業(yè)環(huán)節(jié)提高學生整體地理學習的效果。

（二）貼近學生生活

實踐性作業(yè)本就源于日常生活，這也是其重要特征之一，但不是所有生活情境都可以作為實踐性作業(yè)情境。我觀察到學生做作業(yè)時，常對以下幾類作業(yè)表現(xiàn)出興趣。例如：身邊事物的變化、與考試題相似的作業(yè)、與未來發(fā)展有關的思考題等，都能看出學生的興趣點更貼近于生活。傳統(tǒng)的作業(yè)模式局限于教師的生活視角，缺少學生日常生活的情境融入。而豐富學生的興趣情境內(nèi)容，包括上下學的路邊事物變化、自身對未來發(fā)展的想象等，可有效改善學生對作業(yè)的態(tài)度，提高學生對實踐性作業(yè)的學習興趣，對地理教學具有積極的影響。

（三）追求完成效益

在學生認知發(fā)展和人格培養(yǎng)的過程中，作業(yè)是衡量教育活動有效性的標準，但目前作業(yè)仍過度強調(diào)知識的鞏固，導致內(nèi)容重復、結構混亂、作業(yè)內(nèi)容形式單一。因此，根據(jù)專家學者提出的作業(yè)有效性的觀點，教師應當重新規(guī)劃初中地理實踐性作業(yè)的過程，提高作業(yè)效率，追求更好的作業(yè)完成效益，充分結合各種資源將教學范圍擴大。資源可分為校內(nèi)資源和校外資源。校內(nèi)資源是指地理課程的資源，有室內(nèi)教材、教師、學生以及地理設施等組成，教師通過模擬教學實驗氣象觀測等，為培養(yǎng)學生地理實踐力提供充足的條件。校外資源即學校范圍外的地理課程資源，包括天文館、博物館等社會資源。社會資源內(nèi)容豐富、形式多樣，在教學過程中教師應取其精華去其糟粕，將影響學生未來發(fā)展的不利因素摘除，充分利用校外資源，豐富學生的視野，通過山水、生態(tài)等培養(yǎng)學生的觀察能力。學生在實踐過程中將獲得的感性認識升華為理論知識，最終轉化為個人發(fā)展過程中所需求的能力，為未來發(fā)展奠定堅實的基礎。

三、地理實踐性作業(yè)基本類型

（一）觀察觀測類

教師運用教材，將作業(yè)作為載體，讓學生通過觀察，了解地理現(xiàn)象存在的差異變化以及地理規(guī)律，提升學生的觀察能力。通過觀察形成主動學習的良好習慣，提高學生探究地理的興趣，獲取相關地理知識。觀察類作業(yè)從學生實際生活出發(fā)，教師通過檢查幫助學生建立對地理現(xiàn)象的認知和體驗，促進地理學科與實際生活的聯(lián)系。觀察作業(yè)是一種具有地理學特點的中長期作業(yè)類型，例如觀察月象、影子長短變化的作業(yè)，可以幫助學生緩解考試壓力，轉變學習狀態(tài)。讓學生獲得積極的學習體驗。

（二）實地考察類

我們一直強調(diào)實踐性作業(yè)與日常生活的關聯(lián)性。只有生活性強，學生才能更好地融入作業(yè)當中去，有主動探究的欲望，從而更好地完成作業(yè)。生活環(huán)境當中，都存在哪些與自己的生活相關的設施，自己生活的環(huán)境當中是否存在環(huán)境污染和違章亂建的情況等，這些現(xiàn)象的存在對周邊百姓的生活是否有影響等。通過觀察，可以提升學生的資源、環(huán)境保護意識。實地考察作業(yè)可提高學生的實踐能力，根據(jù)學科的主題內(nèi)容，學生可采用團隊合作或個人獨立的形式完成作業(yè)。例如：學生很少參加戶外考察，但是考慮到學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，應走出家門、讓學生在旅游的過程中觀察地理現(xiàn)象，探索地理問題。

（三）動手操作類

通過觀察學生的心理特點，教師能夠了解學生的創(chuàng)造力和對新鮮事物的好奇心。我通過日常生活訪談了解了學生對手工制作類的地理實踐性作業(yè)具有濃厚的興趣。于是，布置手工類的作業(yè)，讓學生通過手工實踐過程發(fā)現(xiàn)問題，并運用地理學知識解決問題，進而提高學生的操作能力，增加學生地理知識。因此，教師了解學生的學習興趣和生活體驗在教學過程中尤為重要。

（四）游戲類

我們在教學的過程中可以設計與教學內(nèi)容相關聯(lián)的游戲內(nèi)容，目的是更好地展現(xiàn)地理事物的空間形態(tài)、地理構造的形成過程等。采用這種方式的實踐作業(yè)，可以使學生的體驗感進一步增強。學生借助于虛擬背景，以置身于體驗環(huán)境當中，以完成游戲任務為過程，完成學習目標。

四、初中地理實踐性作業(yè)案例：地球儀制作為例

【作業(yè)背景】本章節(jié)內(nèi)容是人教版七年級第一學期“地球與地圖”篇章中的第一節(jié)“地球和地球儀”。學生在過程中，體會相互聯(lián)系的思想，了解地球和世界，逐漸構成人與自然和諧共處的情感態(tài)度與價值觀。

雖然初中學生具有看圖分析和知識遷移的能力，但“地球與地圖”課中對學生的地理綜合素養(yǎng)和空間思維模式要求較高。初中學生由于初看地理教材，地理空間思維不成熟，對事物的了解過于片面。因此將學生對地球的認識與課前預習相結合，能夠為本章節(jié)學習的順利開展奠定良好的基礎，并借此順利展開教學。初中生具有好動、愛玩的特點，可在假期制作地理實踐性作業(yè)，讓學生通過實驗，用自己掌握的方式探索問題，并用課堂所學的地理學知識解決問題，通過正確的引導進行強化和彌補地理學。教師能夠在學生學習過程中了解學生的知識盲區(qū)，從而及時糾正學生出現(xiàn)的錯誤。

【作業(yè)目標】

1.運用日常生活中常見的素材制作地球儀，學會篩選素材的能力。

2.制作地球儀后在地球儀上準確標注西經(jīng)90°、東經(jīng)90°、180°經(jīng)線、0°經(jīng)線、0°緯線以及南北極點，強化地理知識，并準確運用地理學了解地球形狀、經(jīng)緯網(wǎng)等。

3.通過制作地球儀，增強動手能力，并預習地球七大洲四大洋的相對位置。

【作業(yè)要求】

1.自主選取日常生活中的材料（如：籃球、塑料、乒乓球等）制作“創(chuàng)意”地球儀。

2.地球儀具體呈現(xiàn)以下地理信息：（1）七大洲的大陸輪廓、四大洋區(qū)域。（2）重要經(jīng)緯線：西經(jīng)90°，東經(jīng)90°，180°經(jīng)線，0°經(jīng)線；0°緯線，南、北回歸線，南、北極圈。

3.制作后附一段50—100 字的作品文字說明。

地理實踐性作業(yè)創(chuàng)設有助于學生自主學習，主動探究地理問題的學習情境，是地理課堂教學及傳統(tǒng)書面作業(yè)的有效補充，是學生學以致用的有效途徑。初中地理實踐性作業(yè)的設計和評價，可提高學生的地理學習自覺性，提升其學習地理的興趣，為地理教學提供有利的條件。同時，教師應采取個性化的實踐性作業(yè)，提高學生利用地理學解決問題的能力，優(yōu)化地理作業(yè)結構，為培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)助力。