江蘇省昆山市陸家鎮(zhèn)菉溪小學(xué) 吳 琪

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教育開(kāi)始的源頭。閱讀是一種將概念汲取、判斷、推理以及內(nèi)化的詳細(xì)過(guò)程。閱讀不僅僅只是在收集信息、認(rèn)識(shí)感知世界等方面具有重要的作用，在發(fā)展學(xué)生思維、獲得審美體驗(yàn)方面也具有重要價(jià)值。閱讀教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生去研究文本，以主動(dòng)積極的態(tài)度和情感去深入理解和體驗(yàn)，從而獲得自己的感悟和思想啟迪。這就要求教師要重視學(xué)生自己的體驗(yàn)、理解和感悟。

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！比~圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教是為了不教。”也就是說(shuō)，教學(xué)并不是帶著明確的目標(biāo)對(duì)學(xué)生的知識(shí)體系進(jìn)行簡(jiǎn)單的補(bǔ)充和灌輸，而是首先要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極思考的態(tài)度，其次在教學(xué)中要促使學(xué)生對(duì)他所接觸的事物能夠進(jìn)行帶有個(gè)人特點(diǎn)的認(rèn)知和判斷，同時(shí)掌握一定的學(xué)習(xí)方法。

簡(jiǎn)而言之，閱讀教學(xué)中不僅要重視基本常識(shí)的教學(xué)和方法的習(xí)得，而且應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生審美素質(zhì)和價(jià)值觀等方面綜合素養(yǎng)的提升。

那么，小學(xué)語(yǔ)文閱讀有哪些主要的教學(xué)方法？小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是否存在問(wèn)題？如何才能成功地進(jìn)行閱讀教學(xué)？方法和追求完善的行動(dòng)都很重要。在教學(xué)中，教學(xué)方法可以說(shuō)是各有千秋。個(gè)人認(rèn)為情境教學(xué)作為有特色的教學(xué)方法，能夠通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的情境讓學(xué)生融入情境進(jìn)而增強(qiáng)感知力、想象力與敏感度，并從學(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程中受益，達(dá)到語(yǔ)文綜合素養(yǎng)全面提高的效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的閱讀是一個(gè)非常重要的內(nèi)容，閱讀量的多少?zèng)Q定了學(xué)生詞匯量的大小。積累一定的閱讀量可以培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，幫助學(xué)生從多種角度認(rèn)識(shí)世界，并潛移默化地提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

情境教育的關(guān)鍵就在于如何去創(chuàng)設(shè)情境，但是其重點(diǎn)還是在于學(xué)生的身心發(fā)展上。情境是在學(xué)生活動(dòng)和發(fā)展的基礎(chǔ)之上創(chuàng)設(shè)的，具有豐富的情感、鮮明的主題和特點(diǎn)，因此，學(xué)生可以通過(guò)自己親身體驗(yàn)和感悟以得到充分的主動(dòng)的發(fā)展。不難看出，其實(shí)情境教育就是在情境教學(xué)一步一步的成熟中慢慢形成的。情境教育就是在一種優(yōu)化的環(huán)境中，通過(guò)學(xué)生的主觀活動(dòng)來(lái)全面提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

在教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的情境和生動(dòng)活潑的形象來(lái)展現(xiàn)一種情緒色彩，從而抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生去體會(huì)，幫助學(xué)生理解教材、分析教材。其實(shí)，情境教學(xué)法的核心就是盡量去激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能。其最核心的就是激發(fā)學(xué)生的情感與體驗(yàn)。如用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)形容，課外游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫(huà)、體操、音樂(lè)欣賞、旅游等，都放在教學(xué)內(nèi)容中的特定的情況下，其中必然存在微妙的引導(dǎo)和暗示的作用。

二、情境教學(xué)及其在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

（一）關(guān)于情境教學(xué)

情境教學(xué)是李吉林老師在執(zhí)教期間通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)驗(yàn)下漸漸形成、發(fā)展并完善起來(lái)的一種教學(xué)模式，在她的堅(jiān)持不懈下，情境教學(xué)開(kāi)始發(fā)展為情境教育并且最終發(fā)展成為情境課程。

（二）情境教學(xué)的內(nèi)涵

閱讀其實(shí)就是從它的欣賞和品味開(kāi)始，讓我們知道了什么是閱讀，知道了閱讀就是汲取其中的精華并且能夠匯集一些信息，知道了閱讀是了解世界的重要媒介，是個(gè)人情感體驗(yàn)過(guò)后的經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)際上學(xué)前兒童就已經(jīng)學(xué)會(huì)了正確使用口語(yǔ)進(jìn)行交流，甚至開(kāi)始了接受書(shū)面學(xué)習(xí)語(yǔ)言的階段，也就是初級(jí)階段。從解釋學(xué)的角度看，閱讀是理解和解釋的過(guò)程，是文本的進(jìn)步意義揭示了深入細(xì)致的過(guò)程。而如果讀者不參與相互交流閱讀它的意義的過(guò)程，對(duì)他來(lái)說(shuō)，文本與讀者有意義的文本產(chǎn)生對(duì)話的過(guò)程中是沒(méi)有意義的。然而，從心理學(xué)的角度來(lái)看，閱讀是通過(guò)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、理解原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)理解復(fù)雜寫(xiě)作過(guò)程中的象征意義的吸收。

近年來(lái)，對(duì)于閱讀教學(xué)，教師還只是停留在對(duì)文章的表面分析上，關(guān)注的都是文章主旨、思想感情、語(yǔ)段詳解、作品特色等方面。如：了解文中詞語(yǔ)的意思、知道文中重要的句子、重要的信息以及文章的結(jié)構(gòu)，思考文章中所要表達(dá)的中心思想和作者寫(xiě)這篇文章的意圖等。其實(shí)所謂的閱讀鑒賞也僅僅在于對(duì)文章的思想內(nèi)容和表達(dá)方式的評(píng)價(jià)以及運(yùn)用了怎樣的修辭手法等。這種閱讀教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是不言而喻的，它重視語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)，這對(duì)于小學(xué)生是非常有益和重要的，小學(xué)生能通過(guò)每一次的閱讀訓(xùn)練，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

不同于一般的讀者閱讀，閱讀教學(xué)活動(dòng)更注重教會(huì)孩子們?nèi)绾稳W(xué)習(xí)閱讀的方法。語(yǔ)言是人類(lèi)文明傳播的載體和工具，語(yǔ)言教學(xué)的目的是教會(huì)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來(lái)吸收想法、擴(kuò)展知識(shí)和接受人類(lèi)的認(rèn)識(shí)成果。

由于現(xiàn)代科技的高度發(fā)達(dá)，互聯(lián)網(wǎng)和越來(lái)越多的書(shū)籍導(dǎo)致信息爆炸，人們?cè)诿鎸?duì)這么多的信息時(shí)已經(jīng)沒(méi)有頭緒和方法去篩選和接受了。因此，在近年來(lái)的閱讀教學(xué)中，絕大多數(shù)的老師都是手把手地教孩子們?cè)鯓尤ラ喿x，幫助他們?nèi)シ治鑫恼碌膬?nèi)容。這種閱讀教學(xué)的方式讓我們疑惑：教師的任務(wù)到底是什么？是在教材中教還是用教材去教？這個(gè)問(wèn)題不僅僅是在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，其他教學(xué)中也出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題。

本人認(rèn)為，教師之所以不能把握如何去教、怎么去教、用什么方法去教的根本原因就是教師并沒(méi)有完全理解教材本身、不知如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)和思考，一味將自己的思想轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生。這也就是現(xiàn)今語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)狀。

（三）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)方法

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法是多樣的而且是有藝術(shù)性的。有一句話是這樣寫(xiě)的：“教學(xué)有方法，但教無(wú)定法?！币虼俗钪匾氖且宄亓私鈱W(xué)生，根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)制定培養(yǎng)方法和目標(biāo)，要盡量做到因材施教，進(jìn)而全面提高學(xué)生的閱讀能力。

課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，是教學(xué)原則的具體體現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)都必須通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生互相影響和進(jìn)步的過(guò)程，學(xué)生從教師那里獲得知識(shí)與方法，教師從學(xué)生這里獲得反饋信息并不斷改進(jìn)教學(xué)讓學(xué)生受益。可以說(shuō)，教材、教師、學(xué)生是課堂教學(xué)的直接因素。教師對(duì)教材的處理方式體現(xiàn)了教師對(duì)該課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的理解。教學(xué)活動(dòng)就像是做飯，飯做得好吃與否，師傅的技術(shù)非常關(guān)鍵。

作為一名教師，不僅要熟悉教材的內(nèi)容、教材的編寫(xiě)原則，還應(yīng)該了解閱讀課的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容。閱讀教學(xué)也是如此，應(yīng)該有自己的一套方法去帶領(lǐng)學(xué)生走入書(shū)的海洋，以這樣的方法才能確保教學(xué)任務(wù)的完成，同時(shí)也能豐富學(xué)生的知識(shí)面。

現(xiàn)如今的閱讀課堂有這么幾種常用的教學(xué)方法。

1.講授法

這是傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)方法，是一種古老而有效的教學(xué)方法，教師通過(guò)語(yǔ)言，向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力。它是在目前基礎(chǔ)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，使用最廣泛的一種教學(xué)方法，它促進(jìn)教師在課堂上的實(shí)施和控制，同時(shí)也使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得知識(shí)。

2.演示法

這是一種以直觀感覺(jué)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，以視覺(jué)呈現(xiàn)方式與感性材料為主，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是很常見(jiàn)的。它主要是通過(guò)老師指導(dǎo)的形象，一步一個(gè)腳印，讓學(xué)生吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)?；脽魴C(jī)、視頻和其他媒體在學(xué)生面前直觀顯示這些圖片，會(huì)起到事半功倍的效果。

3.討論法

這是一種探索性的學(xué)習(xí)，從質(zhì)疑文章或段落的角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。對(duì)于許多問(wèn)題，教師和學(xué)生要合作解答，在有計(jì)劃的步驟下探討解決問(wèn)題的最佳方案。我們就需要用一個(gè)良好的環(huán)境，通過(guò)討論的方法，采用啟發(fā)式的教學(xué)，設(shè)置問(wèn)題，激起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，來(lái)促進(jìn)發(fā)展創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

4.體驗(yàn)法

這是實(shí)際培訓(xùn)的教學(xué)方法。閱讀課中，教師可以用有效的途徑幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀材料，并掌握閱讀的方法。同時(shí)也可以品味語(yǔ)言的特色，結(jié)合強(qiáng)烈的情感色彩渲染、背景資料、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等，帶領(lǐng)學(xué)生自主體驗(yàn)。教師和學(xué)生相互交流經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生開(kāi)闊眼界，拓展思路。只要我們有一個(gè)明確的教育目標(biāo)，把握教材的特點(diǎn)和規(guī)律，并根據(jù)兒童的身心發(fā)展，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，就可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

然而，在以上的方法中卻不見(jiàn)情境教學(xué)的“身影”，而近年來(lái)我們總是能發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)在的教育中的運(yùn)用。那什么是情境教學(xué)呢？

（四）情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

說(shuō)到情境教學(xué)，我們就能想到李吉林老師，無(wú)論是什么課程，她都可以自如地運(yùn)用情境教學(xué)法來(lái)講授課程。尤其是小學(xué)語(yǔ)文課程，在李吉林老師的帶領(lǐng)下走向更為成熟更為人性化。

1.聯(lián)系生活展現(xiàn)情境

聯(lián)系生活展現(xiàn)情境就是把社會(huì)、大自然和生活中某一個(gè)特定的情境，通過(guò)教師的生動(dòng)描述和表演呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生去觀察和體會(huì)。在一堂閱讀課中，教師將生活中的情境“搬”進(jìn)了課堂。

如，在一堂閱讀課上，教師在給學(xué)生賞析一篇關(guān)于描寫(xiě)春天到來(lái)的文章時(shí)，就可以先帶領(lǐng)著孩子們到草地上或者花叢中尋找春天，并且指導(dǎo)學(xué)生如何觀察各種植物，讓學(xué)生們體驗(yàn)春天是一個(gè)怎樣的季節(jié)，說(shuō)出自己的想法和見(jiàn)解。

2.運(yùn)用實(shí)物演示情境

運(yùn)用實(shí)物演示情境就是以某中心實(shí)物為基礎(chǔ)，賦予其必備的背景以組成一個(gè)整體從而使用某個(gè)特殊的情境。在以實(shí)物演示情境時(shí)，應(yīng)該選擇合適的事物，如將生活中經(jīng)常能看見(jiàn)的事物通過(guò)課堂上的演示和在生活中所積累的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

例如在一堂關(guān)于“洗碗”的閱讀教學(xué)中，教師就能夠抓住學(xué)生們平時(shí)的觀察，帶入課堂的情境，來(lái)更好地進(jìn)行教授。教師先在課前準(zhǔn)備好碗筷、抹布、水等。

相較于傳統(tǒng)教學(xué)而言，本人認(rèn)為情境教學(xué)更為貼近生活而且更為學(xué)生們所接受。因?yàn)榍榫辰虒W(xué)就是給學(xué)生提供具體的語(yǔ)境去仔細(xì)體驗(yàn)，這樣就不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得很突兀，可以使學(xué)生得到充分的學(xué)習(xí)。

3.借助圖畫(huà)再現(xiàn)情境

借助圖畫(huà)再現(xiàn)情境就是使用圖畫(huà)來(lái)再現(xiàn)課文中所描述的情境。圖畫(huà)是最能直接呈現(xiàn)某種形象的重要方式，在教學(xué)中的運(yùn)用就是將課文內(nèi)容形象地展示給大家。在小學(xué)的書(shū)本中，多用一些精美的圖畫(huà)來(lái)再現(xiàn)課文的內(nèi)容。

如：《春風(fēng)帶我去散步》是一篇優(yōu)美的散文。在上課之前，教師首先在黑板上畫(huà)了一片山林、草地。上課之后就問(wèn)學(xué)生們：“小朋友們，這是一片山林、綠野，你們瞧！看看是誰(shuí)來(lái)了？”教師在黑板上畫(huà)出了春風(fēng)，孩子們立即進(jìn)入了狀態(tài)。圖畫(huà)可以使學(xué)生快速進(jìn)入情境，通過(guò)快速地畫(huà)出圖畫(huà)，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)其中的變化，如“一叢叢”，這樣就能使學(xué)生很快接受新的知識(shí)，從心底感受春天的氣息，更好地融入課堂之中。

4.使用音樂(lè)渲染情境

使用音樂(lè)渲染情境就是用音樂(lè)的方式來(lái)渲染情境并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境。音樂(lè)給人帶來(lái)的感覺(jué)是微妙的，更是強(qiáng)烈的。在課堂中，教師不僅可以播放一些課前準(zhǔn)備好的音樂(lè)，還可以親自彈奏音樂(lè)甚至是自己唱出音樂(lè)，從而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境。

例如前面所講的《春風(fēng)帶我去散步》這一篇課文，一位教師就是使用音樂(lè)渲染情境這個(gè)方法來(lái)授課的。在上課鈴聲響起之后，教師和小朋友們說(shuō)：“小朋友我們來(lái)聽(tīng)一首快樂(lè)的歌曲吧！”同時(shí)開(kāi)始播放歌曲《春天在哪里》。使用音樂(lè)教學(xué)可以使學(xué)生快速投入到課文當(dāng)中去，并且可以提前感受到課文中需要學(xué)生去體會(huì)的情感，從而在教師教授課程的同時(shí)學(xué)生也能夠很好地去接受課文內(nèi)容及其豐富的內(nèi)涵。

5.通過(guò)表演體會(huì)情境

通過(guò)表演體會(huì)情境就是通過(guò)教師或者學(xué)生肢體的動(dòng)作來(lái)描繪出課堂中需要表現(xiàn)出的情境。

例如我的一堂語(yǔ)文課《猴子種果樹(shù)》，通過(guò)學(xué)生們生動(dòng)活潑的表演從而深刻地表達(dá)出這篇課文的中心思想以及想要告訴小朋友們的一些道理。這樣的再現(xiàn)事實(shí)的情境表演不但激發(fā)了學(xué)生們的興趣，而且還能更好地讓學(xué)生理解這篇課文的意義。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本人認(rèn)為情境教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用卓有成效。將情境教學(xué)法應(yīng)用到閱讀教學(xué)中能夠根據(jù)課文的具體內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)與之相符合的情境，讓學(xué)生融入到情境之中去感受和領(lǐng)悟。讓學(xué)生自己走進(jìn)課文，與課文內(nèi)容近距離地接觸，用心去體驗(yàn)，從而感受到自己與課文內(nèi)容的親近，最后是學(xué)生真正理解和感知課文。