福建省晉江市陳埭鎮(zhèn)龍林中心小學 張燕燕

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中明確指出，職業(yè)體驗為綜合實踐活動學科四種主要活動方式之一。小學階段的職業(yè)體驗主要任務是職業(yè)啟蒙，即在模擬情境或實際工作崗位上體認職業(yè)角色，獲得對職業(yè)的真切理解，在社會、職業(yè)與自我之間建立初步的聯(lián)系。然而職業(yè)啟蒙教育的實施并不容樂觀，其主要原因有價值認識缺失、課程規(guī)劃缺位、實施條件缺乏等。

為尋求破解之道，我充分挖掘地方資源，立足學生的生活與環(huán)境，基于“整體融通”“綜合滲透”“有機規(guī)劃”“站穩(wěn)陣地”的思維，進行課程融合設計與推進，力求打通“訴求”與“供給”之間的連接，推進職業(yè)啟蒙教育的實施。

一、清晰定位，準確把握構建目標

職業(yè)啟蒙教育需要有步驟、有計劃、有系統(tǒng)地培養(yǎng)學生自我認知和職業(yè)認知能力。結合小學生的年齡特征，以《綜合實踐活動指導綱要》為依據(jù)，我們明確了“注重興趣、實踐體驗、發(fā)現(xiàn)潛能、培育志向”十六字活動構建方針，力求使學生樹立正確的成才觀、勞動觀和職業(yè)觀。

“注重興趣”指結合生活實際，通過對職業(yè)世界的了解和職業(yè)角色的扮演與體驗，在這一過程中促使學生主體“產(chǎn)生興趣”，從而引發(fā)對職業(yè)、自我人格、能力的探索，意識到興趣的重要性。

“實踐體驗”指通過考察、體驗、模擬等活動，在做中思、做中悟，從而獲得對職業(yè)生活的真切理解，促進對學習、生活、勞動、工作關系和意義的理解。

“發(fā)現(xiàn)潛能”指真實的實際體驗活動會讓學生經(jīng)歷一些“高峰時刻”，充分展現(xiàn)自我能力，初步意識到自身能力，產(chǎn)生職業(yè)意向的雛形。

“培育志向”指開展主動探索并在廣泛的職業(yè)啟蒙活動中體會一些常見職業(yè)的責任感和價值，意識到“技能才爭高低，職業(yè)不分貴賤”的科學職業(yè)價值觀，助力形成正確的勞動觀念和人生志向。

二、頂層架構，分類挖掘主題活動內容

（一）課程內容選擇與設計的基本原則

“情境選擇的合適性——即所創(chuàng)設的情境是否能促進學生對職業(yè)的初步感知？”

“情感引導的正面性——即在職業(yè)啟蒙教育課程中學生是否獲得正面的、積極的情感體驗，對自我學習、生活以及社會和職業(yè)有一個正向的認知？”

“教育效果的有效性——即所開展的活動是否能促成學生對職業(yè)認知、職業(yè)體驗、職業(yè)變遷的豐富認知？”

“素養(yǎng)提升的綜合性——即活動是否促進學生綜合素質的提升？”

職業(yè)啟蒙教育應將課程根植于學生的生活，與學生的知識經(jīng)驗鏈接，滿足學生的探索欲望；應使課程深度融入本土氣息和時代發(fā)展印跡，打破學校圍墻，用敏銳的視角，大力挖掘和利用生活資源，以小見大，按“職業(yè)考察——職業(yè)體驗——職業(yè)變遷”的維度由淺入深規(guī)劃課程版塊內容，進行靈活設計與開發(fā)。

（二）主題化三模式課程設計

在課程設計時，以主題化、項目式學習形式，采用“階梯式”“縱深式”“橫向式”三種方式對課程教學內容進行設計，讓課程內容更加規(guī)范化、體系化。

1.基于校外地方資源，設計主題活動

學校處于中國鞋都，我們圍繞鞋材采購員這一崗位角色而設計了低、中、高三個層次的活動主題。三年級是《認識鞋材采購員》主題，邀請在鞋廠里擔任鞋材采購的家長來啟蒙講堂進行宣講，側重于職業(yè)認知；四年級《走近鞋材采購員》，通過采訪、考察、跟崗拍攝等方式了解鞋材采購員的一天，了解其工作職責、所需技能和工作精神，并用職業(yè)漫畫、采購員的一天等形式來呈現(xiàn)考察結果；五年級《我是小小鞋材采購員》主題，則在家長與鞋材店的支持下，分小組帶領學生親自參與鞋材采購體驗活動，并組織交流引導學生寫下真實的體驗感受和對這一職業(yè)崗位新的認知。把不同維度的內容進行階梯式設計，引領學生不斷深入地了解一個職業(yè)崗位。

2.基于學校傳統(tǒng)活動，設計主題活動

以學校每年的助殘日活動為契機，開發(fā)的《我是產(chǎn)品經(jīng)理》活動主題，以“產(chǎn)品經(jīng)理”為引線，通過“自主開發(fā)產(chǎn)品制作義賣產(chǎn)品”這一任務驅動來設計整個項目，圍繞“什么樣的產(chǎn)品會受大家的歡迎？”展開市場調研；基于對調研結果的分析來確定所要開發(fā)的產(chǎn)品類型，再進行設計與制作；作品制作出來為了讓產(chǎn)品的銷量更好，擬定營銷方案；最后學校提供場地與時間，真正開展義賣活動，孩子們自行布置攤位、自行宣傳、銷售等。整個主題活動以真實任務為驅動，引領著學生不斷深入推進，在這一過程中體驗產(chǎn)品開發(fā)過程中不同崗位角色的工作，在活動中獲得真實的體驗與感悟?？v深式的設計有效促進了學生的深度學習，讓學習更有價值，也讓角色感悟更加富有生命力。

3.基于身邊常見職業(yè)，設計主題活動

以學生身邊最常見的交通警察為切入點，通過系列的考察活動，拓展到公安的不同警種、檢察院工作人員、司法工作人員的認識、考察、體驗與體悟。由點及面的橫向設計，有助于在社會與文化的背景下，了解職業(yè)的異同、發(fā)展與變遷，給學習者更多的思考，

對每個職業(yè)“不分貴賤，一樣重要”有真切的理解。

三、有機融合，精心推進課程有序實施

綜合實踐活動以培養(yǎng)能適應快速變化的社會生活、職業(yè)世界和個人自主發(fā)展需要的能力和核心素養(yǎng)為根本目標，是實施職業(yè)啟蒙教育的主陣地，它為學生搭建起自我與社會有效溝通的橋梁，能增強學生對未來職業(yè)規(guī)劃的“幻想”。為促進職業(yè)體驗課程的有效實施，我們確立了“三階段有序指導”和“專題化有序輔助”的課程實施策略。

（一）立足課程主陣地，有序推進三階段指導

綜合實踐活動教師指導應貫穿于活動實施的全過程。如《我是小老師》主題活動圍繞著學生最熟悉的、身邊親近的角色“老師”這一職業(yè)展開，把握職業(yè)體驗的基本要素，設計不同階段活動的呈現(xiàn)形式，讓學生真實體驗。

活動準備階段：首先教師精心設計活動任務單，引導學生聚焦教師這一職業(yè)展開調查，對教師職業(yè)形成一個整體的印象與了解；鏈接學生的生活經(jīng)驗和對調查任務單的交流，進一步感知教師職業(yè)的特點及內涵；在初步理解的基礎上，創(chuàng)設情境現(xiàn)場模擬體驗，發(fā)現(xiàn)不足理清方向；接著擬定體驗計劃，為真正的體驗做好準備。

活動實施階段：依據(jù)擬定好的體驗計劃，有序開展體驗活動，這時各學科教師紛紛把課堂講臺讓出來，充當起學生的實踐導師，指導著小老師們開展活動。中期反饋中，聚焦優(yōu)點與不足，進行深入分析，從中提煉經(jīng)驗、尋找策略，互相取長補短。有效的、及時的指導促進了崗位體驗的順利實施。

活動總結階段：組織學生利用PPT展示、心得分享、體驗微視頻分享等方式展示自己的體驗過程、感悟及收獲，產(chǎn)生對教師職業(yè)的新認識、對自我的新認識，把成果、情感、認知有機融合起來，更好地認識到教師這一職業(yè)的社會價值和個人價值。在活動總結階段同時注重反思評價，為后續(xù)活動積累更多的經(jīng)驗。

以身邊職業(yè)為載體，在考察、體驗、體悟中，發(fā)展學生的綜合素質，更滲透了職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)價值、職業(yè)理想的教育，學生在學習與互動中，將社會交往、道德情感、逆境應對和合作發(fā)展融合貫通。

（二）借助家長資源，有序推進專題化輔助

學校開設職業(yè)啟蒙講堂，定時邀請各行各業(yè)、有代表性的學生家長，如企業(yè)家、服務員、理發(fā)師、快遞員、社區(qū)工作者、菜農(nóng)、超市營業(yè)員等，以“我的職業(yè)故事和工作日?！睘樵掝}，向同學們介紹與分享自己的職業(yè)體驗，豐富了學生對不同職業(yè)角色、職業(yè)形象的認知。啟蒙講堂創(chuàng)新了“大手拉小手”的形式，很好地吸引學生的參與積極性，不但從層次上豐富了小學生正確的職業(yè)認知，也在一定程度上達到家校、社會合力，實現(xiàn)融合培育之功效。

當然，開展職業(yè)啟蒙教育的實施是多元的、靈活的，在實施過程中，教師要牢記“引導學生發(fā)現(xiàn)自我的職業(yè)興趣，點燃他們順著這一方向成長的熱情”這一本質目標，甄選與創(chuàng)設更多讓學生參與、體驗、感知的機會。

挖掘各種資源，從學生角度出發(fā)，以“兒童在中間”的理念進行課程頂層設計及組織實施，能讓職業(yè)啟蒙教育課程富有生命的活力，成為有“根”之源，起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”之功效。