梁 爽

（南京河西外國語學校，江蘇 南京 210019）

游泳不僅是一項體育技能，同時也是一項生存技能。通過游泳學習，能促進小學生的生長發(fā)育和健康成長，因此很多國家非常重視對小學生普及游泳運動，并將游泳運動引入體育課堂。目前，我國一些經濟發(fā)展較好的地區(qū)也開始將游泳列為小學生的必修課程。游泳運動的獨特性奠定了其育人的作用，小學游泳課程一體化更是為促進體教融合的有效開展提供了基礎。游泳課程一體化是將課上游泳理論知識教學和游泳技能培養(yǎng)與課外游泳實踐活動和競賽等有目的、有計劃地融為一體，使游泳課程的課內外教學內容一體化、日?；顒优c專業(yè)訓練一體化，讓小學生通過感悟和反思游泳課程的教學內容和過程，從而保證小學生在學習游泳的過程中掌握理論知識和游泳技能。

1 構建小學游泳課程一體化的必要性

首先，游泳課程本身存在較強特殊性，而這種特殊性決定小學游泳課程需基于一體化模式開展。與以往較常見的體育課程存在本質區(qū)別，游泳課程更能激發(fā)小學生的學習興趣，帶動小學生的熱情，使每位小學生都全身心地參與到實際課程學習中，從而達到教學效率和質量雙項提升的目的。可以說，對體育教學而言，游泳課程具有積極的促進作用。雖然興趣是促進學生學習的基礎，但若僅憑借學生對課程的興趣度，不足以支撐學生長久發(fā)展，學生難免也會因其他新鮮事物而喪失對游泳課程的學習熱情。因此，針對小學生開展游泳課程一體化教學具有必要性，能夠從小學生的角度出發(fā)，基于小學生的成長需要打造更適于其發(fā)展的教學模式，在幫助小學生掌握技能和知識點的同時，為促進學生綜合發(fā)展打好基礎。

其次，構建小學游泳課程一體化的必要性在于能夠有效且合理地解決當下存在的問題。本文研究發(fā)現，目前小學在開展游泳教學時主要存在以下問題：（1）教學體制亟待完善。雖然各地區(qū)的教育局和體育局都開始實施體教融合的管理方式，但依舊沒有解決學訓突出的矛盾以及培養(yǎng)體育后備人才方式較單一等問題，影響了體教融合的實際開展進度。（2）游泳運動的普及程度不夠。游泳運動在小學的普及率較低，雖然很多小學生喜愛游泳，但卻依舊有很多小學生從來沒有在學校上過游泳課。（3）多數小學不具備開展游泳教學的場地。很多小學沒有建設游泳場館，即使有專門訓練游泳特長生的場所，也沒有提供給普通小學生進行使用。（4）師資力量匱乏。大多小學沒有專門聘請游泳教練員進行游泳教學，也嚴重缺乏能夠教授游泳技巧的體育教師。（5）小學舉辦的游泳競賽小學生無法全員參與。很多小學開展的校內游泳比賽只是少數小學生參與競爭。（6）小學在進行培養(yǎng)與選拔游泳人才時沒有進行一體化的思考，導致建設和實施游泳課程一體化的力度不夠。因此，若能基于小學游泳課程一體化的構建解決問題，勢必引導小學游泳課程走向更為良好的發(fā)展，對小學生而言意味著更有效的提升。

2 實施小學游泳課程一體化的具體策略

針對以上小學開展游泳教學課程中存在的問題，有必要對小學游泳課程一體化進行探索與研究，通過建立游泳教學、管理、競賽等一系列相互協(xié)調的一體化教育體系，從而有效實施游泳課程中的體教融合，讓“育心、育體、育技”的三大育人目標得以實現。

2.1 開展一體化管理模式，有效實現體教融合

小學要以游泳課程為切入點，對專業(yè)體育訓練與普通體育教育之間在管理、教學、課程等方面的一體化問題進行探索與研究。通過構建小學游泳課程一體化管理模式框架，探索針對不同年齡階段的小學生開展游泳課時需要遵循的管理模式和基本要求等，保證游泳課程設置、教學內容、教學過程、教學管理與教學評價與培養(yǎng)小學生習慣、身心健康等方面能實現小學游泳課程一體化育人模式的有效構建。在小學生體育課表中列入游泳課程，將游泳課程與正常的體育課融合，實現一體化發(fā)展，形成讓小學生參與不同的體育運動項目，在這個過程中，體育教師和小學生共同推動小學游泳課程一體化的實施。游泳課程一體化讓傳統(tǒng)的小學體育教學模式得到改變，通過采用體教一體化的教學形式對小學生進行管理，讓教育資源與體育資源共享，從而讓小學生真正參與游泳課程學習。

2.2 對課程進行整體融合，豐富一體化教學內容

小學可以借助體教融合，對不同年齡階段的小學生游泳課程內容以及游泳教學方式進行探究，從內容方面實現小學游泳課程一體化。小學不僅可以采用單科切入的方式開展游泳課程，還可以采用多個學科互相交叉的方式開展游泳課程。通過將單一學科與其他學科結合，從而形成一體化的教育模式，構建不同學科間與游泳課程一體化發(fā)展體系，這種教學方式也為培養(yǎng)小學生體育核心素養(yǎng)提供了新的途徑。

小學要將游泳課程合理排入課表，保證小學生每周都能參與1～2節(jié)游泳課程。在上課時，體育教師不僅需要傳授給小學生相應的游泳技能，還要通過激發(fā)小學生的參與興趣從而幫助小學生養(yǎng)成終身體育的好習慣。

在美術課堂上，美術教師可以指導制作一些與游泳相關的手抄報、海報以及卡通畫等，還可以利用教室后面的黑板設計游泳黑板報，通過這種方式，在小學生心中播種游泳知識與游泳技能的種子。

語文教師在開展語文教學課時，可以為小學生播放一些游泳比賽的視頻，小學生在觀看視頻后，語文教師可以引導小學生回憶自己在學習游泳過程中發(fā)生的故事，鼓勵小學生將這些故事通過文字的方式記錄下來，使小學生感受回憶游泳的樂趣。

2.3 基于游泳課程一體化，拓展小學教育資源

小學可以結合小學生的年齡特點以及不同年級之間的差異，將校內教學與校外訓練結合，從而實現小學游泳課程的一體化。為了對小學游泳課程一體化教學深入探究，小學可以通過研究不同課題來完成。例如，可以對以下課題進行研究：（1）研究小學游泳運動生態(tài)式推進方式；（2）對開發(fā)與運用游泳校本課程進行研究；（3）研究小學游泳校本課程的實施；（4）研究小學體育教學在新課標視野下的適應性；（5）研究小學游泳課程一體化開展的適切性；（6）研究開發(fā)與利用體育場地和器材資源的實際情況；（7）研究小學在改革過程中建設體育教研組的情況；（8）研究教師的核心素養(yǎng)在新課程背景下的養(yǎng)成情況；（9）研究小學生體育核心素養(yǎng)；（10）研究幼兒園與小學教學有效銜接的略。通過研究以上10個課題，不僅能讓體教融合背景下的小學游泳課程一體化內容得到有效實踐，還能反映各個研究內容之間一體化的融合關系。對于課題（1）～（6）而言，可以從社會、家庭以及學校三個方面著手，以體育課、課間時間等為平臺，讓課內外一體化活動形式變得豐富起來。課題（7）與課題（8）主要針對教師，可通過建設校園體育教研小組，從而實現小學游泳課程教學、管理以及評價一體化的開展。課題（9）與課題（10）通過研究培養(yǎng)游泳特長生以及選拔游泳人才的方式實現游泳課程的一體化。

2.4 采用多元化的融合評價方式，構建一體化評價體系

為避免體育教師開展游泳課程教學時出現固定思維，只按照固定的教學步驟對小學生開展訓練式教學，因此在游泳教學過程中，體育教師可以通過將游泳技術教學與有趣的游戲相結合，從而打破游泳技術教學中的定向思維，且體育教師還可以采用游戲的形式對小學生掌握游泳技術的情況進行考核。例如，體育教師可以讓小學生在水中進行“企鵝走路”或“踩地雷”的游戲，并讓小學生之間進行比賽，通過游戲的方式開展游泳技能教學，不僅能讓小學生在水中獲得本體感覺，還有利于體育教師對小學生在水中的身體平衡能力進行評價，使體育教師能夠快速了解小學生的游泳技術掌握情況，且小學生在完成游戲時，也會對游泳運動產生強烈的興趣，不僅能獲得快樂，還能掌握游泳技巧。

在對小學生游泳技能進行考核時，要以《全國游泳鍛煉等級標準》為依據，測試小學生達距項目和達時項目完成情況，制定一級、二級、三級、四級和五級等級制度，以等級的形式進行評分。小學還需要測試、評價小學生的體質情況，在每學期結束后，向小學生家長發(fā)放《體質健康報告書》。

體教融合是體育與教育二者的融合，同時在價值取向上也是教育與競技體育之間的有效結合。因此，學校在對體育競技人才進行培養(yǎng)時，要在普及游泳課程一體化的基礎上，對體育人才的培養(yǎng)方式進行創(chuàng)新，合理運用體教融合管理模式，選拔并培養(yǎng)游泳人才。在對游泳教練員進行選拔時，選拔范圍要從學校的體育教師擴大到校外，如可從尋找專業(yè)運動員的角度出發(fā)，以外聘形式聘請游泳運動員對小學生進行指導，或聘請退役運動員作為小學生的教練，于游泳課程中為小學生普及專業(yè)知識，實現科學合理的訓練，將小學游泳課程的效果最大化。由此類方式而言，現役運動員或退役運動員能夠為教學帶來更為專業(yè)的評價方式，亦能夠使小學生打好基礎，使小學生的游泳技能從小學階段便實現科學合理的提升，且此類方式具有先例可循，可參照其他開展較好地區(qū)校園教練員的選拔方式展開借鑒，嘗試使相關策略本地化，最大限度地匹配當前教學情況。同時加大對本校體育教師的培養(yǎng)力度，最終達到帶動區(qū)域體育快速發(fā)展的目的。

3 結 語

在開展小學游泳課程教學時，體育教師要積極運用游泳課程一體化的教學模式，這樣不僅能讓小學生的游泳技能得到有效提升，還能讓小學生在參與游泳運動的過程中獲得健康的體魄。因此，為使小學生具有良好的身體素質，培養(yǎng)小學生的運動特長，在今后開展小學游泳課程時，應將一體化的教學模式合理運用起來，保證小學生綜合能力得到有效提升。