張 莉 王麗川

（1.鄭州大學(xué)外國語與國際關(guān)系學(xué)院，河南鄭州；2.華東師范大學(xué)外語學(xué)院，上海）

為推進我國高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展，順應(yīng)世界高等教育發(fā)展新趨勢，自2015年8月起，黨和國家陸續(xù)出臺了一系列政策文件，提出了建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的教育戰(zhàn)略。研究生教育作為國家高層次人才培養(yǎng)的重要途徑，肩負著為社會發(fā)展提供智力支持的重要職責(zé)，是“雙一流”建設(shè)的重要內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。時任國務(wù)院學(xué)位委員會主任委員劉延?xùn)|副總理在2016年1月國務(wù)院學(xué)位委員會第32次會議上特別指出：“高水平研究生教育是世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的突出特征。‘十三五’期間，我國高水平大學(xué)建設(shè)要取得新突破，就必須把建設(shè)一流的研究生教育體系放在重要位置”(云教，2016)。

受益于新的國家戰(zhàn)略的部署，近幾年來，我國高等教育發(fā)展迅猛，甚至可以說經(jīng)歷著日新月異的變化。2020年底，在對“十三五規(guī)劃”進行總結(jié)的“教育2020‘收官’”系列第二場發(fā)布會上，教育部高等教育司司長吳巖宣布，“十三五規(guī)劃”期間，我國高等教育毛入學(xué)率不斷提升，由2015年的40.0%提升至2019年的51.6%，在學(xué)總?cè)藬?shù)達到4002萬，目前已建成世界上規(guī)模最大的高等教育體系(教育部高等教育司，2020)。教育部學(xué)位管理與研究生教育司司長洪大用介紹說，2020年我國在學(xué)研究生總規(guī)模達到300萬人，期末千人注冊研究生數(shù)目前已超過2人，專業(yè)學(xué)位碩士招生占比超過60%；“十三五”期間授予博士學(xué)位33萬人，碩士學(xué)位339萬人。我國已全面完成研究生教育“十三五”規(guī)劃指標(biāo)(教育部學(xué)位管理與研究生教育司，2020)。可以說，我國的研究生教育取得了重大發(fā)展，正迎來前所未有的機遇。然而,要實現(xiàn)由研究生教育大國向研究生教育強國的轉(zhuǎn)變,要建設(shè)世界一流的研究生教育，我國還急需提升研究生培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，這就要引入世界視野，培養(yǎng)各個領(lǐng)域內(nèi)具有國際競爭力和影響力的拔尖人才。而要達到這一目標(biāo)，認識、了解和借鑒國外頂尖大學(xué)的經(jīng)驗，并對我國現(xiàn)行的研究生教育體系進行改革勢在必行。

加州大學(xué)洛杉磯分校(UCLA)是世界著名學(xué)府：根據(jù)泰晤士高等教育發(fā)布的2020年度世界大學(xué)排行榜，它位列全球第9位；在U.S. NEWS & REPORT發(fā)布的2021美國大學(xué)公立大學(xué)排行榜上，它排名第1；根據(jù)2021 QS世界大學(xué)英語語言文學(xué)學(xué)科排名，UCLA英語系高居世界第9位。2014-2015年，筆者受國家留學(xué)基金委項目資助，曾到加州大學(xué)洛杉磯分校(UCLA)英語系訪學(xué)，得以親身感知該校的研究生培養(yǎng)模式和效果；在回國后的幾年里，筆者對UCLA英語系的研究生培養(yǎng)模式和發(fā)展情況進行了持續(xù)跟蹤，認為UCLA英語系先進的研究生培養(yǎng)模式對提升學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)術(shù)聲譽發(fā)揮著重要影響。本文通過討論我國現(xiàn)有學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式存在的問題和弊端，分析和探討UCLA英語系的研究生培養(yǎng)經(jīng)驗對我國“雙一流”建設(shè)背景下學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)改革所具有的借鑒意義。

1.我國學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及問題

我國當(dāng)前實行的研究生學(xué)位教育是學(xué)術(shù)型學(xué)位與專業(yè)型學(xué)位兩種教育并軌發(fā)展的方式，分別培養(yǎng)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生與專業(yè)學(xué)位研究生。兩者之間的差別，從培養(yǎng)目標(biāo)上來看，前者“有明顯的學(xué)術(shù)指向性，即主要為高等教育或科研機構(gòu)培養(yǎng)教學(xué)和研究人員”；而后者“以應(yīng)用性和實踐性為指向, 為特定職業(yè)崗位輸出型和實踐型高層次人才”(葉宏，2007：76)。簡而言之，學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)側(cè)重體系化的理論知識與能力；專業(yè)型學(xué)位研究生培養(yǎng)側(cè)重應(yīng)用和實踐。

2002年，我國高等教育毛入學(xué)率已達到了15.3%，它表明我國高等教育已由精英教育階段進入了大眾化教育階段。在此背景下，隨著研究生總體招生規(guī)模的擴大，我國的學(xué)術(shù)型研究生規(guī)模也越來越大。學(xué)術(shù)型研究生作為理論型人才，其就業(yè)去向集中于高校和科研院所，但由于高校和科研院所的就業(yè)需求相對穩(wěn)定，無法提供更多的就業(yè)職位，再加上擴招直接或間接地造成了學(xué)術(shù)型研究生素質(zhì)參差不齊，有些研究生無法立即勝任教學(xué)科研崗位的直接要求，因此學(xué)術(shù)型研究生畢業(yè)后就業(yè)困難逐漸成為一個備受關(guān)注的社會問題。然而，另一方面，隨著我國經(jīng)濟和社會的快速發(fā)展，市場對應(yīng)用型高級專門人才，其中包括專業(yè)型學(xué)位研究生需求很大，甚至出現(xiàn)了人才短缺的現(xiàn)象。新的發(fā)展變化促使研究生教育進行了結(jié)構(gòu)調(diào)整。國家自2010年起開始調(diào)整以往以學(xué)術(shù)型研究生為主的研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，逐步減少學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的數(shù)量而擴大專業(yè)學(xué)位研究生的招生規(guī)模。據(jù)教育部學(xué)位管理與研究生教育司司長洪大用在2020年底對“十三五規(guī)劃”進行總結(jié)的“教育2020‘收官’”系列第二場發(fā)布會上介紹，我國的研究生教育中，專業(yè)學(xué)位碩士招生占比已超過60%。但應(yīng)該指出的是，學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)是相互補充而絕不是相互取代的關(guān)系，它們在我國的高等教育體系里都擔(dān)當(dāng)著不可替代的重要角色。近幾年來，我國專業(yè)型研究生的招生日益火爆而學(xué)術(shù)型研究生的報考則持續(xù)遇冷。這一現(xiàn)象固然受國家對研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整的影響，但筆者認為，其根本原因是由于當(dāng)前的學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式中存在問題，導(dǎo)致學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊，培養(yǎng)內(nèi)容和過程與現(xiàn)實社會需求脫節(jié)，因而缺乏對學(xué)生的吸引力。具體而言，現(xiàn)階段我國學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)存在以下問題：

第一，學(xué)術(shù)型研究生的準入標(biāo)準存在問題。學(xué)術(shù)型研究側(cè)重理論研究，因而要求學(xué)生有較豐富的專業(yè)理論儲備、較扎實的研究基礎(chǔ)和素養(yǎng)以及較強的研究意識和興趣。然而，當(dāng)前的學(xué)術(shù)型研究生準入考核缺乏明確的標(biāo)準要求，以致一些學(xué)術(shù)型研究生專業(yè)基礎(chǔ)不夠扎實并缺乏基本的科研素養(yǎng)。尤其要強調(diào)的是，由于學(xué)術(shù)型研究生的準入標(biāo)準不明確，不少學(xué)術(shù)型研究生的考研動機也存在問題，“一部分學(xué)生讀研是面對日益嚴峻的就業(yè)形勢，想逃避社會和緩解壓力；另一部分學(xué)生面對日益壯大的考研隊伍，一股腦兒也加入考研隊伍中去，并沒有真正弄清自己讀研的目的，對科研并無興趣，并且過高地估計了研究生學(xué)歷在社會上的認可度以及畢業(yè)后的工作薪酬與就業(yè)前景”(王平等，2021：178)。由于一些學(xué)術(shù)型研究生報考者并不理解學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的要求和目標(biāo)，對自己的興趣、能力也缺乏正確評估，盲目“入行”，往往會導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)和科研中后勁不足，最終不能學(xué)有所成，并且造成了教育資源的浪費。

第二，學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式存在問題。在不少高校和科研機構(gòu)里，學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)模式相對僵化滯后，導(dǎo)師和學(xué)生的“教和學(xué)”缺乏更有效的制度安排和約束。我國目前的學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)多采用單一導(dǎo)師制，但由于一方面我國研究生規(guī)模迅速擴大，另一方面研究生導(dǎo)師人數(shù)單位時間內(nèi)增長有限，這就導(dǎo)致一位導(dǎo)師要同時肩負多名學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)；再加上導(dǎo)師往往是教學(xué)科研骨干，自身的行政、教學(xué)以及科研工作也較為繁重，這就導(dǎo)致導(dǎo)師很難對每位學(xué)生進行保質(zhì)保量的有效輔導(dǎo)。更重要的是，單一導(dǎo)師制下，由于導(dǎo)師自身知識結(jié)構(gòu)和研究內(nèi)容相對固定，也會導(dǎo)致學(xué)生知識拓展較為困難，創(chuàng)新性受到限制；此外，由于在現(xiàn)有環(huán)境下更換導(dǎo)師相對困難，學(xué)生在與導(dǎo)師互動不融洽的情況下，研究興趣和學(xué)習(xí)動力也必然受到影響(李娜等，2020)。另外，當(dāng)前的學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)過程還過度強調(diào)課堂學(xué)習(xí)和導(dǎo)師個人引導(dǎo)的作用，對研究生作為學(xué)習(xí)活動主體的認識不足，對研究生的學(xué)習(xí)效果缺乏有效評估。不少學(xué)校和學(xué)科的培養(yǎng)計劃多年沒有太大變動，對研究生的教育指導(dǎo)因循守舊，并沒有充分調(diào)動研究生本人的積極性、主動性，研究生被動學(xué)習(xí)、被動科研、缺乏創(chuàng)新意識、缺乏個性的現(xiàn)象屢見不鮮，最終造成培養(yǎng)效果不盡人意。

第三，學(xué)術(shù)研究生培養(yǎng)模式中的評價體系存在問題。具體而言，評價指向單一，標(biāo)準不夠多元，評價指標(biāo)要求的學(xué)習(xí)與研究內(nèi)容與社會脫節(jié)，對研究生的實踐能力要求不夠，最終導(dǎo)致研究生培養(yǎng)質(zhì)量下降。當(dāng)前的學(xué)術(shù)研究生培養(yǎng)評價堅持結(jié)果導(dǎo)向，學(xué)術(shù)型研究生的最終成果往往是畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計，只要通過論文環(huán)節(jié)就能獲得學(xué)位，由此必然產(chǎn)生了學(xué)生急功近利、浮躁、長于空談而怯于實踐等一些問題。正是由于對學(xué)生在整個培養(yǎng)過程中的表現(xiàn)的評價重視不夠，研究生課程內(nèi)容也往往流于陳舊，研究生因而缺乏探索新知的興趣和動力，這導(dǎo)致了研究生在理論研究上欠缺深度，創(chuàng)新不足；在實踐創(chuàng)新方面缺乏意識和能力，最終即使完成了評級體系的要求，也背離了學(xué)術(shù)研究生培養(yǎng)的初衷，對學(xué)術(shù)進步難有貢獻。另外需要指出的是，當(dāng)前的學(xué)術(shù)研究生培養(yǎng)評價體系缺乏有效的研究生分流機制，或者說已有的研究生分流機制執(zhí)行不充分，對研究生培養(yǎng)過程中發(fā)現(xiàn)的并不適合進一步學(xué)習(xí)的研究生缺乏合理的安排渠道，最終影響整體的學(xué)術(shù)研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

日益縮小的招生規(guī)模、就業(yè)市場的萎縮、更長時間更多精力的投入、短期內(nèi)提升學(xué)術(shù)水平的困難，面對諸多問題，學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)應(yīng)該如何發(fā)展？這不但是教育行業(yè)不少專家思考的問題，也越來越成為全社會的熱點話題。不少人驚呼，研究生培養(yǎng)“是回歸精英教育路線? 還是走大眾路線，即從學(xué)術(shù)型轉(zhuǎn)向應(yīng)用型? 面對如此選擇，研究生教育走到十字路口”(王洪才，2008:16)。但也有不少專家堅信，我國的學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)仍“承擔(dān)著我國學(xué)術(shù)研究的主要生力軍，為我國創(chuàng)新型國家建設(shè)培養(yǎng)更多具有原創(chuàng)能力的學(xué)術(shù)型創(chuàng)新人才的重任”(陳新忠 未增陽，2013:48)。筆者認為，我國的學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)不但必要，而且亟須上臺階、上檔次、提質(zhì)量?！半p一流”發(fā)展戰(zhàn)略的提出，恰恰是一個良好契機，高等教育工作者應(yīng)該在此背景下，積極思考“如何破解傳統(tǒng)的單一導(dǎo)師指導(dǎo)研究生存在的固有缺陷和不足，探尋研究生培養(yǎng)新思路、新路徑和新模式，創(chuàng)建新時代具有中國特色的新型研究生培養(yǎng)模式”(梁傳杰等，2018：11)。只有抓住這一機遇，借鑒國外先進經(jīng)驗，踐行體制改革，才是中國的學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)走出困境、迎來發(fā)展的有效路徑。

2.加州大學(xué)洛杉磯分校(UCLA)英語系研究生培養(yǎng)模式

作為世界英語文學(xué)教育最頂尖的系所之一，UCLA英語系的畢業(yè)生社會聲譽良好，就業(yè)狀況在全國名列前茅。優(yōu)秀的培養(yǎng)質(zhì)量無疑來自合理化的培養(yǎng)模式。對這一模式進行考察，有利于我國當(dāng)下的研究生教育改革。

2.1 實行嚴格的選拔審查制，全面評估申請者的實力和潛力，確保生源質(zhì)量

UCLA英語系的研究生項目面向全球招生，采取對申請者進行多維考察的選拔制，既重視對申請者已有學(xué)術(shù)能力的考察，更關(guān)注申請者對相關(guān)學(xué)科的認識和準備，以便對申請者的實力和潛力進行全面準確的評估。具體來說，UCLA英語系的入學(xué)要求包括以下兩個方面。第一，學(xué)術(shù)能力要求。申請者在學(xué)位要求上可以是學(xué)士(BA)也可以是碩士(MA)。如果是前者，申請者必須首先達到以下要求：大學(xué)期間的學(xué)習(xí)和經(jīng)歷使其具有進一步進行文學(xué)研究的能力；大三和大四的英語課程學(xué)習(xí)的績點在3.5以上；在此前的五年里，參加過美國研究生入學(xué)考試測驗，包括綜合測試(the General Test)和英語文學(xué)測試(the Literature in English Subject Test)，成績優(yōu)異。如果是碩士學(xué)位申請者，必須通過UCLA英語系的第一階段資格考試(First Qualifying Examination)，這也是他進入博士培養(yǎng)階段的必要條件。第二，申請材料要求。申請采取網(wǎng)絡(luò)申請的形式，申請者需提交一份個人陳述，個人陳述是申請者提供更多個人信息的機會，有助于錄取委員會評估申請人進入研究生階段學(xué)習(xí)的能力和素質(zhì)；需提交三封專家推薦信，作為申請者的研究能力和潛力的證明；需提供文，用來表明申請者的研究興趣、研究素質(zhì)和研究經(jīng)歷；需提交一份規(guī)劃書，以展示申請者的學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)；另外還需提交成績單。上面這些材料都必須上傳到UCLA的在線申請系統(tǒng)。UCLA英語系會對所收到的申請材料進行認真的篩選，最終確定符合錄取標(biāo)準的申請者。根據(jù)UCLA英語系提供的數(shù)據(jù)，近年來他們的研究生項目每年收到超過200份入學(xué)申請，最終只有8到12人會被錄取，錄取率4%-6%，被錄取的學(xué)生都將獲得全額資助。嚴格的選拔標(biāo)準使得UCLA英語系可以招收到學(xué)術(shù)能力強、學(xué)術(shù)潛力大的優(yōu)秀生源，是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的第一重保障。

2.2 實行學(xué)生自主選擇的碩博貫通長學(xué)制培養(yǎng)方式，注重全過程學(xué)生能力培養(yǎng)和考察

UCLA英語系的研究生培養(yǎng)首先對學(xué)生的語言能力有嚴格要求，比如在閱讀能力方面，學(xué)生必須具備用英語以外的語言閱讀文學(xué)和批評作品的能力。為了保障培養(yǎng)質(zhì)量，UCLA英語系的研究生在培養(yǎng)方式上實行碩博貫通長學(xué)制。所謂碩博貫通長學(xué)制，指的是以攻讀博士學(xué)位為目標(biāo)，把碩士研究生培養(yǎng)階段和博士研究生培養(yǎng)階段作為一個整體統(tǒng)籌考慮的研究生培養(yǎng)模式(駱軼姝，2017)。UCLA英語系的博士項目把對學(xué)生的培養(yǎng)分成三個階段(three program stages)，每個階段都包括獨立的學(xué)術(shù)和職業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容和要求。第一階段(Stage 1)的重點是課程方面的要求，學(xué)生按專業(yè)要求選課并完成課程，只有在完成課程要求和語言要求后，學(xué)生才有資格參加第一次資格考試(the First Qualifying/the Part One Exam)。 只有順利通過第一次資格考試，學(xué)生才能進入第二階段(Stage 2)的學(xué)習(xí)。對于尚未持有英語碩士學(xué)位或同等學(xué)力的學(xué)生在此階段可獲得加州大學(xué)洛杉磯分校的碩士學(xué)位。需要特別指出的是，UCLA英語系并不提供獨立的碩士項目，學(xué)生在第一階段完成后獲得碩士學(xué)位是其整個博士項目培養(yǎng)的一部分；第二階段(Stage 2)通常在學(xué)生學(xué)業(yè)的第三年開始，與此同時，學(xué)生須在不遲于第四年的春季季度通過第二次資格考試(the Second Qualifying Exam)。在第二階段，學(xué)生可以選擇組織他的論文評審委員會，第二次資格考試主要就是學(xué)生在整個論文評審委員會面前對其論文課題的口頭辯護說明。第二次資格考試通過后，學(xué)生可以獲得UCLA的一種中級學(xué)位“the C. Phil. degree”，在晉升博士候選人(candidacy for the Ph.D.)的道路上前進一步；第三階段(Stage 3)通常在學(xué)生學(xué)業(yè)的第五年開始，這一階段的重點就是論文項目的研究、寫作和完成。UCLA英語系不需要學(xué)位論文答辯，只要成功提交論文，就可以被授予博士學(xué)位。UCLA英語系博士學(xué)位的標(biāo)準獲得時間是從晉升博士候選人之日起兩年。在研究生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生面臨兩次重要的能力認證考試。第一階段資格考試時間是學(xué)生入學(xué)后的第三年初，學(xué)生在其選定的三人導(dǎo)師指導(dǎo)委員會的幫助下完成考試委員會要求的論文答辯，并通過專業(yè)口試。通過了第一階段資格考試，學(xué)生可以申請獲得一個碩士(MA)的學(xué)歷認證，之后才能參加第二階段資格考試。第二階段資格考試關(guān)系到學(xué)生是否可以獲得博士學(xué)位，由系研究生指導(dǎo)委員會組織成立學(xué)位考核委員會，該委員會成員由四人組成，其中一人是系主任，兩人是UCLA英語系成員，剩余一人應(yīng)來自UCLA英語系之外的專家。學(xué)位考核委員會的主要職責(zé)包括組織博士生資格筆試和口試，判定候選人是否具有繼續(xù)進修的資格；論文選題及指導(dǎo)，提供關(guān)鍵評估，研究目標(biāo)的擴展與修正；論文答辯；補考資格的確定等。需要特別指出的是，作為嚴肅的學(xué)歷認證資格考試，學(xué)生有且僅有一次重考的機會，如果第二次失敗，英語系的學(xué)術(shù)指導(dǎo)委員會就會對學(xué)生的學(xué)術(shù)能力進行評估，一旦被認定為不合格，該生的研究生培養(yǎng)進程就將終止。

2.3 實行貫穿培養(yǎng)全程的指導(dǎo)制度，注重對學(xué)生的學(xué)術(shù)和職業(yè)指導(dǎo)

UCLA英語系的研究生培養(yǎng)實行導(dǎo)師制和研究生指導(dǎo)委員會制相結(jié)合的培養(yǎng)方式，導(dǎo)師和研究生指導(dǎo)委員會對學(xué)生的指導(dǎo)貫穿全程。UCLA英語系現(xiàn)在共有約100位教師，每位老師都具有博士學(xué)位，他們的研究領(lǐng)域基本包括了英語文學(xué)研究的各個方面，其中不乏相關(guān)領(lǐng)域的頂尖權(quán)威。英語系現(xiàn)有研究生約100名，他們可以依據(jù)個人情況自主選擇研究領(lǐng)域和導(dǎo)師。進入英語系的研究生，自第一年開始，系副主任和研究生委員會的一位成員就會共同成為其專門的學(xué)業(yè)發(fā)展顧問。這兩位顧問審查并通過學(xué)生第一年的學(xué)習(xí)計劃，為學(xué)生提供各方面問題的咨詢，定期評估學(xué)生的學(xué)業(yè)情況并提出建議。第一年的學(xué)業(yè)結(jié)束后，學(xué)生可以從UCLA英語系的全體職工中選擇三位老師并在系副主任批準后成立其個人的咨詢委員會。這個三人委員會定期與學(xué)生見面，對其在培養(yǎng)進程中的問題提供建議；為學(xué)生的第一階段資格考試提供幫助并指導(dǎo)其準備過程。學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)業(yè)發(fā)展需要向系里提出申請調(diào)整三人咨詢委員會的成員。UCLA英語系積極鼓勵學(xué)生盡早，比如在學(xué)業(yè)發(fā)展初期，并盡可能多地向自己的咨詢委員會尋求指導(dǎo)。UCLA英語系研究生培養(yǎng)的三個階段均有明確的規(guī)劃：第一階段被設(shè)計為學(xué)生學(xué)習(xí)了解學(xué)術(shù)界輪廓并為其專業(yè)成功奠定基礎(chǔ)的時期。他們將認識到專業(yè)學(xué)術(shù)研究的內(nèi)涵以及他們自身在研究領(lǐng)域和方向上的優(yōu)勢和弱點，并據(jù)此為自己的專業(yè)發(fā)展制定一個計劃。學(xué)校會為學(xué)生提供免費的、保密的在線職業(yè)規(guī)劃工具，他們每學(xué)年至少可以進行一次自我評估，學(xué)生們也可以向英語系專門的學(xué)術(shù)和職業(yè)顧問溝通求助。到第二階段(Stage 2)，學(xué)生可以在學(xué)術(shù)顧問的指導(dǎo)下思考如何在學(xué)術(shù)上保證正常的學(xué)習(xí)進展進而確立明確的學(xué)術(shù)定位；在職業(yè)規(guī)劃上，學(xué)生可以在職業(yè)顧問的指導(dǎo)下開始他們未來的職業(yè)探索。英語系會為學(xué)生提供學(xué)術(shù)和職業(yè)上的諸多資源和幫助，包括組織論文研討和提供實習(xí)職位等；學(xué)生可以就此向英語系專門的學(xué)術(shù)和職業(yè)顧問進行咨詢。到第三階段(Stage 3)，學(xué)生可以審查自己的求職目標(biāo)并根據(jù)需要修改并更新行動計劃；這一審查和修訂可以通過與他的學(xué)生顧問或者學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)中心的研究生輔導(dǎo)員進行交流來完成。

2.4 構(gòu)筑完善的學(xué)生資助體系，為學(xué)生提供豐富的實踐機會

UCLA英語系的資助體系也很完善，它向所有入學(xué)研究生提供為期六年的一攬子資助計劃，其中包括至少兩年的全額獎學(xué)金、四年的暑期津貼資助以及最多四年的助教獎學(xué)金，包括學(xué)費、雜費和醫(yī)療保險。獲得Cota-Robles獎學(xué)金的學(xué)生可獲得三年全額獎學(xué)金。英語系每年會為研究生會議旅行、暑期學(xué)院學(xué)費和暑期語言學(xué)習(xí)學(xué)費提供額外的資助。研究生部還向所有研究生發(fā)放每筆$1000的旅行補助金，供他們在加州大學(xué)洛杉磯分校職業(yè)生涯期間使用，從一年到七年不等。另外還有學(xué)校層級的其他資助可以供學(xué)生申請。英語系也通過舉行各種形式的學(xué)術(shù)活動，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)術(shù)實踐機會，鼓勵學(xué)生融入學(xué)術(shù)共同體，加強學(xué)生的學(xué)術(shù)能力建設(shè)。他們同各領(lǐng)域內(nèi)的著名研究機構(gòu)，如著名的威廉·安德魯斯·克拉克紀念圖書館、亨廷頓圖書館建立了廣泛而緊密的聯(lián)系。通過與各類學(xué)術(shù)研究機構(gòu)的合作，積極鼓勵、幫助學(xué)生參與學(xué)術(shù)研究活動。英語系還定期舉行學(xué)術(shù)研討會和系列學(xué)術(shù)講座，組織各種形式的讀書會，以此作為學(xué)生課程教育之外的有益補充。

2.5 依托學(xué)校，提供豐富的國際化學(xué)習(xí)資源，注重國際化教育

UCLA作為全球國際化程度最高的高校之一，每年有四分之一的學(xué)生選擇出國學(xué)習(xí)。UCLA設(shè)有多個機構(gòu)為本校學(xué)生的海外學(xué)習(xí)提供幫助。國際教育辦公室(The UCLA International Education Office)可以為有意愿出國學(xué)習(xí)的學(xué)生提供全方位的服務(wù)，包括設(shè)置留學(xué)顧問和項目協(xié)調(diào)人員，為學(xué)生提供學(xué)術(shù)、文化和資金等方面的建議。國際問題研究和全球參與辦公室可以安排UCLA本科生在國外學(xué)習(xí)一個學(xué)期或一個學(xué)年，參加一個夏季旅行學(xué)習(xí)計劃，或者在一個商業(yè)或非營利組織中尋求一個國際導(dǎo)向的實習(xí)崗位；UCLA研究生也可以參加其他國家的夏季研究交流項目。相應(yīng)的溝通協(xié)作、提供資助等工作都由UCLA國際研究和全球參與副教務(wù)長辦公室負責(zé)。為此，UCLA國際問題研究和全球參與副教務(wù)長辦公室積極籌備、參與國際留學(xué)獎學(xué)金和研究生獎學(xué)金的籌款活動，開設(shè)了一系列國際游學(xué)資助項目。UCLA英語系高度重視國際化教育。作為UCLA的一員，UCLA英語系的研究生在高度國際化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分享有學(xué)校提供的豐富的國際化教育資源和便捷的國際化實踐途徑；UCLA英語系一直在大力推動學(xué)生積極參與各種國際化實踐活動，提高他們的國際化學(xué)習(xí)和交流能力。

3.UCLA英語系研究生培養(yǎng)模式對我國學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的啟示

UCLA英語系在英語文學(xué)研究生培養(yǎng)上形成了自己優(yōu)秀的培養(yǎng)模式和傳統(tǒng)，對我國“雙一流”建設(shè)背景下的學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式的改革具有如下啟示：

首先,改進研究生入學(xué)方式，實行對申請人學(xué)術(shù)素養(yǎng)和科研潛力進行多維考察的選拔錄取制。我國的學(xué)術(shù)型研究生選拔，尤其是在碩士階段，通常是采用筆試的形式，雖然也有面試環(huán)節(jié)，但通常也都是采用標(biāo)準化的命題和考察方式，這樣的方式從表面上看確保了公平原則，但實際上并沒有提供機會，以便于導(dǎo)師組對申請人的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)和科研潛力進行準確判斷。因此，我們應(yīng)該借鑒UCLA英語系的研究生培養(yǎng)方式，推行以考試為輔、以考察為主的選拔錄取制，不僅要考察申請者基本的學(xué)術(shù)能力，還可以對申請者的研究興趣、學(xué)術(shù)目標(biāo)等進行全面了解，從而有利于有針對性地制定培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的優(yōu)秀專業(yè)人才。

其次,延長培養(yǎng)周期，在有條件的學(xué)校和培養(yǎng)單位嘗試碩博貫通的長學(xué)制培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)有特定的周期和規(guī)律，學(xué)術(shù)研究需要長期深厚的知識積累和素質(zhì)培養(yǎng)。我國的學(xué)術(shù)型研究生實行三年制碩士培養(yǎng)，在培養(yǎng)周期上略短，這不利于學(xué)生加深對本學(xué)科的認識，不能形成充分合理的知識結(jié)構(gòu)。具體到學(xué)生的學(xué)術(shù)發(fā)展上，由于缺乏足夠的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，直接參與學(xué)術(shù)實踐，一方面可能會打擊學(xué)生學(xué)術(shù)信心；另一方面也難以產(chǎn)生高水平的學(xué)術(shù)成果。實行碩博貫通的長學(xué)制培養(yǎng)模式，有利于學(xué)生夯實學(xué)術(shù)基礎(chǔ)、積累學(xué)術(shù)經(jīng)驗、發(fā)掘?qū)W術(shù)興趣、凝練學(xué)術(shù)方向。同時，碩博貫通的長周期具有一定的靈活性，讓學(xué)生自己也具有一定選擇的自由，有利于選拔出真正對學(xué)術(shù)研究有興趣的生源，避免學(xué)術(shù)資源浪費，提高培養(yǎng)效率。

另外,加強制度建設(shè)，重視過程教育、指導(dǎo)和監(jiān)督，制定和實施個性化的培養(yǎng)方案，設(shè)定學(xué)術(shù)性研究的“需求導(dǎo)向型”培養(yǎng)目標(biāo)。所謂“需求導(dǎo)向型”培養(yǎng)目標(biāo)，即是指“高校要根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展的最新需求不斷改進研究生的培養(yǎng)理念與機制，因材施教，同時要充分引導(dǎo)學(xué)生明確未來發(fā)展方向與路徑”(吳春林等，2021：111)。具體來說，應(yīng)該在碩博貫通的長學(xué)制培養(yǎng)模式下加強以學(xué)生為主體的各項制度和體系建設(shè)；注重教師隊伍建設(shè)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的研究生培養(yǎng)環(huán)境；成立研究生學(xué)術(shù)成長咨詢委員會，為學(xué)生個人成長和學(xué)術(shù)發(fā)展提供全程的專業(yè)指導(dǎo)；加強教學(xué)和科研上的國際化視野和目標(biāo)，瞄準學(xué)科前沿，明確學(xué)科發(fā)展定位，注重對學(xué)生批判性思維和人文素質(zhì)的培養(yǎng)；建立嚴格科學(xué)的學(xué)生考核評價制度，從入學(xué)起就注重培養(yǎng)質(zhì)量的把握，加強對學(xué)生發(fā)展的反饋機制，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整學(xué)習(xí)重點；加強學(xué)生同有關(guān)學(xué)術(shù)研究機構(gòu)的聯(lián)系，注重對學(xué)生學(xué)術(shù)實踐能力的培養(yǎng)，積極鼓勵學(xué)生參加各種學(xué)術(shù)活動并為之提供資助，解決學(xué)生生活上的后顧之憂。

4.結(jié)語

“雙一流”建設(shè)是關(guān)系國家軟實力提升的重要戰(zhàn)略方案，是我國高等教育未來一段時間內(nèi)的奮斗目標(biāo),也是我國教育與世界接軌的信號和契機。建設(shè)世界一流的研究生教育機制，培養(yǎng)世界一流的高端人才，這既是“雙一流”建設(shè)的目標(biāo)和內(nèi)容，也是“雙一流”建設(shè)的要求和保障。我國目前的研究生教育尤其是學(xué)術(shù)型研究生的教育正面臨挑戰(zhàn)和沖擊，究其原因，很重要的一點是學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)模式存在問題。學(xué)術(shù)型研究生教育發(fā)展的重點在于建立科學(xué)合理的培養(yǎng)模式。在學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式的新探索和新發(fā)展征程中，高等教育工作者理應(yīng)抓住“雙一流”建設(shè)這一重要機遇，采取國際化的視野，積極借鑒國外頂尖大學(xué)的培養(yǎng)經(jīng)驗，努力培育優(yōu)秀的國際化人才，以真正凸顯高等教育中的中國力量、中國聲音。