張詩雨，趙 爽，秦安娜

（鄭州大學(xué)，河南 鄭州 450001）

學(xué)生健康成長既是開展體育教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)，也是評價和衡量體育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。在體育教學(xué)創(chuàng)新過程中，要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，積極引入智慧技術(shù)，通過搭建實時、暢通的溝通交流平臺，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化學(xué)習(xí)情境，實現(xiàn)“因材施教”的育人目標(biāo)。

1 體育教學(xué)個性化內(nèi)涵及特征

體育教學(xué)個性化，以學(xué)生的基礎(chǔ)差異為前提，重視挖掘?qū)W生的體育發(fā)展?jié)撃?，通過為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)支持，并開展個性化學(xué)習(xí)評價，使體育教學(xué)滿足學(xué)生多元化訴求。在“全面育人”理念指引下，正確把握體育教學(xué)個性化的內(nèi)涵與特征，對做好體育教學(xué)有重要的現(xiàn)實意義。

1.1 體育教學(xué)個性化內(nèi)涵

個性化學(xué)習(xí)是以學(xué)生差異性為基礎(chǔ)，綜合學(xué)生個性特征與心理特點，充分尊重學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)選擇的綜合性活動。體育教學(xué)個性化，主要指針對體育學(xué)習(xí)過程中存在的個體差異，為學(xué)生提供符合個人特征的體育學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)過程，使體育教學(xué)滿足學(xué)生的基本興趣與實際需求。綜合學(xué)科實際，在開展體育教學(xué)個性化時，需要以體測成績、體育技能基本功等“趨同”要求為基礎(chǔ)，以學(xué)生多維度的學(xué)習(xí)興趣為延伸，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供支持。

1.2 體育教學(xué)個性化特征

良好的體育教學(xué)需要從學(xué)生的個性化特征出發(fā)，這既是實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的前提，也是遵循學(xué)生個性化成長規(guī)律的重要體現(xiàn)。第一，由學(xué)生自主制定或在教師指導(dǎo)下制定體育學(xué)習(xí)目標(biāo)，強調(diào)體育課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。第二，師生關(guān)系出現(xiàn)新變化，教師更多是服務(wù)教學(xué)、服務(wù)學(xué)生的引導(dǎo)者，通過綜合學(xué)生多維度體育學(xué)習(xí)興趣，重新設(shè)計體育教學(xué)方案及教學(xué)評價模式。第三，教學(xué)評價是基于學(xué)生差異化目標(biāo)、個性化選擇基礎(chǔ)上的整體判斷，對學(xué)生體育學(xué)習(xí)具有較明顯的行為激勵。第四，學(xué)生體育學(xué)習(xí)環(huán)境打破了傳統(tǒng)、單一的課堂束縛，通過利用智慧技術(shù)為學(xué)生提供隨時、隨地的學(xué)習(xí)支持。

2 個性化理念下體育教學(xué)存在的問題

學(xué)生的體能素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)知觀存在個性差異，決定了實施個性化體育教學(xué)的必要性。采用個性化體育教育模式，既符合學(xué)生培養(yǎng)的基礎(chǔ)規(guī)律，也更能讓體育教學(xué)的優(yōu)勢資源轉(zhuǎn)化為驅(qū)動學(xué)生身心健康的優(yōu)異元素。從個性化視角看，當(dāng)前體育教學(xué)存在諸多問題，集中反映在以下幾個方面。

2.1 體育評價方式單一，缺乏學(xué)生個性化特征的充分融合

體育教學(xué)評價是對學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度等多種學(xué)習(xí)狀態(tài)的完整評估，是對學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)熱情、體育知識技能掌握狀況的綜合評估。一是當(dāng)前體育教學(xué)評價偏重技術(shù)動作的達(dá)標(biāo)狀況，評價多以學(xué)生的體育技能成績作為指標(biāo)，并不能科學(xué)評價體育課程的教學(xué)質(zhì)量，弱化了學(xué)生綜合能力與體育素質(zhì)的培養(yǎng)，很難對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)成效做出全面認(rèn)定。二是目前體育教學(xué)評價要求過于強調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)化”，缺乏學(xué)生個性化因素的充分考量，影響了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。在對學(xué)生進(jìn)行測試考評時，忽略了不同學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，采用的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及要求幾乎無差異，既造成了相對劣勢學(xué)生的失落心態(tài)，也影響了相對優(yōu)勢學(xué)生的自我超越，難以實現(xiàn)“以學(xué)生為本”的體育育人本質(zhì)。

2.2 體育教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏學(xué)生個性化訴求的有效支持

體育教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生獲取知識的基礎(chǔ)，也是有效組織體育教學(xué)的基礎(chǔ)。為滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，需要對學(xué)生的個性化目標(biāo)進(jìn)行收集，并以此重新選擇體育教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)方案。第一，在體育教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)置上，僅關(guān)注體育理論、知識技能教育，缺少體育精神、體育規(guī)則和心理健康等內(nèi)容的系統(tǒng)化教育，影響了學(xué)生對體育教學(xué)的理解。第二，在體育教學(xué)過程中，教師并未發(fā)揮應(yīng)有的引導(dǎo)與反饋作用，課程教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)之間存在割裂現(xiàn)象，影響了學(xué)生個性化目標(biāo)的有效達(dá)成。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)資源相對單一，體育學(xué)科在線互動教學(xué)平臺建設(shè)相對滯緩，加上體育學(xué)科開展人機(jī)互動的難度較大，影響了學(xué)生的個性化體育學(xué)習(xí)。

2.3 體育教學(xué)模式死板，缺乏個性“存異”與共性“趨同”的融合

體育教學(xué)個性化既需要采用基于遵循學(xué)生共性實施的基本教學(xué)方案，也需要融合客觀實際推出的個性化教學(xué)模式，需要圍繞不同項目、不同考核要求，采用靈活、多變的體育教學(xué)模式。一方面，目前部分學(xué)校在開展體育教學(xué)時，未能綜合實際情況，盲目套用教學(xué)大綱及其他學(xué)校的教學(xué)做法，使學(xué)校體育教學(xué)陷入被動，引發(fā)了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒。例如，一些學(xué)校不顧教學(xué)資源現(xiàn)狀，盲目推廣個性化教學(xué)，忽略了教師指導(dǎo)力量的客觀性，影響了學(xué)生個性化體育學(xué)習(xí)訴求的培養(yǎng)。另一方面，一些學(xué)校在發(fā)展體育個性化時，忽略了體育教學(xué)的共性要求，增加了教學(xué)難度。同時，校內(nèi)智慧課堂、個人學(xué)習(xí)平臺建設(shè)與個性化教學(xué)模式之間缺乏一體融合，影響了學(xué)生個性化興趣培養(yǎng)及師生交流協(xié)作。

3 體育教學(xué)個性化發(fā)展路徑

體育教學(xué)個性化發(fā)展是學(xué)生訴求與體育教學(xué)升級深度融合的重要表現(xiàn)，通過以學(xué)生個性需求為基礎(chǔ)、以多元化教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、以個性化評價為支持，實現(xiàn)學(xué)生個性化訴求的價值回歸。為充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作精神和體育技能等多項內(nèi)容的學(xué)習(xí)狀況，教師應(yīng)該重視設(shè)置不同的評價模式，完善學(xué)生的評價結(jié)論。

3.1 依托技術(shù)，精準(zhǔn)施策：構(gòu)建科學(xué)精準(zhǔn)的個性化教學(xué)目標(biāo)

在智慧育人時代，教師通過發(fā)揮數(shù)據(jù)分析優(yōu)勢，精準(zhǔn)把握學(xué)生的個性化差異，設(shè)定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并構(gòu)建與之相匹配的課程方案及教學(xué)評價體系，從而滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)訴求。首先，在個性化體育理念指引下，教師應(yīng)該以學(xué)生基本素質(zhì)為前提，通過發(fā)揮智慧技術(shù)優(yōu)勢，以多元情景為依托，以師生對話為補充，開展示范指導(dǎo)、探究學(xué)習(xí)和開放學(xué)習(xí)等多種活動，真正實現(xiàn)學(xué)生個性化與多元化發(fā)展目標(biāo)。其次，為實現(xiàn)體育教學(xué)的價值目標(biāo)，需要綜合教學(xué)情境，設(shè)置科學(xué)、合理的個性化體育教學(xué)方案，使每個學(xué)生都能充分體驗體育樂趣，并且在愉悅的體育實踐場景中，發(fā)現(xiàn)體育運動學(xué)習(xí)的多元價值。最后，為學(xué)生提供創(chuàng)造性、差異化和可選擇性的教學(xué)方案，通過融入教學(xué)規(guī)律、遵循體育規(guī)則，使學(xué)生在共同參與、協(xié)同互動的過程中，實現(xiàn)個人動態(tài)、全面發(fā)展。

3.2 個性教學(xué)，增加選擇：構(gòu)建豐富多樣的個性化教學(xué)課堂

構(gòu)建個性化、立體化的教學(xué)體系是實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，也是銜接、串聯(lián)體育教學(xué)資源的基礎(chǔ)。其一，開發(fā)豐富、多樣的體育課程是實現(xiàn)體育教學(xué)個性化發(fā)展的關(guān)鍵。與其他學(xué)科教學(xué)不同，體育教學(xué)重視身體鍛煉，具備先天實踐優(yōu)勢，這就要求為學(xué)生提供可選擇余地大、個性化的課程方案。通過面向?qū)W生開設(shè)自選與必選課程，實現(xiàn)學(xué)生體能培養(yǎng)與興趣培養(yǎng)的最佳成效。其二，通過制訂符合實際的個性化教學(xué)方案，為學(xué)生提供體育學(xué)習(xí)的彈性成長空間，有助于學(xué)生探索適合個人的成長方向。其三，綜合體育學(xué)科實際，不能盲目追求學(xué)生的個性訴求，應(yīng)合理平衡“趨同”到“存異”之間的關(guān)系，即將統(tǒng)一體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)基本要求和必修項目共同納入體育教學(xué)方案，通過收集學(xué)生多維學(xué)習(xí)選擇，設(shè)置差異化的課程方案、評價方案，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)建議。

3.3 回歸成長，聚焦素養(yǎng)：設(shè)置靈活多元的個性化學(xué)習(xí)評價體系

面對學(xué)生個性化的體育學(xué)習(xí)興趣和選擇，在體育測試過程中，教師很難為每個學(xué)生制定單獨的評價方案。因此，教師要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)選擇，設(shè)置個性化的體育教學(xué)評價體系。第一，靈活設(shè)置考核評價方式。教師要結(jié)合體育項目類型、評價標(biāo)準(zhǔn)等要素，設(shè)置組合化的考評方式，對學(xué)生進(jìn)行評價。例如，在足球教學(xué)時，為有效評價學(xué)生對“側(cè)傳接地滾球”技術(shù)的掌握狀況，以及足球協(xié)作、交流精神的生成狀況等，可以設(shè)置“3VS3搶圈”的考核模式，以個性化測評的方式，考察不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二，完善考核評價模式。通過采用學(xué)生自評與互評、開展體育課堂觀察、設(shè)置體育課下鍛煉打卡計劃等靈活多元的評價方式，對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)狀況形成客觀、完善的評價結(jié)論。第三，重視考查學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。個性化體育教學(xué)以尊重學(xué)生的成長規(guī)律、學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，應(yīng)盡可能滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)選擇，但綜合體育教學(xué)目標(biāo)及客觀實際，應(yīng)該從提升學(xué)生綜合素質(zhì)目標(biāo)出發(fā)，通過設(shè)置“自考+必考”的考核評價方案，實現(xiàn)學(xué)生實際狀況的精準(zhǔn)評價。

4 結(jié) 語

任何學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，都渴望獲得認(rèn)可、成就感，這是激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)動力的重要基礎(chǔ)。因此，在“趨同”到“存異”理念指引下，開展體育個性化教學(xué)時，要以學(xué)生的個性化素質(zhì)為基礎(chǔ)，通過優(yōu)化體育教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造自由、自主的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生勇于表達(dá)個人訴求，積極探尋個人成長方向，發(fā)展體育興趣，切實提升學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力。