高 昊，張振東

（鄭州大學(xué)體育學(xué)院校本部，河南 鄭州 450001）

2020年9月21日，國家體育總局、教育部聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于深化體教融合 促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》）中明確提出，體育與教育部門需推進(jìn)高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)伍建設(shè)工作，加大對(duì)競賽與保障工作和高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練工作的支持力度，并落實(shí)于青少年體育人才培養(yǎng)計(jì)劃中。目前，我國青少年體育人才發(fā)展面臨人才嚴(yán)重不足的問題。因此，在體教融合背景下，我國需要轉(zhuǎn)變青少年體育人才培養(yǎng)模式，不斷探索新的培養(yǎng)路徑，以加快我國體育事業(yè)的發(fā)展。

1 體教融合背景下青少年體育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)理依據(jù)不充足，導(dǎo)向模糊

體育包含體育運(yùn)動(dòng)、體育教育、競技體育等多項(xiàng)內(nèi)容，因此在探究體教結(jié)合與體教融合概念時(shí)，有學(xué)者認(rèn)為如果在學(xué)理層面考慮，則上述2種教學(xué)模式均存在爭議，教育本身便包含體育分支，因此體育與教育之間是不存在結(jié)合與融合說法的。從目前實(shí)施體教融合的現(xiàn)實(shí)狀況分析，體育部門與教育部門之間尚未商定出一致的人才培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致探索體教融合的腳步受到阻礙。由此可見，體育部門與教育部門之間的融合是深化體教融合的關(guān)鍵。其中，體教結(jié)合更重視操作與實(shí)施，而體教融合則更看重青少年培養(yǎng)的全過程。因此，我國在體教融合的背景下，除應(yīng)借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)外，還需清晰梳理學(xué)理層面的問題，即不可將體教融合直接定義為“體育”和“教育”，因?yàn)轶w育本身就是教育中的重要組成部分，或?qū)Ⅲw育等同于教育，在概念上“體”“教”兩者其實(shí)并未分開，融合更是不知從何說起。因此，在體教融合中，“體”與“教”分別指的是“體育部門”與“教育部門”，只有不斷整合2個(gè)部門中的優(yōu)質(zhì)資源，方可實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，最終實(shí)現(xiàn)青少年體育人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2 頂層設(shè)計(jì)缺失，價(jià)值取向存在差異

體育部門與教育部門在培養(yǎng)青少年體育人才時(shí)所秉持的價(jià)值理念不同，體育部門希望體育人才具備優(yōu)秀的競技能力，而教育部門則希望體育人才能得到全面的發(fā)展，在不同的價(jià)值理念下導(dǎo)致2個(gè)部門對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)不一致?？傮w而言，在體教融合模式下，培養(yǎng)青少年體育人才的困難主要來自體育部門和教育部門所秉持的不同的人才培養(yǎng)方式。體育部門通常采取封閉、單一的模式培養(yǎng)青少年體育人才，加之部分制度和體系的出臺(tái)導(dǎo)致教育部門很難有話語權(quán)。而進(jìn)入體教融合階段后，由于體教結(jié)合階段并未為體教融合提供可以借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)，僅總結(jié)了體教結(jié)合失敗的原因。體教融合并非單純的教育、體育二者的融合，實(shí)際上為一種新型的教育理念，需以體教結(jié)合作為發(fā)展基礎(chǔ)，對(duì)于青少年體育人才培養(yǎng)工作予以高度重視，探索體教融合過程中可推動(dòng)青少年身心健康發(fā)展的積極路徑，以體教融合延伸作為導(dǎo)向，為國家培育綜合素質(zhì)全面發(fā)展的高質(zhì)量體育人才。

1.3 資源配置低，限制招生

只有體育部門和教育部門共同協(xié)作、努力，方可為體教融合的實(shí)施創(chuàng)造良好條件。體教融合實(shí)施時(shí)，體育系統(tǒng)與教育系統(tǒng)需要建立在一致的目標(biāo)和價(jià)值之上。青少年體育人才的培養(yǎng)需要在學(xué)校環(huán)境中完成，此觀點(diǎn)同時(shí)也被體育界所認(rèn)同。但現(xiàn)實(shí)情況卻是，不論是體教融合還是體教結(jié)合階段，體育部門均將培養(yǎng)青少年體育人才的希望寄托于教育部門的身上，而教育部門則重點(diǎn)放在青少年理論學(xué)科能力的培養(yǎng)方面。以高校為例，在培養(yǎng)青少年體育人才時(shí)，雖然我國大部分高校可利用自己口碑的優(yōu)勢(shì)為學(xué)校吸納大量的優(yōu)秀體育生源，但許多高校卻沒有配置先進(jìn)的軟件資源，導(dǎo)致高校體育運(yùn)動(dòng)員的各項(xiàng)能力處于較低水平，且高校開展體育人才招生工作時(shí)，相關(guān)部門嚴(yán)格制定體育生在高校中的錄取規(guī)模，要求高校本年所錄取的體育生不能超過上一年度本科生招生計(jì)劃的1%。如果從教育公平層面出發(fā)，此規(guī)定毫無爭議，但如果從培養(yǎng)青少年體育人才的角度出發(fā)，所制定的招生規(guī)模不利于高校開展體教融合，甚至可認(rèn)為嚴(yán)重打亂了教育部門所制定的青少年體育人才培養(yǎng)計(jì)劃。

1.4 學(xué)訓(xùn)矛盾難以緩解，阻礙體教融合

青少年培養(yǎng)過程中所產(chǎn)生的學(xué)訓(xùn)矛盾至今仍為世界難以攻克的問題，產(chǎn)生學(xué)訓(xùn)矛盾的根本原因是運(yùn)動(dòng)員的教育與訓(xùn)練無法在同一時(shí)間內(nèi)完成，因?yàn)榻逃c訓(xùn)練的過程為動(dòng)態(tài)過程，并且2個(gè)過程之間是相互沖突的。體育部門為培養(yǎng)青少年體育人才提供了主要的監(jiān)督場所，但是由于當(dāng)前高校在訓(xùn)練水平、培養(yǎng)理念、競賽體制等多方面存在不足，導(dǎo)致部分極具潛力的運(yùn)動(dòng)員難以被培養(yǎng)成精英運(yùn)動(dòng)員。從運(yùn)動(dòng)員本身分析，已實(shí)現(xiàn)體教融合，但如果從培養(yǎng)青少年體育人才的層面分析，體教融合的水平偏低，因此，不利于我國開展體育強(qiáng)國的建設(shè)工作。

2 體教融合背景下青少年體育人才培養(yǎng)策略

2.1 引入特色體教融合理論，明確價(jià)值取向

國務(wù)院副總理孫春蘭在全國會(huì)議中明確提出培養(yǎng)青少年體育人才的理論要求，即應(yīng)在青少年體育人才培養(yǎng)理論中體現(xiàn)中國特色：一是要認(rèn)識(shí)到體教融合模式下實(shí)施具有中國特色的青少年體育人才培養(yǎng)理論的重要性，體教融合是改革體育事業(yè)與發(fā)展教育事業(yè)的重點(diǎn)，同時(shí)也是體育部門與教育部門的兩大政治任務(wù)。目前體育強(qiáng)國理論中較重要的理論即為中國特色體教融合青少年體育人才培養(yǎng)理論，因此，需要關(guān)注此理論下培養(yǎng)青少年人才過程中所出現(xiàn)的矛盾，妥善解決建設(shè)體育強(qiáng)國目標(biāo)中所出現(xiàn)的矛盾。二是應(yīng)清晰梳理體教融合背景下培養(yǎng)青少年體育人才理論的相關(guān)重要議題，即理解體教融合的概念與內(nèi)涵以及體教融合度培養(yǎng)青少年體育人才的價(jià)值。

2.2 明確思路，加強(qiáng)青少年體育人才頂層設(shè)計(jì)

體教融合模式下培養(yǎng)青少年體育人才具有一定的時(shí)代性，需基于頂層設(shè)計(jì)確定方向，明確思路后再實(shí)行。世界范圍內(nèi)，大多數(shù)體育強(qiáng)國為基于頂層設(shè)計(jì)實(shí)施體教融合背景下的青少年體育人才培養(yǎng)工作，此也為我國在體教融合背景下培養(yǎng)青少年體育人才提供了借鑒方案。例如，歐盟在培養(yǎng)青少年體育人才時(shí)，除實(shí)施相關(guān)政策外，還為各個(gè)成員國在青少年體育與教育培養(yǎng)方面制定“伊拉斯謨+”計(jì)劃，以此實(shí)現(xiàn)政策資助。實(shí)際上，我國體育學(xué)界已經(jīng)探討體教融合背景下培養(yǎng)青少年體育人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，通過《意見》后，《武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)》便組建專門的學(xué)術(shù)論壇，探討體教融合的理論含義與實(shí)踐方式，在論壇上專家學(xué)者提出了各自想法，初步形成體教融合青少年體育人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)理論智庫。考慮到方案可行性，加之我國培養(yǎng)青少年體育人才過程中所出現(xiàn)的二元對(duì)立現(xiàn)象，此時(shí)更需要頂層設(shè)計(jì)打破“僵局”，協(xié)調(diào)體育部門與教育部門在青少年體育人才培養(yǎng)中所產(chǎn)生的差異化目標(biāo)和價(jià)值，使之融為一體。

2.3 加強(qiáng)資源優(yōu)化配置，健全人才培養(yǎng)模式

青少年體育人才的培養(yǎng)工作具有系統(tǒng)性，因此，在體教融合背景下培養(yǎng)青少年體育人才時(shí)，除應(yīng)充分考慮切實(shí)可行的短期路徑外，還應(yīng)重視中長期人才培養(yǎng)路徑的設(shè)計(jì)。為確保短期路徑切實(shí)可行，既不可將原先體教結(jié)合模式視作實(shí)施體教融合的基礎(chǔ)，又不可展開快速、根本性的變革，將青少年體育人才培養(yǎng)工作均交給教育部門。因此，需深化改革，為體教融合背景下青少年體育人才中長期路徑、短期路徑的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造良好條件。從短期路徑視角出發(fā)，體育部門需要為教育部門提供更多的具備體育潛能的人才，與高校達(dá)成長期合作。從中長期路徑視角出發(fā)，教育部門需要與體育部門共同完成青少年人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定，將運(yùn)動(dòng)員需求作為主要依據(jù)，實(shí)現(xiàn)體育人才的全面培養(yǎng)。此外，針對(duì)青少年體育人才的培養(yǎng)，還應(yīng)提供充足的資源、支持，營造良好的體育人才培養(yǎng)氛圍。

2.4 解決學(xué)訓(xùn)矛盾，全面培養(yǎng)人才

在青少年體育人才培養(yǎng)中，學(xué)訓(xùn)矛盾為一項(xiàng)亟須解決的突出矛盾。在青少年體育人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)深度融合體育部門（主要包括教練員、后勤保障及訓(xùn)練設(shè)施等）與教育部門（主要包括教師、學(xué)業(yè)教育、教育水平等），以尊重青少年人才培養(yǎng)規(guī)律、成長規(guī)律為基礎(chǔ)，清晰認(rèn)知學(xué)訓(xùn)矛盾中不可調(diào)和的因素，并認(rèn)知到人才培養(yǎng)全程中學(xué)訓(xùn)矛盾無法避免，以此認(rèn)知為前提，設(shè)定人才培養(yǎng)路徑，促使人才可在職業(yè)生涯、競技生涯獲得成功。針對(duì)青少年體育人才培養(yǎng)而言，體育部門、教育部門2個(gè)部門應(yīng)加強(qiáng)協(xié)商，針對(duì)學(xué)訓(xùn)計(jì)劃達(dá)成一致，推動(dòng)人才全面發(fā)展。

3 結(jié) 語

我國對(duì)青少年體育人才的培養(yǎng)，自改革開放之后便處于喜憂參半的狀態(tài)，體教融合的提出，為培養(yǎng)青少年體育人才、建設(shè)體育強(qiáng)國提供了諸多幫助。因此，我國需要在教育部門與體育部門的共同努力下實(shí)施體教融合，通過多種不同模式的整合，創(chuàng)造全新的體教融合時(shí)代。