董亞琦，胡濟(jì)光，熊芫芫

（1. 共青城市中學(xué)教研室，江西 九江 332020；2. 江西師范大學(xué)體育學(xué)院，江西 九江 332020）

1968年美國學(xué)者杰唐納華特士首次提出生命教育理念，旨在引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人的生命，樹立正確的人生價(jià)值，理解生活的真正意義，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值。學(xué)校體育與生命教育融合體現(xiàn)在：學(xué)校體育最基本的功能是以人的自然生命為對象的強(qiáng)身健體功能；學(xué)校體育是立足生命體驗(yàn)的精神超越；學(xué)校體育通過道德教化、人格培養(yǎng)、品行規(guī)范塑造人的社會(huì)生命。2018年9月，黨中央全面部署新時(shí)代學(xué)校教育，體育是德智體美勞五育并舉中的重要一環(huán)，要開齊開足體育課，使學(xué)生在體育鍛煉中強(qiáng)健身心、體驗(yàn)樂趣、完善人格和磨煉意志。體育作為我國各級(jí)各類學(xué)校的必修課，對學(xué)生身體素質(zhì)的提高乃至生命的全面發(fā)展具有重要意義。體育課能使個(gè)體掌握科學(xué)的健身知識(shí)和鍛煉方法，還能豐盈個(gè)體的精神生命，促使個(gè)體形成健康的生活方式。體育通過對人身體規(guī)訓(xùn)和教化實(shí)現(xiàn)人格塑造和價(jià)值追求，達(dá)到生命體認(rèn)與生命發(fā)展的超越。本文旨在探尋生命教育視域下生命化的體育課程資源，以期為體育課程改革和學(xué)生生命全面發(fā)展提供理論依據(jù)。

1 學(xué)校體育融合生命教育的價(jià)值

1.1 促進(jìn)學(xué)生生長發(fā)育

學(xué)生階段是人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，體育課對人的生命發(fā)展意義重大，學(xué)生通過參與體育鍛煉，促使大腦與神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育逐步完善，促進(jìn)身體形態(tài)和機(jī)能發(fā)展。生命教育理論把人當(dāng)作可持續(xù)發(fā)展的生命個(gè)體，強(qiáng)調(diào)挖掘個(gè)體的生命潛力，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的生命價(jià)值。以身體練習(xí)為主要形式的體育課具有生命性、活動(dòng)性等特點(diǎn)，身體健康依托于生命整體狀態(tài)，新時(shí)代學(xué)校體育教育的邏輯起點(diǎn)始于生命存在。體育本身具有強(qiáng)身健體、愉悅身心的功效，習(xí)得的體能技能也是個(gè)體在突發(fā)事件中保全生命的基礎(chǔ)。體育能展現(xiàn)身體活力，直觀體驗(yàn)生命活動(dòng)，是對學(xué)生進(jìn)行生命教育的重要載體。體育活動(dòng)能促進(jìn)身體舒展和心理滿足，體驗(yàn)生命存在與發(fā)展，使身心發(fā)育更加均衡協(xié)調(diào)。體育以人的全面發(fā)展為培育目標(biāo)，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.2 體驗(yàn)生命活力

體育是以身體直觀體驗(yàn)為主的文化活動(dòng)，是個(gè)體生命體驗(yàn)的載體。體育課是以身體規(guī)訓(xùn)為手段的直接教育，任何運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得都從感性認(rèn)識(shí)開始，由視覺、聽覺感知?jiǎng)幼鹘Y(jié)構(gòu)與軌跡，充分調(diào)動(dòng)全身感知器官，并通過肌肉本體感覺合理掌握運(yùn)動(dòng)的用力程度完成動(dòng)作。體育也可以給學(xué)生帶來一系列的體驗(yàn)，使學(xué)生骨骼硬朗、肌肉紋路清晰、皮膚光澤亮麗，這本身給人自然生命以美的體驗(yàn)。體育運(yùn)動(dòng)有較強(qiáng)的觀賞價(jià)值，注重人體基本動(dòng)作的協(xié)調(diào)平衡，發(fā)展學(xué)生的身體姿態(tài)，使個(gè)體最大限度地獲得自由。

1.3 形成健康生活方式

生命教育引領(lǐng)下學(xué)校體育的主要任務(wù)是輔助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍愛生命、掌握基本的生命安全技能，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)體的生命價(jià)值。運(yùn)動(dòng)中個(gè)體所感受的生命意識(shí)、生命體驗(yàn)，是彰顯生命活力的重要形式。體育可以完善學(xué)生的個(gè)性，豐富學(xué)生的生命，當(dāng)學(xué)生參與體育活動(dòng)時(shí)，其人際情感關(guān)系能得到維系，體驗(yàn)生命的意義與生活的樂趣。在遵守學(xué)生生命發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，體育教師選取貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際的體育活動(dòng)，能使學(xué)生通過體育鍛煉形成正確的生命觀，加快學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程，輔助學(xué)生形成健康的生活方式與規(guī)律化的鍛煉習(xí)慣。

1.4 完善學(xué)生人格

學(xué)校體育是一種全人教育，蘊(yùn)含豐富的精神教育和人格教育，對學(xué)生的非認(rèn)知因素有重要教育作用。體育是立德樹人的重要手段，運(yùn)動(dòng)中身體能量的消耗會(huì)使學(xué)生的思想、情感等發(fā)生變化，是探尋生命意義的過程。學(xué)生生命成長的每個(gè)階段都需要體育的全程參與，體育也能促進(jìn)精神生命的潤澤和社會(huì)生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。體育運(yùn)動(dòng)具有競爭性和集體性，學(xué)生之間需要互幫互助、互相激勵(lì)、團(tuán)結(jié)合作。體育是合理釋放學(xué)生沖動(dòng)和情緒調(diào)控最安全的形式，學(xué)生在習(xí)得運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，還能磨煉意志，完善人格，提高人際適應(yīng)能力。

2 體育課程中生命教育缺場的原因

2.1 生命安全教育缺失

當(dāng)前，學(xué)生在成長過程中出現(xiàn)諸多嚴(yán)重問題，反映了學(xué)生普遍缺乏對生命的認(rèn)識(shí)。部分學(xué)生不懂得珍惜生命，經(jīng)受不住生命的挫折和困難。在當(dāng)前的體育教學(xué)中，尚未涉及基本的生命知識(shí)與安全技能教育，導(dǎo)致學(xué)生在遭遇突發(fā)事件中缺乏自救能力。當(dāng)前學(xué)校體育主要以競技體育為主，忽略了生命安全知識(shí)、技能和強(qiáng)身健體知識(shí)、技能的教育。在體育課中，學(xué)生普遍缺乏安全意識(shí)，教師和學(xué)校也缺乏體育傷害事故的應(yīng)急措施，缺乏貼近生活的自救技能和逃生技巧，使生命安全教育流于形式。

2.2 工具理性和功利思想導(dǎo)致體育湮沒生命元素

體育成績的功利化和人才培育的工具化忽略了對學(xué)生生命的關(guān)注，致使生命教育意義和生命價(jià)值缺失。注重學(xué)生身體鍛煉效果的體質(zhì)教育與技能主導(dǎo)的體育學(xué)習(xí)一直是我國學(xué)校體育課程改革的主旋律。體育教育以人為本、全面發(fā)展的目標(biāo)沒有充分體現(xiàn)，學(xué)生個(gè)性和生命發(fā)展受到抑制。因此，學(xué)校體育應(yīng)回歸生命教育，開發(fā)滿足學(xué)生生命需求的體育課程，提升生命教育的質(zhì)量。體育在人格塑造和心理歷練方面意義重大，在體育活動(dòng)中學(xué)生體驗(yàn)到愉悅、成功、合作、失敗、沮喪等復(fù)雜情感，有助于促進(jìn)學(xué)生心理成熟和增進(jìn)社會(huì)化發(fā)展，而沒有關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展及意義提升的學(xué)校體育是無生命的體育。

2.3 體育教學(xué)內(nèi)容同質(zhì)化，缺乏個(gè)性與創(chuàng)造性

當(dāng)前體育環(huán)境嚴(yán)重制約了學(xué)生生命教育和體育教育的融合發(fā)展，學(xué)生普遍缺乏生命認(rèn)知。我國體育課程一直沿用統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教材，缺乏對學(xué)生個(gè)性化體育需求的關(guān)注。體育教師對學(xué)生生命教育不足，在體育課程上過于依賴體能訓(xùn)練，忽視學(xué)生心理健康教育。學(xué)校體育過度重視體育知識(shí)與技能傳授，輕視學(xué)生能力培養(yǎng)與體育學(xué)習(xí)過程，體育教學(xué)內(nèi)容同質(zhì)化現(xiàn)象突出，沒有考慮學(xué)生生命發(fā)展的完整性，缺乏對學(xué)生精神生命和社會(huì)生命層面的關(guān)注，尚未形成銜接各學(xué)段學(xué)生身心發(fā)育水平的一體化體育課程。我國學(xué)校體育與健康課程缺乏系統(tǒng)、具體的生命安全教育，體育教學(xué)也缺乏個(gè)性與創(chuàng)造性。

2.4 體育教師缺乏生命素養(yǎng)

人的生命是完整的。生命不只包括體能、知識(shí)、技能等認(rèn)知因素，也包括情緒、態(tài)度、價(jià)值觀等非認(rèn)知因素。當(dāng)前體育教師的專業(yè)化培訓(xùn)主要集中在標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)、統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、一刀切的認(rèn)證制度方面，缺乏對體育教師人文精神的關(guān)注。被動(dòng)地遵循理性、線性化的專業(yè)發(fā)展模式忽視了體育教師發(fā)展的主體性和多樣性，忽略了體育教師生命素養(yǎng)的發(fā)展。技術(shù)主導(dǎo)泯滅了體育教師的生命創(chuàng)造性；運(yùn)動(dòng)技能是體育教師的生存之本，立命之基，運(yùn)動(dòng)技能是體育教學(xué)的核心內(nèi)容。體育教師堅(jiān)持奉行技能導(dǎo)向的教學(xué)要求，關(guān)注運(yùn)動(dòng)技能的掌握程度和測試達(dá)標(biāo)率，忽視了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，也遮蔽了體育學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)造性。

3 生命化體育課程資源的開發(fā)路徑

3.1 注重生命體驗(yàn)，促進(jìn)自然生命發(fā)展

體育教育應(yīng)以學(xué)生生命發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿，注重生命為本，在重視自然生命生存和保全的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生生命發(fā)展規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生生命活力，尊重學(xué)生生命的獨(dú)特性，使體育教育成為學(xué)生體驗(yàn)生命、感悟生命價(jià)值、實(shí)現(xiàn)生命自由且全面發(fā)展的途徑。體驗(yàn)感受生命的主要形式，學(xué)生通過參加體育鍛煉體驗(yàn)生命的運(yùn)動(dòng)感，通過運(yùn)動(dòng)軌跡、肌肉配合、內(nèi)心體驗(yàn)等感受生命的存在。體育運(yùn)動(dòng)中學(xué)生所感受的積極抑或消極體驗(yàn)，都是生命成長中彌足珍貴的真實(shí)情感體驗(yàn)。經(jīng)常性的運(yùn)動(dòng)能使學(xué)生感受生命的美好，從而形成規(guī)律化鍛煉的習(xí)慣。體育教師應(yīng)充分發(fā)揮體育健體功能，開展貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際的體育課程內(nèi)容，適當(dāng)融入體育保健學(xué)、運(yùn)動(dòng)損傷及康復(fù)等相關(guān)知識(shí)，向?qū)W生傳授生命安全與救護(hù)能力；設(shè)置運(yùn)動(dòng)傷害處理的教學(xué)情境，教會(huì)學(xué)生常見運(yùn)動(dòng)損傷的處理辦法，提高遇到自然災(zāi)害和突發(fā)性事故時(shí)的自護(hù)自救能力。

3.2 拓寬體育的生命空間，提高學(xué)生的生命質(zhì)量

健康生命是體育課發(fā)展的邏輯起點(diǎn)與最終歸宿，體育課程要以生命教育為導(dǎo)向，對體育蘊(yùn)含的生命價(jià)值進(jìn)行深度挖掘，探索生命化的體育課程模型。將生命教育寓于體育游戲、球類精神、戶外研學(xué)等活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握生命發(fā)展所需的知識(shí)和各項(xiàng)技能。體育教師要綜合考慮學(xué)生身心發(fā)展差異，充分考慮學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好和學(xué)校實(shí)際情況，將體育作為張揚(yáng)生命個(gè)性的一種途徑。尊重學(xué)生的自主選擇性；開發(fā)符合學(xué)生身心特點(diǎn)和個(gè)性心理需要的新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，注重學(xué)生生命潛能開發(fā)。充分利用體育學(xué)習(xí)中的動(dòng)作美、力量美、協(xié)調(diào)美等，提高學(xué)生的審美能力。以學(xué)生的生命全面和心理需求為依據(jù)，挖掘體育中的生活化元素，培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命、充分發(fā)展學(xué)生的生命潛能，使學(xué)生在身體規(guī)訓(xùn)的教育中提高社會(huì)適應(yīng)能力。體育教學(xué)應(yīng)以生命為中心，促進(jìn)學(xué)生理解生命、張揚(yáng)個(gè)性，感悟生命價(jià)值；另外，應(yīng)重視運(yùn)動(dòng)規(guī)則教學(xué)，引申為社會(huì)規(guī)范和未來行業(yè)要求，提升學(xué)生社會(huì)生命價(jià)值。

3.3 創(chuàng)設(shè)生命教育情境，提升精神生命體驗(yàn)

體育課程要遵循學(xué)生生命發(fā)展需要，將學(xué)生的體質(zhì)健康、心理發(fā)育和社會(huì)化需求作為生命化體育課程施行的邏輯起點(diǎn)。將體育教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生命成長的階段特點(diǎn)聯(lián)系起來，使體育教學(xué)與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律相吻合，使體育課成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命發(fā)展的重要途徑。學(xué)校體育應(yīng)以生命教育為主線，注重豐富學(xué)生的生命體驗(yàn)，特別是運(yùn)動(dòng)中的情感體驗(yàn)及運(yùn)動(dòng)后的自省是社會(huì)化發(fā)展的重要?dú)v程。體育應(yīng)在遵循學(xué)生生命發(fā)展的前提下，充分挖掘本土的生命化元素，使體育回歸生命教育。生命在于運(yùn)動(dòng)，體育教師應(yīng)把學(xué)生作為完整的生命個(gè)體來對待，依據(jù)生命發(fā)展規(guī)律開展體育活動(dòng)，為學(xué)生身體發(fā)育和自然生命演進(jìn)留足空間，將學(xué)生從封閉、單向度的智育空間解放出來。充分發(fā)揮學(xué)校體育的直觀體驗(yàn)特點(diǎn)，通過集體性游戲培育學(xué)生的競爭意識(shí)、意志品質(zhì)與團(tuán)隊(duì)合作能力。

3.4 提升體育教師的生命素養(yǎng)，注重體育教學(xué)評價(jià)

體育教學(xué)是師生進(jìn)行雙向生命互動(dòng)的過程，對培育學(xué)生的生命素養(yǎng)有重要作用。體育教師是學(xué)校體育可持續(xù)發(fā)展的生命之源，要關(guān)注學(xué)生生命的主體性和獨(dú)特性。教育系統(tǒng)應(yīng)將生命教育納入體育教師職前職后培訓(xùn)規(guī)劃，提高體育教師基本生命素養(yǎng)，使體育教師樹立科學(xué)的生命教育理念，掌握基本的生命安全知識(shí)與相關(guān)技能，在體育教學(xué)中落實(shí)生命教育理念。以人的生命發(fā)展為最終目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和評價(jià)都要圍繞學(xué)生的生命發(fā)展進(jìn)行。喚醒學(xué)生生命意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的生命體驗(yàn)、感悟與追求。形成生命體驗(yàn)的體育教學(xué)評價(jià)，體育教學(xué)評價(jià)橫向上要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，縱向上要對每一位學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)，動(dòng)態(tài)發(fā)展性的體育評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生不同成長階段中身體健康和運(yùn)動(dòng)技能的習(xí)得情況，還要兼顧學(xué)生個(gè)性、道德和情感培育，使體育教學(xué)評價(jià)從應(yīng)試教育的功利性、工具性向生命教育的多維度、動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性轉(zhuǎn)變。體育教師要把學(xué)生看成獨(dú)立的生命主體，積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，如模擬搶救溺水同學(xué)，在地震、火災(zāi)等自然災(zāi)難中自救，使學(xué)生充分掌握技巧類、救護(hù)類等多種自救方式。