張勝梅

（甘肅省天祝藏族自治縣第一中學(xué)，甘肅天祝 733299）

時(shí)代的發(fā)展與蛻變，改變了當(dāng)今社會(huì)人才需求的方向，綜合素質(zhì)成為人才需求中的主要特征。而對(duì)高中閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的策略進(jìn)行研究和分析，是為了順應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的人才需求，使高中生在閱讀課堂中成長為社會(huì)所需的綜合性人才，以此激發(fā)出閱讀教學(xué)的教育價(jià)值。

一、當(dāng)前高中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)等先進(jìn)的思想和理念逐漸滲透于高中語文學(xué)科的教學(xué)中，閱讀教學(xué)的方向發(fā)生了極大的改變，閱讀教學(xué)的實(shí)際效果也較之前有了較為明顯的改變，但是部分教師和學(xué)生的思想?yún)s無法緊緊跟隨改革的步伐，所以在當(dāng)前的高中語文閱讀教學(xué)中尚存在一些影響教學(xué)質(zhì)量的消極問題。

第一，在教學(xué)方式方面，依然以理論教學(xué)為主，教師和學(xué)生由于在長期的教學(xué)中已經(jīng)形成了思維慣性，他們在課堂上還是以教學(xué)講解和學(xué)生背誦為主要形式，這樣不僅增強(qiáng)了教師的工作量，還使學(xué)生養(yǎng)成了思維惰性。

第二，閱讀是一個(gè)時(shí)間跨度較大的長期工程，在短時(shí)間內(nèi)很難取得成效，受到功利思維的影響，很多高中生很難將注意力集中于閱讀，反而在其他理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中投入了更多的精力。

二、高中語文閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)理念的策略

（一）以閱讀教學(xué)為載體，培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)

1.在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，建構(gòu)語言知識(shí)。朗讀是一個(gè)吸納和建構(gòu)語言素材的過程。為了培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)，教師可從建構(gòu)語言知識(shí)的角度出發(fā)，在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀和剖析文本中的字、詞和句，把握其基本含義和背后所蘊(yùn)含的深層內(nèi)涵，讓他們明確其具體的使用方法和不同語境下的使用規(guī)范，從而通過朗讀將語言知識(shí)分門別類地儲(chǔ)存在知識(shí)庫中。雖然大部分教師都將朗讀作為教學(xué)內(nèi)容，卻沒有專門指導(dǎo)學(xué)生如何朗讀、怎樣從朗讀中發(fā)掘知識(shí)、積累語言，所以朗讀就僅僅是一個(gè)訓(xùn)練口語表達(dá)能力的形式，學(xué)生未能從朗讀中獲取和積累大量的語言知識(shí)。針對(duì)學(xué)生缺乏語言建構(gòu)意識(shí)、語言知識(shí)儲(chǔ)備不足的問題，教師可在閱讀課堂中開設(shè)朗讀教學(xué)板塊，要求學(xué)生根據(jù)不同的文本類型采取不同的朗讀策略，在朗讀的過程中提煉出文本中的優(yōu)美詞匯和語句，將其納入自己的語言儲(chǔ)備中，久而久之，學(xué)生的語言知識(shí)儲(chǔ)備就會(huì)愈漸壯大，他們在寫作或語言表達(dá)中就能更加靈活自如地調(diào)集語言儲(chǔ)備，進(jìn)而提升語言素養(yǎng)。

2.在閱讀教學(xué)中引進(jìn)寫作訓(xùn)練，運(yùn)用語言知識(shí)。運(yùn)用語言知識(shí)的能力是語言素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分，只有真正用于實(shí)踐的語言知識(shí)，才能真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備。為了加強(qiáng)高中生的語言知識(shí)運(yùn)用效果，教師可在閱讀教學(xué)中引進(jìn)寫作訓(xùn)練，以讀寫結(jié)合的教育理念指導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，讓他們將在閱讀中積累的詞匯和語句等基礎(chǔ)知識(shí)，有意識(shí)地應(yīng)用于寫作訓(xùn)練中，從而提升他們在不同語境中運(yùn)用語言素材的能力?？墒牵捎诓糠纸處熑狈χ笇?dǎo)學(xué)生積累和運(yùn)用知識(shí)的意識(shí)，學(xué)生在寫作時(shí)常常感到“無話可說”，久而久之，學(xué)生就失去了自主吸納知識(shí)的意識(shí)和能力，只能被動(dòng)地接受教師輸入的語言素材，而在缺乏主觀意識(shí)的狀態(tài)下，學(xué)生也很難準(zhǔn)確把握不同語言知識(shí)的具備運(yùn)用方法，這就導(dǎo)致他們在寫作訓(xùn)練中常常出現(xiàn)“文不對(duì)題”的現(xiàn)象，所以高中生的語言運(yùn)用能力遲遲得不到提升。對(duì)于高中生出現(xiàn)的語言運(yùn)用能力較弱的問題，教師可秉承以寫助讀的閱讀教學(xué)原則，在閱讀教學(xué)中開展續(xù)寫、仿寫、縮寫、書寫讀后感等微型寫作活動(dòng)，要求學(xué)生仿照文中的語言形式或自創(chuàng)符合規(guī)格的語言范式，將積累的語言知識(shí)運(yùn)用于寫作訓(xùn)練中，讓學(xué)生在訓(xùn)練中檢驗(yàn)閱讀成果，提升語言運(yùn)用能力。

（二）以閱讀教學(xué)為依托，培養(yǎng)學(xué)生思維素養(yǎng)

1.在閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，發(fā)展學(xué)生思維。思維導(dǎo)圖是發(fā)展學(xué)生邏輯思維和發(fā)散思維的有效方式。在高中閱讀教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維素養(yǎng)，教師可引導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖視為一個(gè)重要的閱讀工具，通過繪圖和釋圖的方式，分析文本的主要內(nèi)容、各閱讀知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)等，由此學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)就會(huì)愈加完善，他們的閱讀思維也會(huì)更加規(guī)范。但是，即使部分教師認(rèn)識(shí)到了思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的重要價(jià)值，也在課堂中嘗試應(yīng)用導(dǎo)圖，卻沒有讓學(xué)生自主體驗(yàn)繪制和分析導(dǎo)圖的過程，而是以教師繪圖和析圖為主要形式，要求學(xué)生跟隨著教師的主觀思維，這樣不僅使小學(xué)生形成了思維惰性，還不利于他們準(zhǔn)確地理解閱讀文本的結(jié)構(gòu)和含義?；谏鲜銮闆r，教師可將繪圖的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)繪制導(dǎo)圖和解釋導(dǎo)圖的方法，讓他們通過繪圖完成閱讀任務(wù)，并在解釋導(dǎo)圖的過程中捋順故事情節(jié)和人物形象之間的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，進(jìn)而強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，此后學(xué)生的邏輯思維和舉一反三的發(fā)散思維能力就得到了發(fā)展。

2.在閱讀教學(xué)中創(chuàng)建合作小組，提升學(xué)生思維。在小組合作學(xué)習(xí)中，具有不同思維水平的學(xué)生能夠交換意見、交流想法，他們的思維能力會(huì)得到大幅度提升。為了提升高中生的思維能力，教師可在閱讀教學(xué)中創(chuàng)建合作小組，為學(xué)生提供合作和探討的機(jī)會(huì)，給予他們合作探究的空間，讓他們在小組中針對(duì)具體的問題展開分析和交流，在思維碰撞的過程中，不同成員的思維能力就能得到提升。然而，在當(dāng)前的高中閱讀課堂中，很多教師在創(chuàng)建小組時(shí)往往都是以體現(xiàn)新課改理念、活躍班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛為目的，卻沒有合理地設(shè)置小組，也沒有為小組提供可供探究的問題和任務(wù)，所以組內(nèi)合作的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值不足，學(xué)生在組內(nèi)不能產(chǎn)生強(qiáng)烈的思維碰撞。為了彌補(bǔ)當(dāng)前組內(nèi)合作的不足，教師可科學(xué)地劃分小組，保證小組結(jié)構(gòu)的合理性，讓學(xué)生在合理分組的前提下進(jìn)行分工和合作討論，促使他們根據(jù)教師提出的閱讀問題展開精讀、略讀等不同類型的閱讀活動(dòng)，由此，學(xué)生的思維就能在交流、碰撞和融合的過程中得以提升。

3.在閱讀教學(xué)中補(bǔ)充課外材料，延展學(xué)生思維。在高中語文閱讀教學(xué)中補(bǔ)充課外材料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外多元材料展開閱讀，使其在面對(duì)多元材料時(shí)展開多角度思考，了解語文的不同存在形式或語用方法，能夠有效延展高中生語文思維，進(jìn)而深化其思維核心素養(yǎng)。因此教師在核心素養(yǎng)視角下的高中語文閱讀教學(xué)中，可在課內(nèi)、課外閱讀之間建立一體化教學(xué)機(jī)制，為學(xué)生提供充足的課外閱讀材料，培養(yǎng)其良好課內(nèi)外結(jié)合閱讀習(xí)慣?？墒强v觀實(shí)際，未重視課外閱讀、不注意培養(yǎng)學(xué)生課外獨(dú)立閱讀習(xí)慣的高中語文教師還有很多，甚至部分教師還存在課外閱讀是多余的、是浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間與精力的錯(cuò)誤教學(xué)意識(shí)，會(huì)約束高中生課外閱讀自主行為。學(xué)生閱讀局限在課內(nèi)，思維由此被束縛，核心素養(yǎng)提升受阻。為解決此由課外閱讀不足引起的學(xué)生核心素養(yǎng)提升難問題，教師可根據(jù)課內(nèi)閱讀主題、情感等，搜集與之相關(guān)的課外材料，將課外材料補(bǔ)充呈現(xiàn)在課上，同時(shí)對(duì)學(xué)生課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生課外閱讀意識(shí)形成、課外語文學(xué)習(xí)通道被打開，為核心素養(yǎng)發(fā)展提供有力支持。

（三）以閱讀教學(xué)為途徑，培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)

1.在閱讀教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，鑒賞審美元素。高中階段語文教材中選取了眾多經(jīng)典的文學(xué)作品，這些作品經(jīng)過了精心的雕琢，其中具有大量的審美元素，對(duì)于培養(yǎng)高中生的審美素養(yǎng)起到了重要的作用。為了落實(shí)核心素養(yǎng)中的審美素養(yǎng)，教師可在閱讀教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，向?qū)W生展示視聽結(jié)合的閱讀教學(xué)資源，讓高中生在圖片、視頻等具有強(qiáng)烈視聽效果的資源輔助下，發(fā)掘閱讀文本中的美感，并在發(fā)掘和鑒賞審美元素的過程中產(chǎn)生豐富的審美感悟，進(jìn)而以審美的眼光看待語文閱讀資源和外部世界。不過，許多教師對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的使用方法存在誤區(qū)，僅僅將多媒體和智慧白板等視為展示文本內(nèi)容的技術(shù)手段，卻沒有將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可視化和可聽化的資源形式，這就局限了現(xiàn)代技術(shù)的使用范圍，也削弱了其價(jià)值。為了解決上述問題，教師可從審美的角度出發(fā)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，在課堂上通過多媒體、智慧白板、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等發(fā)掘和展示閱讀文本中的審美元素，讓學(xué)生在音樂素材、視頻素材和虛擬情境素材中體會(huì)文本中的語言美和意象美，從而在閱讀中鑒賞文本中的審美元素。

2.在閱讀教學(xué)中組織交流活動(dòng)，創(chuàng)造審美元素。為了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的興趣和欲望，教師可在閱讀教學(xué)中組織交流活動(dòng)，讓學(xué)生通過口語表達(dá)的方式展示自己創(chuàng)造美的成果，促使他們在模仿和學(xué)習(xí)的過程中掌握創(chuàng)造美的方法和技巧，由此，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和審美素養(yǎng)會(huì)得到明顯的提升。但是，在高考制度的重壓下，教師將全部的精力都放在了理論知識(shí)的講解和習(xí)題訓(xùn)練中，自然也就沒有在課堂中組織交流活動(dòng)，學(xué)生不僅失去了交流的機(jī)會(huì)，也失去了進(jìn)一步提升審美素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。為了啟發(fā)高中生創(chuàng)造美的意識(shí)，教師可將提升學(xué)生審美素養(yǎng)作為目標(biāo)，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)感悟，通過口頭寫話的方式以優(yōu)美的詞匯和語句各抒己見，通過這樣的方式，高中生創(chuàng)造美的意識(shí)會(huì)逐漸形成，審美素養(yǎng)會(huì)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的發(fā)展。

（四）以閱讀教學(xué)為形式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

1.基于閱讀材料文學(xué)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)。文化素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，而為了培養(yǎng)高中生的文化素養(yǎng)，教師可以閱讀教學(xué)為形式開展文化主題活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們在主題活動(dòng)中閱讀更多的傳統(tǒng)文化素材，促使他們在閱讀的過程中積累文化知識(shí)、提升傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。但是，受到功利主義意識(shí)和高考制度等因素的影響，很多教師都忽略了實(shí)踐和活動(dòng)在閱讀教學(xué)中的重要性，學(xué)生也失去了參與實(shí)踐活動(dòng)和親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。對(duì)此，教師可順應(yīng)當(dāng)前社會(huì)中傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的時(shí)代主題，在閱讀教學(xué)中組織并開展實(shí)踐性質(zhì)的傳統(tǒng)文化閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)文化標(biāo)語、搜集傳統(tǒng)文化資源、參觀傳統(tǒng)文化展示館等活動(dòng)中吸納傳統(tǒng)文化知識(shí)、增長見識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)他們的文化素養(yǎng)。

2.基于閱讀材料德育內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)。為讓閱讀課程更好地發(fā)揮育人與核心素養(yǎng)教育作用，教師應(yīng)將德育思維滲透在教學(xué)中，讓學(xué)生在閱讀中認(rèn)識(shí)語文人文性與道德教育雙重屬性，使其在提升閱讀能力與知識(shí)水平的同時(shí)增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任、道德品質(zhì)等擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)。然后受應(yīng)試教育等思維影響，將德育視為政治學(xué)科責(zé)任，部分高中語文教師并未主動(dòng)將德育要素滲透在語文核心素養(yǎng)教學(xué)中，學(xué)生也因此失去了在語文學(xué)習(xí)中感悟德育、增強(qiáng)擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。因此為杜絕上述問題，更全面地在高中語文教學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師可在高中語文教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際生活，根據(jù)文章育人色彩在社會(huì)生活中選擇具有相同內(nèi)涵的事例，要求學(xué)生根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)感悟分析或評(píng)價(jià)案例。長此以往，學(xué)生自覺形成運(yùn)用德育思維分析閱讀材料的意識(shí)，主動(dòng)在語文閱讀中探索德育要素，德行品質(zhì)、擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)顯著提升，高中語文教學(xué)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)達(dá)成。

3.基于閱讀材料實(shí)踐啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生情感素養(yǎng)。核心素養(yǎng)視角下高中生閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)化，有賴于實(shí)踐活動(dòng)的用心設(shè)計(jì)、及時(shí)展開。這便意味著，高中語文教師探索基于核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)策略，可在閱讀材料的實(shí)踐啟發(fā)下組織實(shí)踐活動(dòng)，并在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生積極、健康的情感素養(yǎng)。但在一些高中語文教師認(rèn)知中，閱讀與實(shí)踐是兩項(xiàng)獨(dú)立的教學(xué)活動(dòng)，所以他們并未主動(dòng)在二者之間構(gòu)建融合教學(xué)機(jī)制，以至于學(xué)生無法更自由地在實(shí)踐中思考材料情感、抒發(fā)關(guān)于材料情感的認(rèn)識(shí)、內(nèi)化閱讀材料核心情感，也因此制約了其核心素養(yǎng)的發(fā)展。針對(duì)此問題優(yōu)化高中語文閱讀實(shí)踐活動(dòng)，教師可設(shè)計(jì)辯論、情景劇、主題班會(huì)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在辯論中發(fā)表關(guān)于閱讀材料情感內(nèi)涵的不同看法，使其在情景劇中演繹閱讀故事、傳遞真情實(shí)感，或讓他們在主題班會(huì)中分享情感收獲、討論閱讀材料深層情感價(jià)值。學(xué)生基于語文閱讀的情感探索與吸收愈發(fā)深刻，對(duì)其核心素養(yǎng)發(fā)展的影響愈發(fā)積極。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中踐行和落實(shí)核心素養(yǎng)的理念，不僅可創(chuàng)新閱讀教學(xué)的模式，還有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展的目標(biāo)。教師應(yīng)以語文學(xué)科核心素養(yǎng)的具體維度作為出發(fā)點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)和規(guī)劃閱讀教學(xué)的方案，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，讓高中生在閱讀的過程中提升語言、思維、審美和文化素養(yǎng)，進(jìn)而向著新時(shí)代人才要求的方向靠攏和邁進(jìn)。