孫張鵬

（甘肅省會(huì)寧縣太平中學(xué)，甘肅會(huì)寧 730700）

初中是學(xué)生心理成長的關(guān)鍵時(shí)期，是培養(yǎng)學(xué)生能力與品格的黃金階段，這一階段的學(xué)生獨(dú)立性與依賴性、自律性與沖動(dòng)性同時(shí)存在，對此班主任需要予以充分重視。初中班級管理工作中，需要著重培養(yǎng)學(xué)生正確的人際關(guān)系處理能力與組織管理能力，幫助學(xué)生塑造正確的人生觀與價(jià)值觀，發(fā)揮學(xué)生的自主潛能，幫助學(xué)生處理學(xué)習(xí)與生活中的各類困難。

一、農(nóng)村初中班級自主管理的研究

（一）班級自主管理概念的研究

對于初中教育工作而言，突出學(xué)生的主體地位與自主意識(shí)，是開展教育工作的核心要點(diǎn)之一，也是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村初中班級教育管理目標(biāo)的必然手段。初中班級自主管理中，學(xué)生需要同時(shí)具備管理者與被管理者的身份，在自主意識(shí)的激發(fā)下，不斷優(yōu)化班級內(nèi)部管理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的自主管理潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體與班級整體之間的共同發(fā)展。班級自主發(fā)展需要學(xué)生同時(shí)承擔(dān)對自身以及班級事務(wù)的管理，并在具體制度與章程的規(guī)定下，控制自身的行為與活動(dòng)。

從以上分析可以看到，班級自主管理的特征主要有以下幾點(diǎn)：班級自主管理以全體學(xué)生的自主性培養(yǎng)為最終目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育、自我管理與自主發(fā)展；班級自主管理中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生合理實(shí)施管理工作，確保全員參與，使每一位學(xué)生都能得到良好培養(yǎng)；班級自主管理應(yīng)注重對學(xué)生積極性與主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，充分尊重學(xué)生的主體地位；班級自主管理需要保持自身的運(yùn)行秩序，尊重個(gè)體發(fā)展規(guī)律，注重組織與管理規(guī)范的建立。

（二）初中班級自主管理的研究方法

首先，研究工作應(yīng)注重與行動(dòng)研究法相結(jié)合，行業(yè)學(xué)者在對相關(guān)文獻(xiàn)與資料進(jìn)行整理與分析后，需要同步采用問卷調(diào)查法、訪談法，分析當(dāng)前班級自主管理工作中存在的問題，針對問題的特點(diǎn)尋找相應(yīng)的解決手段并付諸實(shí)施，不斷完善行動(dòng)策略。其次，研究工作應(yīng)注重多種手段的綜合運(yùn)用。對于這一點(diǎn)，行業(yè)學(xué)者通常會(huì)將問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)法、訪談法、觀察法以及實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行組合，而多種研究方法的相互佐證，可以使初中班級自主管理工作的潛在問題更為突出，相關(guān)問題的根源更為清晰，班主任亦可借此快速找到更為科學(xué)的優(yōu)化辦法。

二、初中生自主性培養(yǎng)的重要性與價(jià)值

新課改著重強(qiáng)調(diào)對學(xué)生自主性的培養(yǎng)，自主發(fā)展更是學(xué)生核心素養(yǎng)的三大方面之一，學(xué)生只有擁有自主發(fā)展的能力，才可提升能力與品格，為未來成長打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。社會(huì)的發(fā)展需要學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)與自主生活的基礎(chǔ)技巧，并在學(xué)習(xí)與生活中不斷挖掘自身價(jià)值與潛力。

（一）初中生身心發(fā)展層面的必然需求

初中階段的學(xué)生的身心發(fā)展處于相對特殊的時(shí)期，學(xué)生的內(nèi)心較為矛盾，冒險(xiǎn)與守序、獨(dú)立與依賴相互沖擊，而這些特性的存在，決定了對學(xué)生進(jìn)行教育與引導(dǎo)的重要價(jià)值。初中生的心理處于半幼稚與半成熟的狀態(tài)，自我意識(shí)已逐步清晰，已逐步出現(xiàn)想要擺脫家長束縛的想法，渴望獲得更多的自由，對于學(xué)生這種心理層面的變化，初中班主任應(yīng)及時(shí)開展學(xué)生自主性的培養(yǎng)活動(dòng)，積極采用更為合理的引導(dǎo)與組織管理手段，不斷優(yōu)化班級內(nèi)部管理環(huán)境，讓學(xué)生的身心發(fā)展時(shí)刻處于健康、陽光、樂觀的正向區(qū)間。

（二）初中生班級管理工作的現(xiàn)實(shí)需求

近些年，我國初中班級人數(shù)不斷增加，學(xué)生的自主意識(shí)更為強(qiáng)烈，班主任難以有效開展班級管理工作，師生之間的關(guān)系未能得到妥善處理。雖然班主任投入大量精力，但其最終管理質(zhì)量卻未能得到根本性改善。農(nóng)村初中學(xué)生的家庭環(huán)境與成長環(huán)境各不相同，很多家長對于班主任的管理工作未能形成有效配合，甚至這些繁重的管理活動(dòng)已嚴(yán)重影響到班主任自身的生活與工作，班主任無法顧及自己的家庭與專業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致教育改革工作難以取得成效。

（三）社會(huì)發(fā)展要求班級管理工作做出必要改變

很多農(nóng)村初中學(xué)校的辦學(xué)條件與教育質(zhì)量偏低，對于此類學(xué)校，無論是家長還是社會(huì)，都抱有質(zhì)疑態(tài)度，學(xué)校自身的發(fā)展也受到了很大限制。此外，這類學(xué)校中師資隊(duì)伍的培養(yǎng)處于弱勢地位，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)水平普遍偏低，而這種現(xiàn)象更是進(jìn)一步加重了原有問題。對此，相關(guān)學(xué)校與教師需要利用更為科學(xué)的手段去改變現(xiàn)狀。

三、農(nóng)村初中班級自主管理過程問題解析

（一）班級自主管理實(shí)現(xiàn)程度嚴(yán)重不足

調(diào)查顯示，現(xiàn)階段我國農(nóng)村初中的班級自主管理水平存在嚴(yán)重不足，班級內(nèi)部的組織管理實(shí)現(xiàn)程度不高。綜合各地管理現(xiàn)狀，農(nóng)村初中班級管理效能存在嚴(yán)重不足，班主任付出的精力與回報(bào)不成正比。此外，多數(shù)初中教師存在工作時(shí)間過長的現(xiàn)象，很多班級微信群成為教師的加班群，教師完全失去自我的時(shí)間與空間，這些都是班級管理中不可忽視的問題。

（二）班級內(nèi)部組織管理能力不強(qiáng)

班級自組織管理是指班級在遠(yuǎn)離外界的干擾與監(jiān)管下，其成員自身的管理效能，班級內(nèi)部各個(gè)成員應(yīng)遵循相關(guān)規(guī)定，實(shí)現(xiàn)自我管理與自主發(fā)展，這對于班級管理體系的運(yùn)轉(zhuǎn)十分重要。但調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)農(nóng)村初中班級內(nèi)部沒有形成有效的自組織管理體系，甚至部分班級完全沒有形成自組織管理意識(shí)。在失去監(jiān)管的情況下，一些班級秩序出現(xiàn)失控狀態(tài)，班主任與學(xué)生的關(guān)系較為緊張，學(xué)生不認(rèn)可教師的管理行為，班主任的管理策略無法有效推進(jìn)。

（三）學(xué)生自主管理意識(shí)與能力不匹配

學(xué)生自主管理意識(shí)與自主管理能力是評價(jià)班級自主管理效能的重要指標(biāo)，從自主管理目標(biāo)角度看，一個(gè)組織內(nèi)部要想實(shí)現(xiàn)自組織管理，需同步實(shí)現(xiàn)自我管理、自我決策與自我發(fā)展，并在自組織工作中提高效率。因此，班級自主管理需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的自主發(fā)展放在核心，并將學(xué)生的自主發(fā)展作為組織優(yōu)化的原動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)班級組織的自主有序進(jìn)行。初中學(xué)生的自主管理意識(shí)已基本形成，他們渴望參加各類管理活動(dòng)，這種獨(dú)立意識(shí)的出現(xiàn)，使初中班級自主管理具備了基礎(chǔ)條件，但學(xué)生的自主管理能力卻沒有真正養(yǎng)成，對于自主管理過程中需要注意的問題也缺少明確的認(rèn)知，缺少課堂組織能力與自我學(xué)習(xí)能力，在管理層面嚴(yán)重依賴教師。此外，由于生活背景與興趣習(xí)性的差異，學(xué)生內(nèi)部矛盾頻發(fā)。

（四）師生缺少自主管理目標(biāo)的合理認(rèn)知

行業(yè)調(diào)查顯示，無論是班主任還是學(xué)生，在實(shí)施班級自主管理的過程中，都缺少對目標(biāo)的合理認(rèn)知，很多學(xué)生雖然朝著班級管理目標(biāo)努力，但因能力不足，加之班主任未能進(jìn)行合理引導(dǎo)，導(dǎo)致目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程無法明確，管理工作往往在開始不久就陷入混亂。

（五）師生管理工作的制度意識(shí)匱乏

一些農(nóng)村初中班級管理的規(guī)章制度從制定到落實(shí)都十分隨意，多數(shù)學(xué)生未能參與到制度的制定過程中，這就導(dǎo)致制度本身缺少民主性與認(rèn)可性，學(xué)生對管理制度存在排斥心理。此外，很多班主任對于管理制度的看法存在偏頗，甚至單純依靠強(qiáng)勢鎮(zhèn)壓完成日常管理工作，學(xué)生群體與班級組織管理工作脫節(jié)，相關(guān)的規(guī)章制度沒有被嚴(yán)格執(zhí)行。在此條件下，班主任的管理工作得不到支持，各方?jīng)]有形成合力，致使管理體系存在漏洞，管理質(zhì)量難以提升。

四、農(nóng)村初中班級自主管理問題的改進(jìn)策略

（一）重點(diǎn)明確班級管理理念

初中班級管理工作，應(yīng)首先明確自主管理理念的各項(xiàng)要點(diǎn)，注重對學(xué)生本體意識(shí)的尊重與挖掘，注重教育理念層面的革新與優(yōu)化。

農(nóng)村初中班級管理工作，應(yīng)從管理理念層面入手，樹立全新的管理思維，以培養(yǎng)學(xué)生更高的綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，充分尊重學(xué)生的自主性與獨(dú)立性，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展與終身發(fā)展的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中意識(shí)到自我管理、自我規(guī)劃、自我控制與自我發(fā)展的價(jià)值。新時(shí)期的班級管理應(yīng)徹底舍棄傳統(tǒng)的中心化與權(quán)威化的理念，話語權(quán)也不再僅放在班主任個(gè)人身上，而是要激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力與凝聚力，讓學(xué)生的個(gè)體地位得到真正發(fā)揮，充分展現(xiàn)學(xué)生的長處。教師要逐步放權(quán)，讓學(xué)生擁有一個(gè)適應(yīng)的過程，并在適應(yīng)中不斷成長，掌握班級管理工作的要點(diǎn)。

班主任在自組織管理體系下，應(yīng)更注重自身的引導(dǎo)地位。班主任不再是一切事物的執(zhí)行者，不需要親力親為，而是從總體角度去監(jiān)督，及時(shí)找到學(xué)生在管理過程中存在的問題，并提供更為合適的解決方式，讓學(xué)生在養(yǎng)成獨(dú)立習(xí)慣的同時(shí)，對班主任更加尊重愛戴。對于班級日常管理活動(dòng)，班主任應(yīng)時(shí)刻注重傳授管理經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在自我摸索與探尋中不斷成長。

（二）保持對班級自主管理的科學(xué)認(rèn)知

農(nóng)村初中班級自主管理的目的在于讓每一位學(xué)生都能擁有自主管理、自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新與自主奮斗的精神與意識(shí)，以提高學(xué)生對不同環(huán)境的適應(yīng)能力以及對不同問題的解決能力。因此，班主任在推進(jìn)班級自主管理的過程中，需注重管理工作的特殊性，逐步對學(xué)生授權(quán)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理、自我控制、自我決策。初中班級自主管理不是單純地徹底放手與放權(quán)，更不是少數(shù)學(xué)生的自主管理，而是全體學(xué)生的共同參與，學(xué)生集體決策、集體管理、集體推進(jìn)。班級自主管理應(yīng)注重對學(xué)生的教育意義，需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力與自我學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生可以積極面對生活與學(xué)習(xí)中的困難，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

班主任在放權(quán)的過程中應(yīng)注重對時(shí)機(jī)與范圍的把控，開始階段，班主任要對學(xué)生的自主管理意識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)自主管理的局面與過程，不斷激發(fā)其自主管理的興趣與熱情。隨后，班主任可將更多的細(xì)節(jié)交給學(xué)生處理，并讓全體學(xué)生參與到班級管理制度的制定過程中，注重民主性與集體性，注重創(chuàng)造性與指導(dǎo)性，不斷提高學(xué)生的自主管理水平，穩(wěn)定管理效益，避免自主管理秩序出現(xiàn)混亂。對于教師而言，自主管理不是徹底放手，初中生的身心發(fā)展仍不夠成熟，仍然需要教師給予引導(dǎo)與幫助，仍然需要教師作為堅(jiān)實(shí)的后盾。此外，班級自主管理還要注重人人參與的基本原則，讓班級內(nèi)的每一位學(xué)生都成為管理者。每個(gè)人都是班級組織的中心，班主任不能對學(xué)生存在偏見，更不能將自主管理變成部分人的管理，而是讓每位學(xué)生積極負(fù)責(zé)不同的管理崗位，最大限度地挖掘每一位學(xué)生的潛力與能力。

（三）注重管理方式的轉(zhuǎn)變與優(yōu)化

班主任作為自主管理的靈魂人物，應(yīng)明確自主管理的真正目標(biāo)，并將這一目標(biāo)與全體學(xué)生共享，讓每一位學(xué)生都能將自身的成長與班級管理目標(biāo)相融合，利用明確的發(fā)展目標(biāo)打破管理僵局，并不斷引導(dǎo)學(xué)生成長，推動(dòng)班級組織體系的形成，讓管理由無序向有序轉(zhuǎn)變。

班主任要鼓勵(lì)每一位學(xué)生樹立個(gè)人目標(biāo)，讓學(xué)生擁有更高的自主性與自我管理能動(dòng)性。個(gè)人目標(biāo)是集體目標(biāo)的重要組成元素，個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)能夠激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)集體目標(biāo)而奮斗。班主任還要注重對整體目標(biāo)的分解，注重過程的循序漸進(jìn)，并讓每一位學(xué)生感受這一過程，在激發(fā)其奮斗精神的同時(shí)，也要消除其浮躁心態(tài)。授課過程中，各科教師也要與班主任進(jìn)行積極合作，充分利用翻轉(zhuǎn)課堂等全新的教學(xué)模式，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中明確自我的人生規(guī)劃，從而順利實(shí)現(xiàn)每一項(xiàng)目標(biāo)與總體目標(biāo)。

農(nóng)村初中班級自主管理工作中，教師應(yīng)鼓勵(lì)每一位學(xué)生參與到基本規(guī)則的制定過程中，讓組織規(guī)則成為每一位學(xué)生的行為規(guī)范，讓成員可以進(jìn)行自我管理與規(guī)劃，營造班級管理民主氛圍，讓學(xué)生養(yǎng)成自律與自我監(jiān)督管理的意識(shí)。班主任還要加強(qiáng)對學(xué)生個(gè)體的尊重，開展德育教學(xué)活動(dòng)，廣泛組織各類興趣活動(dòng)與學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)不同學(xué)生之間的交流與溝通，在班級內(nèi)部為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，以培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力，讓學(xué)生將班級當(dāng)成自己的家，讓德育成為學(xué)生成長的根本。

綜上所述，農(nóng)村初中班級自主管理體系中存在諸多影響要素，班主任應(yīng)樹立科學(xué)的班級管理思維，注重學(xué)生的主體地位，注重管理過程的規(guī)范性，注重全體學(xué)生共同參與，注重對學(xué)生能力的引導(dǎo)與培養(yǎng)，加強(qiáng)德育與情感共融，制定完整的管理目標(biāo)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自我管理的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的自律與自控能力，并養(yǎng)成正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀。