浙江省寧波市北侖區(qū)小港實驗學校 王彧釗

蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育才是真正的教育?！焙⒆舆M入學校，就把生命中最寶貴、最有意義的一段時光交給了學校和教師。學校要從“甄別人才”“培養(yǎng)人才”，轉變?yōu)椤叭巳顺刹拧?，去弘揚學生個性，激發(fā)學習動力，讓每個學生都能在學校中找到自己的發(fā)展之機。

浙江省寧波市北侖區(qū)小港實驗學校1998年成立至今，一直在探索辦一所“好玩”的學校。學校通過建設獨具特色的校園文化，建設一所“好玩”的學校，構建一個“能玩”的課程體系，探索一個“好玩”的育人模式，升華學生的學習境界，培養(yǎng)一群“會玩”的學生。

一、“好玩”的學校

在辦學目標引領下，整體構建學校教育框架，在課程、環(huán)境、制度、師資、家校溝通等各種載體中，形成學校獨有的“好玩”的育人文化。特別是教學活動的場所、環(huán)境布置、文化設施等，都以其獨特的風格和文化內涵，影響著師生的觀念和行為。因此，為落實“好玩”的辦學理念，學校從教室、文化墻、實踐基地等方面營造輕松有趣的學習氛圍。

（一）“好玩”的教室

教室是學生學習生活的基地，教室環(huán)境對學習有潛移默化的影響。因此每個班級都按不同的主題進行了個性化布置，從學習興趣、學習心理出發(fā)，營造輕松的學習環(huán)境，讓學生樂于學習。

（二）“好玩”的文化墻

文化墻是學校宣傳自身教育理念的窗口，是校園文化建設的有效載體。它的打造與美化校園及學校自身文化有效融合，先后建立了泥巴墻、體育墻、名人墻、安全墻、詩文墻、畢業(yè)墻等。每一組文化墻都從各自主題出發(fā)，宣傳學校育人理念，并通過大隊部活動，形成人墻互動，讓每堵墻說話，從而形成有趣、有意義的墻文化。

（三）“好玩”的基地

學校建設了許多好玩的實踐基地，如“動動”科技館、“露露”氣象站、“樂樂”小動物飼養(yǎng)場、“菁菁”農藝園、“園田小灶”野炊基地、江南民間物品陳列室、“棋緣”棋譜園、“墨趣”休憩園、“在廚房”等。這些實踐基地，激發(fā)了學生的玩心，為學生實現(xiàn)“玩中學”提供了平臺。

以“在廚房”實踐基地為例。學校將健康教育、勞動教育、文化教育、禮儀教育、環(huán)保教育整合于廚房，提出了“在廚房”項目學習概念。“在”是一種行動、一種體驗、一種狀態(tài)，也是一種精神，旨在把廚房作為學校的綜合實踐基地，作為一個資源平臺，開展一種基于整合思維的課程學習，落實“以勞明德，以勞增智，以勞健體，以勞育美”這一理念。

1.培養(yǎng)目標

學健康之知識。“在廚房”課程資源開發(fā)中，我們以廚房為中心，展開各種勞動實踐，通過蔬菜種植、食物采買、食物清洗整理、食物制作、廚房整理、垃圾分類等活動。每一樣活動的開展，涉及諸多的知識性內容，在相關勞動知識的學習中，使得學生的勞動能力得以提升，對于廚房中的種種，他們能夠收獲一技之長。

育向上之態(tài)度。“在廚房”課程資源開發(fā)中，發(fā)掘樂趣是開發(fā)的重點。學校將廚房布置樂趣、食物準備樂趣、食物制作樂趣、食物分享樂趣、廚房整理樂趣進一步發(fā)掘，將一個小小的廚房構建成為激發(fā)學生快樂成長的生態(tài)場域。通過烹飪中的各種勞動，使學生認識自我責任、家庭責任、社會責任。把勞動看作自己應該做的事，把尊重家人勞動、他人勞動作為人生準則。學會主動承擔勞動責任，從而學會尊重他人勞動。

習自主之習慣。正確價值觀的建立，著眼點在于培養(yǎng)孩子的習慣，讓“每一個孩子都需要勞動，每一份勞動都應當被尊重”的理念，在廚房中的一次次行為中升華，從而讓學生建立參與家庭勞動的習慣，讓孩子的習慣得以養(yǎng)成，讓孩子真正成長。

養(yǎng)獨立之精神。在勞動中展開健康教育、勞動教育、文化教育、禮儀教育、環(huán)保教育五大內容，就是要讓學生認識到廚房小事對“人”的重要性。通過這一教育資源平臺的使用，使得“五育”并舉，從而樹立學生的價值觀，達到立德樹人的目的，讓學生真正明白“每一個孩子都需要勞動，每一份勞動都應當被尊重”。

2.課程內容

一間廚房：我們的教育基地。和廚房相聯(lián)系的是飲食。飲食對于人類乃至一切生命的存在與發(fā)展都具有至關重要的意義，與飲食有關的廚房，便是人類生活的重要場所。中餐享譽世界，而中餐的意義則不僅僅是吃飯和營養(yǎng)，還包含了中國人自己的哲學和藝術，民族和文化的風格，更是與我們中國人的性情和生活方式息息相關。搭建一個中式廚房，作為我們的教育基地，借著這個平臺，我們將中國人的飲食文化、健康營養(yǎng)、禮儀人倫等內容整合進教育中，讓每一個孩子通過這一平臺都能得到全面發(fā)展。

二、“好玩”的課程

除國家課程外，在校本課程開發(fā)實施中，以“好玩”為切入口，以學生發(fā)展為核心，激發(fā)學習興趣，建立一個以“玩”為核心的學科拓展課程。首先是以實踐基地為主題的活動拓展課程，其次是以興趣為主題的學科拓展課程，如玩語——趣味成語、經典誦讀，玩數(shù)——傳統(tǒng)游戲玩數(shù)學，玩科——尋找科技之樂等。這些拓展課是學生最喜歡的學習內容。圍繞“好玩”的學校，學校要求課程名稱能緊扣人心，課程內容生動有趣。因此學校開設了“舞動的心靈”“‘棋’樂無窮”“悅讀匯”“足球小將”“科學‘嗨’起來”“快樂繡吧”“我是旅游小達人”“彈指之間”等50多門拓展課程。學生在拓展課程的學習中，豐富了選擇，培養(yǎng)了興趣，張揚了個性，提高了能力。

學校根據(jù)不同內容，對拓展課程開展多樣化評價。如通過作品展——剪紙、折紙、十字繡、花藝類等，通過表演——吉他、葫蘆絲、舞蹈、聲樂、舞動心靈等，通過達標——棋類、球類、毽子、華容道、賽車等，通過比賽——24點王PK賽、魔方達人等，通過考證——考取小裁判、考取導游證等，通過純文本展示——旅游達人的旅游攻略等。

三、“好玩”的評價

“我是四Li好少年”——這是一項融合學生學習、生活、德育等各方面發(fā)展的系列德育活動。主要以豐富多彩的活動為載體，每個學生在參與過程中，都能得到不一樣的展示機會，并完成自我評價。

（一）“禮”—— 知禮、懂禮、有禮

禮，《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為“社會生活中由于風俗習慣而形成的為大家共同遵守的儀式”。這里把它引申為學生在學校生活中該養(yǎng)成的禮儀，該形成的文明習慣，要求學生知禮、懂禮、有禮。

學校通過系列活動讓學生了解、掌握、應用校園和社會生活中的基本禮儀規(guī)范?；顒拥拈_展進一步培養(yǎng)了學生文明行為、文明習慣、文明語言、禮貌修養(yǎng)。

（二）“力”——活力、能力、魅力

力，指學生校園生活要充滿活力。這份活力和快樂可以是同學給予的，也可以是老師給予的，還可以是在學?；顒又畜w會到、感受到的。有了這份活力和快樂，更加愛學習，愛學校，愛生活，愛生命！

學校依托豐富多彩的校園活動，引導學生熱愛藝術、閱讀、科學、運動，為不同的學生搭建不同的展示舞臺，彰顯他們的個人魅力。各種主題明確、形式多樣的活動，不僅培養(yǎng)了學生的綜合素質，更陶冶了情操，促進了他們的全面發(fā)展。

（三）“歷”——經歷、歷練、閱歷

歷，指在學校生活中要有歷練，成為有經歷的人。學生通過參加一些社會實踐活動、各級各類展示活動，體會到成功感，并在與人合作中逐漸成長。為此學校開展“我是運動小健將”“我是科技小狀元”“我是誦讀小明星”“我是超級大賣家”“我是精明小買手”“我是小小藝術家”等活動。學校還帶領學生走向社會，積極參加團區(qū)委、教育局、街道、社區(qū)組織的各種實踐活動。通過這些開放性、實踐性、自主性的活動，學生獲得了親身參與實踐的積極體驗，形成了美好的情感和正確的價值觀。

（四）“立”——立行、立心、立人

立，《現(xiàn)代漢語詞典》中有建立、樹立之意。古人也有立德、立功、立言之說。這里指培養(yǎng)學生擁有良好的學習習慣，能正確自省，揚長避短，做一個身心健康的人。學校開展了校園“紅綠燈”、情緒氣象臺、友情“三十六計”、和父母對話、和名人對話等活動。通過這些活動，注重情商培養(yǎng)，提升心理素質，增強戰(zhàn)勝挫折、克服困難的決心，樹立健全的人格，為其今后走向社會、適應社會打下良好基礎。

總而言之，學校通過這四個“Li”字的提煉，讓德育活動主題化，給不同學生提供不同展示舞臺。學生根據(jù)這四個“Li”字，不斷自我暗示，自我要求，自我提高，自我評價。學校、老師、同學在這個過程中給予學生不斷鼓勵、賞識，使每一個學生都能自信、快樂地成長。