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        小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性探究

        2022-11-04 03:24:56江蘇省淮安市北京路小學(xué)朱玉娟
        青年心理 2022年4期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)模式過程課堂

        江蘇省淮安市北京路小學(xué) 朱玉娟

        合作教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著極大的提升作用,對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識體系的構(gòu)建與完善具有引導(dǎo)的作用,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力,使其更全面地掌握相關(guān)的知識。在新課改的大環(huán)境下,小組合作的教學(xué)方式在未來的教育教學(xué)中呈現(xiàn)出主導(dǎo)的趨勢。

        一、現(xiàn)狀分析

        小學(xué)教育是九年義務(wù)教育的起點(diǎn),是孩子們形成自己知識體系與技能基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。要成為擁有敏捷的邏輯思維能力與專業(yè)知識的人,必然需要在小學(xué)階段就開始著重培養(yǎng),打好基礎(chǔ)。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教育不僅培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識與計(jì)算能力,還要培養(yǎng)他們的理性思維和推理能力,為孩子們的成長打下基礎(chǔ),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們積極思考、勇于探究的精神。

        在教學(xué)過程中,建立以多人小組為模式的教學(xué)模式,能激發(fā)學(xué)生以多樣化的學(xué)習(xí)方法,實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué),形成多樣化的教育教學(xué)的模式。相關(guān)數(shù)據(jù)表明,在合作討論的過程中,學(xué)生通過自身的探究和思考所獲得的結(jié)果,印象更加深刻。但是在目前實(shí)際操作過程中,大部分學(xué)生為獨(dú)生子女,在成長過程中沒有處于長期的合作環(huán)境中,因此也缺乏與他人進(jìn)行良好的溝通合作意識和能力,在這樣的大環(huán)境中引入合作教學(xué)這種模式,必不可少會出現(xiàn)一系列的問題。教師需要根據(jù)小組合作這一模式,進(jìn)行細(xì)化教學(xué)。

        然而,目前小組合作教學(xué)在開展的過程中出現(xiàn)了很多的問題,導(dǎo)致了小組合作學(xué)習(xí)難以真正展現(xiàn)出應(yīng)有的效果,對學(xué)生能力進(jìn)一步提高并未起到顯著的作用。在實(shí)際的教育教學(xué)的過程之中,有必要采取小組教學(xué)的模式,采用新的方法技巧,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考,深度挖掘課本的知識,參與到與同學(xué)的交流和合作之中。采取相對靈活的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在相對輕松愉快的氛圍中掌握更多的本領(lǐng)和技巧,與學(xué)生進(jìn)行友好互動,提高他們的課堂參與度,進(jìn)而加深對知識的理解和感悟,進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力。

        二、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

        (一)小組教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)

        據(jù)悉,小組合作教學(xué)模式,多被經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教育部門所采納和應(yīng)用。與此同時,在這些學(xué)校推廣該項(xiàng)教學(xué)模式的過程當(dāng)中,也出現(xiàn)了很多的挫折。這與每個地區(qū)的教師隊(duì)伍的水平相關(guān)聯(lián),教師專業(yè)水平參差不齊,導(dǎo)致了很多教育理念的沖突。例如,課余時間,同事們之間在交流和溝通中表示,大部分的年輕教師能夠接受這種新的教學(xué)模式,大多數(shù)的年長教師依然采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式,問其緣由,很多教師表示盡管可以接受新的教育模式,但是,在運(yùn)用過程當(dāng)中遇到了很多的問題,并未得到很好的解決,導(dǎo)致了對新模式的放棄。因?yàn)?,在他們看來,采用新的教育模式,后果就是把學(xué)生訓(xùn)練成一種散漫的學(xué)習(xí)習(xí)慣,相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言,新的思維模式不利于小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

        其次,在新型的小組教學(xué)的過程當(dāng)中,無論是發(fā)現(xiàn)問題還是解決問題,自始至終是講課的教師占據(jù)主導(dǎo)地位并不是學(xué)生作為課堂的主體而存在。教師在課堂上,采用了布置問題—討論問題—分享結(jié)果的方式,并未給學(xué)生真正的探索問題的時間。這就導(dǎo)致了不能讓學(xué)生深入地思考問題是如何產(chǎn)生的,缺乏深度探究問題的整個過程。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,缺少了一定的先進(jìn)性,此種合作在教學(xué)當(dāng)中便失去了本身的價(jià)值。

        (二)缺乏相對及時的課堂評價(jià)

        小組教學(xué)基本分為兩種課型,一種是講授課,另外一種是展示課。講授課與傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本相同,即教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會本節(jié)課的知識點(diǎn)。展示課上,教師會將學(xué)生在課堂中的不足提出來,進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)。通常,展示課會耗費(fèi)大量的時間,教師在課堂上的時間不能完成本節(jié)課的既定目標(biāo),就會拖延課堂時間,這也就導(dǎo)致了對學(xué)生的課堂評價(jià)時間的縮短,忽略了在展示課中產(chǎn)生的一系列的問題。

        (三)相關(guān)的教學(xué)政策不夠完善

        每一個教師在教學(xué)過程中,作為一個獨(dú)立個體的存在,都有著不同的受教育背景和思考問題的方式,因此,新型教學(xué)方式的推廣和實(shí)施,需要從兩方面進(jìn)行:一是對教師隊(duì)伍進(jìn)行適時的培訓(xùn),組織教師開展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動,讓教師能夠從自身的角度接納這種全新的教育模式,并且能夠進(jìn)行很好的運(yùn)用;二是需要學(xué)校相關(guān)的部門制訂合理的試行方案,讓教師在小組教學(xué)中更多地扮演執(zhí)行者的角色。

        學(xué)校對教師是否能夠科學(xué)合理地進(jìn)行小組教學(xué)工作的了解程度參差不齊,在一些學(xué)校當(dāng)中,一部分年輕的教師對新的小組學(xué)習(xí)的模式不僅能夠很好地接納,更能在日常的工作中做出科學(xué)的計(jì)劃和策略部署,并進(jìn)行合理的筆記。與此同時,一部分學(xué)校在小組教學(xué)這種全新的教學(xué)模式下,缺乏積極主動性,對相關(guān)方面的教學(xué)活動缺乏重視,更不能制定完備的教育教學(xué)的相關(guān)的政策。

        三、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中的解決策略

        對學(xué)生而言,真正地轉(zhuǎn)變思維方式去應(yīng)對復(fù)雜題目并不簡單,特別是小學(xué)生這樣活潑好動的群體,很難深入思考題目的內(nèi)在含意,僅僅用簡單的想法去思考事物表面,而無法把握其深層意思。這就需要孩子們多多掌握知識,在應(yīng)對題目時深入思考,才能將復(fù)雜題目解決。

        在教學(xué)過程中,小組要選擇合適的合作模式,對學(xué)生的自身情況和個人性格進(jìn)行分析,根據(jù)學(xué)習(xí)情況和自身性格的不同,確定好相應(yīng)的小組,采用靈活的方式,讓學(xué)生能夠更適應(yīng)合作教學(xué)的模式,使個人的能力和小組的整體水平相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一,在學(xué)習(xí)中提升成就感,激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

        (一)合理選擇合作教學(xué)的內(nèi)容

        在教育教學(xué)當(dāng)中,要結(jié)合學(xué)生的具體情況和教學(xué)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行合理的方式方法的調(diào)配。這就要求教師在前期的轉(zhuǎn)變過程當(dāng)中進(jìn)行充分的準(zhǔn)備,根據(jù)學(xué)生的客觀情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度因材施教制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃和課程的安排,靈活地掌握學(xué)習(xí)的方法,進(jìn)而讓學(xué)生掌握更多的課堂內(nèi)容。

        (二)創(chuàng)建機(jī)制,確保所有的學(xué)生都能夠參與

        在使用合作學(xué)習(xí)模式的過程中,需要構(gòu)建一定的教學(xué)模式。很多時候,在操作過程方面,小組中只有優(yōu)等生進(jìn)行發(fā)言,在這樣的環(huán)境下,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)本就不好的學(xué)生更難得到提升,甚至?xí)霈F(xiàn)兩極分化的問題。因此,教師需要合理安排教學(xué)模式,讓小組合作盡可能地實(shí)現(xiàn)配合,明確小組需要掌握的知識和目標(biāo),讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中共同發(fā)展。教師可以明確規(guī)定,小組先各自學(xué)習(xí),然后共同探討,實(shí)現(xiàn)發(fā)展。這樣學(xué)生都能夠參與進(jìn)來,也可以實(shí)現(xiàn)交流與分析。

        (三)實(shí)施合作評價(jià),促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展

        在教學(xué)過程當(dāng)中,教師需要全面且客觀地了解學(xué)生的課堂效率,及時地分析學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容是否能夠完全地掌握,并對合作教學(xué)的相關(guān)過程和結(jié)果進(jìn)行科學(xué)且合理的引導(dǎo),以評價(jià)和觀察的模式,及時優(yōu)化合作教學(xué),讓學(xué)生能夠以較高的熱情投入學(xué)習(xí)過程中。只有進(jìn)一步完善教育教學(xué)的模式,科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)方法,才能讓包括小組教學(xué)在內(nèi)的新型的學(xué)習(xí)方法更好地得以普及和應(yīng)用,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和其他科目方面的學(xué)習(xí)興趣,提高相關(guān)的能力,需要教師對學(xué)生的情況做出積極正確的反饋。科學(xué)研究表明,小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中,群體性的討論學(xué)習(xí)相比獨(dú)立學(xué)習(xí),更能夠促進(jìn)學(xué)生的身心健康。由于同齡人在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)相同的困惑和問題,小組通過幾次討論和反饋,學(xué)生容易進(jìn)行建立自信心,也容易以集體榮譽(yù)感為導(dǎo)向進(jìn)行知識的深入學(xué)習(xí),但是在這個過程中,教師也需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時反饋,在小組討論的過程中加以指導(dǎo),并及時地指出其存在的問題。

        (四)采取靈活的小組教學(xué)方式

        在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中,我們可以把數(shù)學(xué)教學(xué)分為不同的階段,具體包括:新內(nèi)容探究課、鞏固基礎(chǔ)課、溫習(xí)提高課。在不同的課堂上,教學(xué)的模式各有不同的側(cè)重點(diǎn),但學(xué)生終究是作為課堂的主體存在的。教師在課堂中始終扮演指導(dǎo)者的角色,引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方法,掌握新的學(xué)習(xí)成果,分享探索當(dāng)中的樂趣。組織學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中的問題勇敢地表達(dá)出來,集思廣益,先思考,再討論,最后總結(jié),形成結(jié)論。

        總之,在合作教學(xué)的背景下,教師需要合理選擇合作教學(xué)的內(nèi)容,創(chuàng)建機(jī)制,確保所有的學(xué)生都能夠參與,實(shí)施合作的評價(jià),促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展,采取靈活的小組教學(xué)方式,深入地了解學(xué)生,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的難點(diǎn),及時進(jìn)行指導(dǎo),給予正確的方法幫助學(xué)生解決問題,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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