張 麗 ，王 鋒

(1.安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 安徽 蕪湖 241000；2.安徽信息工程學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

0 引言

機(jī)械制圖及數(shù)字化表達(dá)是基于現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展需求及先進(jìn)成圖技術(shù)的快速發(fā)展前提下綜合開發(fā)的一門新課程，是按照“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書的考核而設(shè)立的教改課程。新的課程綜合了制圖理論知識(shí)，計(jì)算機(jī)平面制圖，三維模型設(shè)計(jì)，綜合實(shí)踐應(yīng)用四個(gè)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。該課程是一門專業(yè)啟蒙課，對(duì)于后續(xù)學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有重要的輔助作用。該課程前身是機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖，受傳統(tǒng)教學(xué)的固化思維影響，實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)“理論學(xué)不懂，實(shí)踐不會(huì)用”的情況。為解決這一難題，在課程中運(yùn)用CDIO教學(xué)模式組織教學(xué)，能夠很好地解決理論與實(shí)踐教學(xué)分離的問題。CDIO是一種工程教學(xué)模式，讓學(xué)生在工程實(shí)踐中主動(dòng)學(xué)習(xí)理論[1]，培養(yǎng)高素質(zhì)的工程圖學(xué)技術(shù)人才，對(duì)職教現(xiàn)代化發(fā)展起到推動(dòng)作用。

1 課情分析與教學(xué)策略制定

1.1 教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)關(guān)聯(lián)度不夠

近幾年，隨著職業(yè)教育改革的不斷實(shí)施，各高校在修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)對(duì)“機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖”課程的設(shè)置存在很大的爭(zhēng)議。問題焦點(diǎn)集中在兩個(gè)方面：一是對(duì)于一些近機(jī)械類專業(yè)來說，普遍認(rèn)為過多的課時(shí)沒有必要。在沒有現(xiàn)代化教學(xué)軟件的時(shí)期，制圖技能要求高，所以學(xué)習(xí)耗時(shí)比較長，課時(shí)比較多。隨著科技的發(fā)展，圖樣已經(jīng)進(jìn)入了電子時(shí)代，無須再用手工繪制，所以可以縮減課時(shí)。二是有些專業(yè)提出刪除課程。主要是因?yàn)楹芏喔咝C(jī)械制圖課程的教學(xué)出現(xiàn)“統(tǒng)一化”模式。如果所有專業(yè)沒有特色，很難讓學(xué)生把課程與專業(yè)聯(lián)系起來。

1.2 教學(xué)方法與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律不符

從圖學(xué)發(fā)展史來看，機(jī)械圖樣對(duì)工業(yè)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。機(jī)械制圖課程也是我國工業(yè)發(fā)展初期開設(shè)的比較早的一門機(jī)械基礎(chǔ)課程。受到多年傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，機(jī)械制圖課程教學(xué)內(nèi)容和方法過于守舊，教學(xué)內(nèi)容基本上遵循從制圖基礎(chǔ)到投影原理，從點(diǎn)線面到三視圖，從圖樣表達(dá)到零件圖、裝配圖的教學(xué)路線。這其中最重要的章節(jié)就是三視圖的學(xué)習(xí)與繪制，這部分知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備良好的空間思維能力，對(duì)學(xué)生的這種空間思維能力的培養(yǎng)成了制圖教學(xué)的重點(diǎn)。教師為了培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，往往把課程教學(xué)的一半時(shí)間都用在此，這在計(jì)算機(jī)沒有普及的年代無疑是有必要的。但隨著成圖技術(shù)的發(fā)展，融媒體教材的開發(fā)，原來看不見摸不著的形體可以通過手機(jī)掃描二維碼，通過智能手機(jī)就能多角度觀察立體結(jié)構(gòu)。換句話說，就是有了這些先進(jìn)成圖技術(shù)的輔助，空間想象力已經(jīng)不再是學(xué)生學(xué)習(xí)工程制圖的阻力，由點(diǎn)線面逐步認(rèn)識(shí)空間形體的規(guī)律也不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律了。借助計(jì)算機(jī)和智能手機(jī)，不需要憑空想象空間物體結(jié)構(gòu)，先進(jìn)的成圖技術(shù)能快速地根據(jù)需要建立模型實(shí)體。所以，對(duì)于三視圖的學(xué)習(xí)，可以借助計(jì)算機(jī)軟件直接從立體建模開始，由學(xué)生自己建立一些簡(jiǎn)單模型，再引導(dǎo)學(xué)生去多方向觀察物體的投影，形成平面投影圖。這種新的教學(xué)思路符合現(xiàn)代學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并激發(fā)了學(xué)生的求知欲和探索欲，提高了學(xué)生的課堂參與度。

1.3 教學(xué)重點(diǎn)與行業(yè)需求脫節(jié)

通過調(diào)研現(xiàn)代制造企業(yè)產(chǎn)品的數(shù)字化生命周期，傳統(tǒng)手工設(shè)計(jì)、繪圖逐漸被取代?；谀Ｐ偷亩x技術(shù)(MBD)是未來設(shè)計(jì)制造技術(shù)發(fā)展的方向，絕大多數(shù)企業(yè)對(duì)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制造都是基于計(jì)算機(jī)成圖技術(shù)的3D模型和2D圖紙。很多院校制圖課程的教學(xué)重點(diǎn)還停留在對(duì)手工繪圖的技能訓(xùn)練部分，與企業(yè)對(duì)人才應(yīng)具備的能力需求不符。因此，需要對(duì)傳統(tǒng)的制圖課程進(jìn)行框架式重構(gòu)，弱化手工繪圖要求，對(duì)于基礎(chǔ)理論，以“必需、夠用”為標(biāo)準(zhǔn)，精簡(jiǎn)基礎(chǔ)理論部分的內(nèi)容；化解長期以來制圖與CAD教學(xué)融合度不高的問題，以CAD為制圖教學(xué)的載體，以圖形繪制引導(dǎo)CAD軟件的使用，兩者相輔相成，秉承能用軟件畫圖不用手畫的原則，強(qiáng)化繪制2D工程圖的重要技能；對(duì)接“1+X”技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整課程教學(xué)重難點(diǎn)，以強(qiáng)化3D繪圖技能為目標(biāo)，突出技能應(yīng)用模塊和技能提升模塊，將教學(xué)重點(diǎn)由“構(gòu)思三視圖形體結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)變成“對(duì)零件圖的識(shí)讀與繪制”。

1.4 教學(xué)策略的制定

針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀，本校教研團(tuán)隊(duì)經(jīng)過多方調(diào)研論證，將課程名稱由原先的“機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖”改成“機(jī)械制圖及數(shù)字化表達(dá)”，課程內(nèi)容進(jìn)行了模塊化重構(gòu)，創(chuàng)新提出“三不同”教學(xué)思路——“專業(yè)不同、內(nèi)容不同、要求不同”。通識(shí)的理論教學(xué)模塊，可以遵循統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)技能應(yīng)用模塊，結(jié)合專業(yè)就業(yè)崗位提出不同的教學(xué)要求。增加技能強(qiáng)化模塊，本模塊教學(xué)按照國際先進(jìn)的CDIO教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，根據(jù)專業(yè)選擇不同的工程項(xiàng)目，讓學(xué)生在專業(yè)情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)。CDIO教學(xué)模式融入課程是基于理論研究基礎(chǔ)上的一次創(chuàng)新嘗試，率先在工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)進(jìn)行了教學(xué)實(shí)施，并取得了良好的教學(xué)效果。

CDIO是一種工程教育模式，是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)和運(yùn)作(Operate) ，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體 ,以項(xiàng)目教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索課程內(nèi)容，強(qiáng)化工程應(yīng)用的實(shí)踐能力[2]。隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，對(duì)工程技能人才的要求越來越高，而多數(shù)培養(yǎng)的畢業(yè)生遠(yuǎn)不能勝任企業(yè)的需求，CDIO教育模式則有效解決了這一問題，這也是CDIO教育模式一經(jīng)提出就受到各國教育界高度重視的原因。

2 工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 CDIO教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路

構(gòu)建讀圖繪圖為基礎(chǔ)、技能應(yīng)用為核心、價(jià)值引領(lǐng)為主旨的CDIO工程教育模式。工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)是近年開設(shè)的熱門專業(yè)之一，也是筆者所在單位的國家級(jí)雙高建設(shè)專業(yè)。通過專業(yè)調(diào)查，與課程關(guān)聯(lián)度高的專業(yè)就業(yè)崗位是機(jī)械工程師。基于現(xiàn)代機(jī)械工程師的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的需要，對(duì)接“1+X”相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書要求，將課程重構(gòu)為制圖理論—技能應(yīng)用—技能強(qiáng)化三大教學(xué)模塊。其中，制圖理論主要介紹機(jī)械制圖基礎(chǔ)理論知識(shí)，按照統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施；技能應(yīng)用模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)繪圖能力，包括：工程圖樣和三維建模。此模塊實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度大，可以根據(jù)不同的專業(yè)按照不同的要求進(jìn)行教學(xué)，尤其對(duì)非機(jī)械類專業(yè)來說，可以降低教學(xué)要求；技能強(qiáng)化模塊是一個(gè)需要突出專業(yè)特色的模塊。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，選擇行業(yè)典型工程項(xiàng)目作為載體，按照CDIO教學(xué)模式開展教學(xué)，突出學(xué)生的綜合工程應(yīng)用能力，包括學(xué)生的工程實(shí)踐能力、綜合分析能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[3]。對(duì)于工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)，通過專業(yè)崗位調(diào)研，結(jié)合課程要求，最終選擇了以校企合作項(xiàng)目——制餐機(jī)器人執(zhí)行機(jī)構(gòu)作為本模塊的教學(xué)載體，采用CDIO教學(xué)模式，設(shè)計(jì)了“開發(fā)制餐機(jī)器人執(zhí)行機(jī)構(gòu)”的教學(xué)項(xiàng)目。項(xiàng)目任務(wù)是對(duì)制餐機(jī)器人末端執(zhí)行器進(jìn)行研發(fā)，執(zhí)行餐盒的抓取任務(wù)，增加工作臺(tái)的制餐多樣性。

制餐機(jī)器人屬于近年比較流行的協(xié)助機(jī)器人。機(jī)器人工作站作為全國電子通信行業(yè)競(jìng)賽的比賽平臺(tái)，也是“1+X”證書考核的指定平臺(tái)，借助該平臺(tái)可以完成營養(yǎng)早餐的點(diǎn)餐、制餐、取餐等流程，是一個(gè)小型的早餐工作臺(tái)。選擇這樣一個(gè)教學(xué)載體非常貼近專業(yè)，學(xué)生也很感興趣。另外，作為校企合作項(xiàng)目，學(xué)校邀請(qǐng)了一名企業(yè)專家作為教學(xué)導(dǎo)師，首先帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)參觀，然后學(xué)生接受企業(yè)導(dǎo)師的項(xiàng)目任務(wù)，達(dá)到創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工程項(xiàng)目實(shí)境的效果。

2.2 確立工程項(xiàng)目四維能力目標(biāo)

CDIO培養(yǎng)大綱將學(xué)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面[4]。項(xiàng)目任務(wù)是研發(fā)一款制餐協(xié)作機(jī)器人末端執(zhí)行器，執(zhí)行器的任務(wù)是拿取飯盒。構(gòu)思層面是分析項(xiàng)目任務(wù)，確定末端執(zhí)行器的種類；設(shè)計(jì)層面是研究項(xiàng)目要求，設(shè)計(jì)出滿足條件的產(chǎn)品；實(shí)現(xiàn)層面是轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)成果，運(yùn)用3D打印技術(shù)將產(chǎn)品打印出來；運(yùn)作層面是在企業(yè)導(dǎo)師的驗(yàn)收下，進(jìn)行安裝運(yùn)行、驗(yàn)證產(chǎn)品的功能，從而實(shí)現(xiàn)綜合性地培養(yǎng)學(xué)生在這四個(gè)方面的能力。依據(jù)《工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》、對(duì)接“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)[5]。

2.2.1 工程基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)

項(xiàng)目執(zhí)行中要完成的基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)為：掌握零件圖讀圖的方法；根據(jù)零件工程圖建立工件的三維模型；掌握由三維模型轉(zhuǎn)化工程圖的方法，并完成輸出打印。

2.2.2 個(gè)人發(fā)展能力目標(biāo)

產(chǎn)品的構(gòu)思階段在開放式課堂進(jìn)行，學(xué)生了解任務(wù)后自主探究相關(guān)知識(shí)，構(gòu)思產(chǎn)品的設(shè)計(jì)。根據(jù)給出的裝配要求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的配合零件；在項(xiàng)目執(zhí)行中融入思政元素，培養(yǎng)學(xué)生樹立國家標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)；養(yǎng)成規(guī)范的制圖習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作作風(fēng)；增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，構(gòu)建學(xué)生的創(chuàng)新思想價(jià)值體系。

2.2.3 團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力目標(biāo)

以小組為學(xué)習(xí)單元，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)工作、交流、組合協(xié)調(diào)的能力和責(zé)任心。

2.2.4 工程系統(tǒng)能力目標(biāo)

通過實(shí)際工程案例，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力。

2.3 制定工程項(xiàng)目教學(xué)策略

汕頭大學(xué)執(zhí)行校長顧佩華教研團(tuán)隊(duì)結(jié)合中國國情，提出了一種新工程教育模：EIP-CDIO。EIP 是指道德(Ethics)、誠信(Integrity)、職業(yè)化(Professionalism)，旨在將職業(yè)道德和誠信教育融入工程教育之中[6]，讓“育人”和“教學(xué)”同向并行，符合當(dāng)前提倡的將課程思政融入課堂的要求。設(shè)計(jì)融入了職業(yè)道德、誠信教育，并將它們作為思政主線，采用校企共建的方式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工程情境。以“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)境導(dǎo)入”構(gòu)建教學(xué)體系。以學(xué)生為中心創(chuàng)新提出“五五五”教學(xué)策略，如圖1所示。

圖1 “五五五”教學(xué)策略圖

2.3.1 “五步”流程啟發(fā)式課堂

課堂按照探索式教學(xué)模式，制定任務(wù)引入—自主探究—難點(diǎn)剖析—討論實(shí)施—總結(jié)匯報(bào)五個(gè)教學(xué)步驟。教學(xué)環(huán)節(jié)突出學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生任務(wù)實(shí)施過程，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比組合、找出錯(cuò)誤、通過類比、認(rèn)知攀升、分類歸納，循序漸進(jìn)探索新知。

2.3.2 “五點(diǎn)”要求實(shí)現(xiàn)梯次教學(xué)

依托國家專業(yè)教學(xué)資源庫，對(duì)接“1+X”職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，根據(jù)課程教學(xué)特點(diǎn)，總結(jié)提煉“五到”教學(xué)策略，做到“五點(diǎn)”要求：創(chuàng)設(shè)情境，眼到看任務(wù)，找到任務(wù)知識(shí)點(diǎn)；自主探究，心到探方法，想到問題切入點(diǎn)；教師演示，耳到聽講解，悟到難點(diǎn)攻克點(diǎn)；強(qiáng)化練習(xí)，手到勤打磨，做到質(zhì)量極致點(diǎn)；分類歸納，口到話總結(jié)，說到心中收獲點(diǎn)。五官聯(lián)動(dòng)，教學(xué)過程流暢有序，教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。

2.3.3 “五份”表單形成活頁手冊(cè)

模塊教學(xué)采用項(xiàng)目式引領(lǐng)、任務(wù)式驅(qū)動(dòng)展開課堂。每節(jié)課一個(gè)任務(wù)，針對(duì)教學(xué)五個(gè)步驟，分別下發(fā)任務(wù)資訊表、計(jì)劃決策表、任務(wù)實(shí)施表、檢查反饋表、任務(wù)評(píng)價(jià)表五份表單，并形成一份技能訓(xùn)練活頁式課堂記錄手冊(cè)。

3 課程思政的挖掘與融入

3.1 “思政元素”的挖掘

目前，課程思政的教育理念已經(jīng)深入人心，很多教師把“課程思政”融入課程進(jìn)行探索和實(shí)踐。進(jìn)行思想政治教育，就要挖掘課程中的“思政元素”，對(duì)“思政元素”的范疇認(rèn)定，目前尚不統(tǒng)一。趙繼偉認(rèn)為“大思政”就是要求所有課程都應(yīng)發(fā)揮政治引領(lǐng)的作用，把政治領(lǐng)域的新綱領(lǐng)、新文件、新思想作為“思政元素”融入課程教學(xué)中，如弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，加強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”，建立“四個(gè)自信”，宣傳黨史學(xué)習(xí)的意義等[7]。應(yīng)發(fā)揮“思政課程”協(xié)同育人的作用，提升育人效果?！半[性思政”教育旨在思想層面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這是一個(gè)精準(zhǔn)而細(xì)致的工程。大到中國精神，愛國情懷，小到日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成，都可以結(jié)合課程內(nèi)容，教學(xué)實(shí)踐的性質(zhì)，潛移默化地教育學(xué)生。這兩者各有所指，前者突出政治引領(lǐng)，價(jià)值導(dǎo)向；后者注重品德樹立，習(xí)慣養(yǎng)成。

3.2 “課程思政”的實(shí)施

依據(jù)“大思政”和“隱性思政”綜合運(yùn)用的思路，把實(shí)現(xiàn)政治引領(lǐng)的“大思政”作為思政主線開展教學(xué)設(shè)計(jì)，突出其顯性特點(diǎn)，使用“澆灌”方式影響學(xué)生思想。根據(jù)課程性質(zhì)特征，確立社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為機(jī)械制圖課程的思政主線，突出核心價(jià)值觀中“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”是每位公民的基本道德規(guī)范，在課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)人層面的價(jià)值引領(lǐng)。在設(shè)計(jì)具體教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師要巧妙挖掘課程中的“隱性思政元素”，如在繪制草圖時(shí)，及時(shí)融入“無規(guī)矩不成方圓”的遵守紀(jì)律意識(shí)；在介紹齒輪傳動(dòng)時(shí)，教師及時(shí)融入團(tuán)隊(duì)合作的精神。在測(cè)量尺寸時(shí)，“失之毫厘，差之千里”要求學(xué)生務(wù)必養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德和習(xí)慣，以實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。

4 教學(xué)實(shí)施過程

4.1 課堂組織規(guī)劃

教學(xué)課堂組織按照“任務(wù)引入、自主探究、難點(diǎn)剖析、優(yōu)化方案、總結(jié)評(píng)價(jià)”五個(gè)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)展開教學(xué)，并將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，環(huán)環(huán)相扣、凸顯育人。下面以“裝配圖”教學(xué)環(huán)節(jié)為例，詳細(xì)介紹CDIO模式的教學(xué)實(shí)施過程。

4.1.1 課前預(yù)學(xué)，掌握學(xué)情

教師通過在線平臺(tái)，推送裝配圖學(xué)習(xí)資料，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。通過預(yù)學(xué)測(cè)試和調(diào)查問卷，了解學(xué)生對(duì)裝配圖的尺寸標(biāo)注和裝配圖樣的表達(dá)掌握不好，針對(duì)這一學(xué)情確定課堂教學(xué)任務(wù)。

4.1.2 課中五步，完成任務(wù)

(1)任務(wù)引入——眼到看任務(wù)，找到任務(wù)知識(shí)點(diǎn)

在前面任務(wù)中，每一小組設(shè)計(jì)了不同的末端卡爪和鏈接板并建立零件的三維模型，通過PPT展示設(shè)計(jì)結(jié)果，教師角色扮演創(chuàng)設(shè)企業(yè)情境引出本節(jié)任務(wù)是完成執(zhí)行機(jī)構(gòu)三維裝配并轉(zhuǎn)化裝配工程圖，引導(dǎo)學(xué)生看任務(wù)咨詢單，找到任務(wù)實(shí)施需要的知識(shí)點(diǎn)。

(2)自主探究——心到探方法，找到問題切入點(diǎn)

根據(jù)確定的知識(shí)鏈接，小組分工，自主查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料，并經(jīng)過小組討論制訂任務(wù)實(shí)施計(jì)劃。根據(jù)計(jì)劃，小組嘗試實(shí)施任務(wù)。對(duì)于任務(wù)實(shí)施中的一些小問題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生沉著冷靜，思考前面所學(xué)知識(shí)，能不能自己找到問題切入點(diǎn)并解決問題。教師發(fā)布動(dòng)畫模擬裝配后的執(zhí)行效果，幫助學(xué)生理解裝配。

(3)難點(diǎn)剖析——耳到聽講解，悟到難點(diǎn)攻克點(diǎn)

在環(huán)節(jié)二的執(zhí)行中，教師通過觀察小組活動(dòng)、參與小組討論等，掌握學(xué)生實(shí)施情況，對(duì)于難點(diǎn)問題，利用典型案例對(duì)比分析，運(yùn)用AR動(dòng)畫仿真裝配，學(xué)生講解翻轉(zhuǎn)教學(xué)，并進(jìn)行小組互助。針對(duì)實(shí)施中遇到的問題，學(xué)生認(rèn)真聽取教師講演示范，帶著問題學(xué)習(xí)能更好地領(lǐng)悟知識(shí)內(nèi)容，最終達(dá)到攻克難點(diǎn)的課堂效果。

(4)優(yōu)化整改——手到勤打磨，做到質(zhì)量極致點(diǎn)

通過教師的講解，學(xué)生對(duì)應(yīng)找到自己的問題，首先優(yōu)化裝配思維導(dǎo)圖，并通過小組討論、教師指導(dǎo)，反復(fù)整理修改自己的圖樣，從正確性和美觀度做到對(duì)圖樣作品的極致追求。

(5)總結(jié)評(píng)價(jià)——口到話總結(jié)，說到心中收獲點(diǎn)

教師通過學(xué)生喜歡的知識(shí)競(jìng)賽小游戲，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行鞏固測(cè)試，學(xué)生以小組匯報(bào)模式總結(jié)課堂，分享課堂收獲，鍛煉語言表達(dá)能力，教師根據(jù)綜合能力給予加分。最后發(fā)起投票，選擇本次課程表現(xiàn)最佳組，并給予最佳小組特別加分，以此激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

4.1.3 課后評(píng)價(jià)過程記錄

為了系統(tǒng)化、立體化呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，采用過程性評(píng)價(jià)考核方式。課后教師對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中表現(xiàn)、課堂任務(wù)完成情況進(jìn)行梳理記錄。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)通、問卷星、e會(huì)學(xué)采集基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，評(píng)價(jià)主體除了教師評(píng)價(jià)、小組自評(píng)和小組互評(píng)外，對(duì)于能力目標(biāo)評(píng)價(jià)，還要引入企業(yè)導(dǎo)師對(duì)項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告進(jìn)行評(píng)定。

5 結(jié)語

打破機(jī)械制圖及數(shù)字化表達(dá)在專業(yè)教學(xué)改革中的困境，以提升圖樣設(shè)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用能力為目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)行業(yè)特點(diǎn)，按照校企合作教學(xué)模式，設(shè)計(jì)選取了“制餐機(jī)器人執(zhí)行機(jī)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計(jì)表達(dá)”作為技能強(qiáng)化模塊的項(xiàng)目載體。按照CDIO工程教育模式，教學(xué)流程分成“五步”——任務(wù)引入、自主探究、難點(diǎn)剖析、優(yōu)化整改、總結(jié)評(píng)價(jià)，在教學(xué)中凝練出“眼到看任務(wù)、心到探方法、耳到聽講解、手到勤打磨、口到話總結(jié)”的教學(xué)策略。充分整合信息化教學(xué)資源，發(fā)揮線上線下融合化教育的優(yōu)勢(shì)，融入職業(yè)道德和誠信教育的思政理念，最終實(shí)現(xiàn)工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面的教學(xué)目標(biāo)。