安徽省合肥市琥珀名城和園幼兒園 尤丞靜

陳鶴琴先生提出的“活教育”思想是以大自然、大社會(huì)為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生直接去學(xué)習(xí)，他強(qiáng)調(diào)要重視培養(yǎng)幼兒健全的身體和身心和諧發(fā)展，主張游戲?qū)τ變后w育發(fā)展具有特殊的價(jià)值——這一教育理念對(duì)現(xiàn)代學(xué)前教育仍有著重要意義。幼兒園體育活動(dòng)是發(fā)展兒童健全身體的一個(gè)有效途徑，筆者在組織幼兒進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)，將“活教育”理念運(yùn)用到幼兒園體育活動(dòng)中，在實(shí)踐中探索幼兒園體育活動(dòng)的教育方法，下面以“跳馬——勇士之跳”活動(dòng)為例展開描述。

客觀觀察記錄——凸顯動(dòng)作過程

一、片段一 跳箱初探索

戶外活動(dòng)時(shí)，小朋友們發(fā)現(xiàn)了放在角落里的“鞍馬器材”，經(jīng)過短暫的議論后便排成一排輪流玩。探索中，小朋友大膽嘗試，有的跳、有的爬，玩的不亦樂乎。一段時(shí)間后，教師來到他們中間問道：“你們知道這是什么運(yùn)動(dòng)嗎？在什么地方看到別人玩過？”小朋友們七嘴八舌地回答，此時(shí)文文使足力氣義正嚴(yán)詞地說：“嗯……我在電視上看奧運(yùn)會(huì)的時(shí)候，看到運(yùn)動(dòng)員比賽時(shí)就是跳的這個(gè)?！苯處熃拥剑骸斑@是奧運(yùn)會(huì)體操的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之一，叫做跳馬，其實(shí)跳馬是有專門的動(dòng)作要求的?！闭f著教師便走到了距跳馬箱15米的位置，做出助跑、踏板、騰空、支撐、跨越、落地的動(dòng)作示范，贏得了小朋友熱烈的掌聲和驚嘆聲。

二、片段二 跳馬動(dòng)作挑戰(zhàn)

教師將跳馬箱調(diào)整為4箱體，小朋友們開始了第二次跳馬嘗試。在跳躍過程中，欣欣和其他幾名小朋友，助跑發(fā)力，到達(dá)踏板后用手臂推撐在跳箱上，起跳后雙腿分開跨跳過箱體，快速收回手臂，順利通過；彤彤和幾名小朋友，在助跑發(fā)力后，手臂撐立在踏板上，然后起跳臀部落在跳箱頂部，呈開腿坐立姿勢，最后通過臀部位移或上身前撲等方式跳落地面；玥玥和幾名小朋友，助跑后在踏板上反復(fù)起跳三四次，騰空時(shí)雙腿微微分開，膝蓋彎曲，手臂用力漸弱，然后跪立在跳箱頂部，隨后先將左腿邁過箱體，再將右腿邁過箱體落地。

分析識(shí)別問題——全面調(diào)查解析

《學(xué)前兒童健康學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》一書中指出，“跳馬”運(yùn)動(dòng)能提高幼兒的彈跳力、靈敏性、平衡能力和對(duì)深度、幅度的感知覺，以及調(diào)節(jié)步幅的能力，培養(yǎng)勇敢、果斷等品質(zhì)。

在參與跳馬運(yùn)動(dòng)的幼兒中，出現(xiàn)了三個(gè)不同層次的差異，分別是：20%完全通過——?jiǎng)幼鬟B貫完整；60%未完全通過——跨跳時(shí)腿部剮蹭跳箱；20%未通過——?jiǎng)幼髌x。教師查閱《學(xué)前兒童健康學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》中關(guān)于“跳馬”的核心經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)作要點(diǎn)，結(jié)合幼兒生理最近發(fā)展區(qū)試著進(jìn)行原因分析。

表1.3 ～6 歲幼兒“跳馬”運(yùn)動(dòng)的核心經(jīng)驗(yàn)

通過分析，發(fā)現(xiàn)幼兒未完全通過和未通過的主要原因有三點(diǎn)：

一、體能因素

在本案例中幼兒呈現(xiàn)出的體能因素有兩方面：一是幼兒助跑時(shí)的速度與力度沒能為踏跳創(chuàng)造有利條件，助跑速度太快不容易控制，太慢又使得水平速度降低，第一騰空的高度就不會(huì)有，為順利過馬造成了困難；二是幼兒對(duì)跳馬動(dòng)作的步驟與要領(lǐng)沒有理解與掌握，跳馬主要?jiǎng)幼鞑襟E是并腳起跳、空中分腿、并腳落地，具體又分為助跑、起跳、騰空、落地等相互影響的幾個(gè)重要部分組成。這兩方面主要又是由于幼兒肌肉中水分多，蛋白質(zhì)和無機(jī)鹽較少，呈現(xiàn)出力量弱的現(xiàn)象；三是由于幼兒心臟發(fā)育還不完善、容量小，心肌收縮力弱，肺通氣量和肺活量小，呈現(xiàn)出耐力較差的現(xiàn)象。

二、心理因素

從觀察實(shí)錄來看，教師發(fā)現(xiàn)未通過的幼兒在跳馬中出現(xiàn)膽怯恐懼的心理。主要呈現(xiàn)出面部表情緊張，動(dòng)作僵硬不協(xié)調(diào)，易受外界干擾等顯性特征。這其中有兩個(gè)原因，一是幼兒對(duì)動(dòng)作技術(shù)掌握不熟練，感到困難產(chǎn)生畏難心理；二是在以往的跳躍運(yùn)動(dòng)中有過受傷的體驗(yàn)，導(dǎo)致了這部分幼兒缺少勇氣和不自信。

三、環(huán)境與任務(wù)因素

對(duì)不完全通過幼兒的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于幼兒的著裝不合體、舒適度差等原因，使得 “空中分腿”的動(dòng)作不能很好的展開，造成“坐立跳箱頂部”的局面。另外，跳箱的高度也給幼兒造成了一定困難，陳鶴琴先生在《家庭教育》一書中提到“叫小孩子做事，不宜太易，也不宜太難，須在他的能力以內(nèi)而仍非用力不可的”，在運(yùn)動(dòng)中由于教師設(shè)置跳馬的高度是固定的，以至于跳躍能力弱的幼兒不能完成，無法在自己原有水平上得到鍛煉。另外，在不同的游戲環(huán)境下，幼兒所表現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展情況也不一樣——如在情境氛圍強(qiáng)烈的環(huán)境中，能產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力和好勝心，發(fā)揮得更好。教師試著結(jié)合跳馬運(yùn)動(dòng)核心經(jīng)驗(yàn)分析幼兒的表現(xiàn)。（見表2）

表2.幼兒表現(xiàn)出的問題與原因分析表

有效支持回應(yīng)——師幼雙向成長

針對(duì)上述運(yùn)動(dòng)問題，教師運(yùn)用陳鶴琴的教育游戲化方法，開展趣味性、針對(duì)性、進(jìn)階式運(yùn)動(dòng)教育計(jì)劃。從“基礎(chǔ)性運(yùn)動(dòng)練習(xí)——情境式運(yùn)動(dòng)游戲——生活運(yùn)用游戲計(jì)劃”，分三個(gè)階段展開。

第一階段，基礎(chǔ)性運(yùn)動(dòng)練習(xí)計(jì)劃中，針對(duì)幼兒上肢肌耐力、下肢爆發(fā)力、手腳配合度和腰腹核心力量進(jìn)行游戲運(yùn)動(dòng)練習(xí)，具體內(nèi)容見表3。

表3.基礎(chǔ)性運(yùn)動(dòng)練習(xí)計(jì)劃

第一階段成效：掌握跳馬動(dòng)作要領(lǐng)。經(jīng)過一段時(shí)間的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)鍛煉，幼兒在跳馬動(dòng)作中能用到的身體部位均得到不同程度的鍛煉。并且我們針對(duì)跳馬的主要?jiǎng)幼骷记蛇M(jìn)行了專項(xiàng)練習(xí)，使幼兒掌握了動(dòng)作要領(lǐng)，腿部爆發(fā)力得到了刺激，上肢肌耐力增強(qiáng)，同時(shí)身體的協(xié)調(diào)性、靈敏性和控制能力得到顯著提高。

第二階段，情境式運(yùn)動(dòng)游戲計(jì)劃采用積極鼓勵(lì)和比賽的方法增進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)效率。主要是創(chuàng)設(shè)游戲情境，通過激勵(lì)法和自我暗示調(diào)節(jié)法，運(yùn)用教師示范、錄像演示、輔助練習(xí)等方法幫助幼兒克服心理恐懼的障礙，逐步培養(yǎng)幼兒的自信心和對(duì)跳馬的興趣。具體運(yùn)動(dòng)計(jì)劃見表4。

表4.情境式運(yùn)動(dòng)游戲計(jì)劃

第二階段成效：克服跳馬心理恐懼。通過創(chuàng)設(shè)連貫的運(yùn)動(dòng)任務(wù)，激發(fā)了幼兒的好勝心，能明顯感受到幼兒對(duì)跳馬運(yùn)動(dòng)的期待和熱情，恐懼心理得到有效緩解，幼兒的運(yùn)動(dòng)能力和運(yùn)動(dòng)品質(zhì)得到了鍛煉，大大提高了幼兒的自信心、身體素質(zhì)和動(dòng)作技能等。

第三階段，生活運(yùn)用游戲計(jì)劃，隨著幼兒跳馬動(dòng)作的發(fā)展和興趣的激增，拓展游戲的形式是激發(fā)幼兒鞏固練習(xí)的一種途徑，因此，這一階段需要豐富幼兒對(duì)跳馬運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)幼兒借助身邊的材料進(jìn)行跳馬游戲。具體運(yùn)動(dòng)計(jì)劃見表5。

表5.生活運(yùn)用游戲計(jì)劃

第三階段成效：趣味跳馬鞏固經(jīng)驗(yàn)。在這一階段的游戲計(jì)劃中，創(chuàng)設(shè)新穎有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)了幼兒內(nèi)在動(dòng)力，是教師由外到內(nèi)引導(dǎo)幼兒發(fā)展跳馬運(yùn)動(dòng)核心經(jīng)驗(yàn)的有效辦法。通過本階段的鍛煉，幼兒的跳馬欲望和比賽激情高漲，促進(jìn)了幼兒跳馬動(dòng)作的進(jìn)一步發(fā)展。

效果與感悟

經(jīng)過三到四周的個(gè)性化定制運(yùn)動(dòng)教育計(jì)劃，教師又對(duì)這組幼兒跳馬運(yùn)動(dòng)進(jìn)行了測試。以下是首次測試和末次測試的對(duì)比圖表（見圖1）：

圖1 幼兒首次測試和末次測試對(duì)比圖

通過趣味性、針對(duì)性、進(jìn)階式運(yùn)動(dòng)計(jì)劃，這組幼兒的整體跳馬動(dòng)作都在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到提高。幼兒跳馬動(dòng)作發(fā)展的同時(shí)，也提高了教師對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)的指導(dǎo)能力。在整個(gè)過程中，教師運(yùn)用陳鶴琴思想及其教育原則，推進(jìn)教育教學(xué)，取得了較好的成效，也讓筆者感觸頗深。

一、活用精密觀察原則

在幼兒運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)通過實(shí)地觀察的情況設(shè)定階段教育計(jì)劃，而對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)過程記錄的方法、用什么樣的語言記錄也是一門有趣的學(xué)問——筆者在本案例的記錄中，采用的是客觀、真實(shí)的記錄，適當(dāng)?shù)氖褂妹枋鲂哉Z言，如興奮的、焦急地、七嘴八舌地、使足力氣、義正嚴(yán)詞的、熱烈的、急切地、迫不及待的等詞語。精確的語言描述，能助力現(xiàn)場回顧，如果不使用這些描述性語言就不能詳盡地記錄運(yùn)動(dòng)行為的重要細(xì)微差別。這也要求我們需要多積累詞匯，提高自己的記錄技巧。

二、巧用探索問題原則

凡問題背后不會(huì)無故使然，尋出問題背后的原因，并且運(yùn)用游戲化的方法去解決，如此，幼兒的運(yùn)動(dòng)能力自然會(huì)有所進(jìn)步。記錄幼兒的運(yùn)動(dòng)實(shí)錄后，我們要做的是更為嚴(yán)謹(jǐn)、全面的資料調(diào)查。因此，我們要從專業(yè)書籍或網(wǎng)絡(luò)資源等方面，輔助我們明確動(dòng)作的核心經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)作要領(lǐng)，做出專業(yè)的分析判斷。另外，還需要從實(shí)錄中精確的提取幼兒運(yùn)動(dòng)中的問題，比如本案例中提取的：助跑速度不穩(wěn)定、動(dòng)作要領(lǐng)不熟悉、跳箱太高不敢跳、褲子太緊打不開腿等，分析這些問題的原因能讓我們找到解決辦法和合適的練習(xí)方法。

三、善用游戲化原則

利用“小孩子是好游戲的”心理特點(diǎn)，把運(yùn)動(dòng)技能分解并游戲化，把機(jī)械化的體能鍛煉，化為富有童趣的體育游戲，在玩的過程中，培養(yǎng)幼兒運(yùn)動(dòng)興趣，提高身體運(yùn)動(dòng)素質(zhì)。幼兒健康領(lǐng)域有很多運(yùn)動(dòng)動(dòng)作，每一個(gè)動(dòng)作的核心經(jīng)驗(yàn)都是大不相同的，跳馬這一運(yùn)動(dòng)的步驟較多，涉及的身體部位也相對(duì)較多。在選取游戲或制定運(yùn)動(dòng)教育計(jì)劃時(shí)，教師需要細(xì)致、有針對(duì)性地進(jìn)行動(dòng)作設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣并蘊(yùn)含動(dòng)作技能的游戲活動(dòng)。如：基礎(chǔ)性運(yùn)動(dòng)計(jì)劃中的多項(xiàng)體育游戲、情景性式游戲運(yùn)動(dòng)中的PK賽系列活動(dòng)、生活運(yùn)用游戲計(jì)劃中的花樣跳馬等。在三個(gè)階段中通過喜聞樂見的游戲，幼兒身體的各項(xiàng)素質(zhì)得到提高，既愉悅了幼兒身心，又達(dá)到了教育的目的。

在幼兒運(yùn)動(dòng)記錄中，觀察、識(shí)別、支持和效果顯現(xiàn)是相輔相成、互相成就的關(guān)系，如果某一個(gè)環(huán)節(jié)的記錄或分析不恰當(dāng)，那所產(chǎn)生的支持回應(yīng)就會(huì)出現(xiàn)問題，解決問題就沒有了針對(duì)性，結(jié)果就不盡如人意。陳鶴琴先生說“你要兒童怎樣做，就應(yīng)當(dāng)教兒童怎樣學(xué)”，除了在真實(shí)的運(yùn)動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，更重要的還要在實(shí)地進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)與實(shí)踐，使孩子在適當(dāng)?shù)挠螒驐l件之內(nèi)得到相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)。