廣東省廣州市花都區(qū)新華街中心幼兒園 鐘健華 龔春平 沈煒怡

紀(jì)念陳鶴琴先生誕辰130 周年優(yōu)秀征文選登

活動背景

一、游戲緣起

“活教育”倡導(dǎo)者陳鶴琴先生提出：“我們要利用大自然、大社會做我們的活教材，在做中教，做中學(xué)，做中求進步?！鄙乘窃从诖笞匀坏幕罱滩?，喜歡玩水和玩沙是孩子的天性。一天在沙池里，澤澤說：“老師，我們有點熱，玩沙的時候也可以玩水嗎？”老師回答說：“當(dāng)然可以呀，那么你們想要怎么玩呢？”安安說：“我想把水倒進沙子里做泥沙堡。”……在你一言我一語下，本次沙水樂園活動開始了。幼兒在沙水游戲親身操作中“學(xué)”，教師在與幼兒共同操作中“教”，師幼在共同操作中“求進步”，體現(xiàn)了活教育理論。

二、前期經(jīng)驗

在平時玩沙時，幼兒會用不同形狀的沙具把沙子塑形做成小蛋糕、點心等；當(dāng)幼兒熟悉沙具的種類和玩法后，會用鏟子或手挖沙、會堆砌、會搭建和拼接物體——因為幼兒有了“水往低處流”的概念、有了挖“地下城堡”的經(jīng)驗等，為本次沙水游戲的開展提供了有利的支持。

活動目標(biāo)

1.培養(yǎng)幼兒合作能力，養(yǎng)成合作分工、互相容讓和互相商量的習(xí)慣。

2.培養(yǎng)幼兒自主發(fā)現(xiàn)，自主探索，自主創(chuàng)造的能力。

⑴看到材料會正確使用。

⑵遇到問題會積極思考并解決。

⑶對材料會提出創(chuàng)新的玩法。

“留住水源不能跑”

一、幼兒在做中學(xué)

在沙池里，瑋瑋說：“我周末去了融創(chuàng)水上樂園玩水。”淇淇說：“我以前也去過，好好玩?！蹦饶日f：“要不我們也一起來建個水上樂園吧！”大家你一言我一語……最后老師發(fā)起：“那我們一起來動手建水上樂園玩水吧！”一開始，懿懿挖了一條圓形的溝槽，接著銘銘把彩色PVC管一個挨著一個放進去，完成后娜娜從水管的高處倒入一桶水，卓卓和懿懿蹲在旁邊觀察水的流動，她們倆發(fā)現(xiàn)水很快就從管子與管子的接口處流走了，而且彩色管子兩邊比較矮，沙子也會跑進去阻礙水的流動。娜娜他們幾個在倒水時發(fā)現(xiàn)，有的水一下子沖進沙堆里流不進圓形水管里，有的水只有一部分流入圓形水管，大家一次又一次地嘗試著，但是都不能成功地把全部的水引進圓形水管里。

二、教師在做中教

1.引導(dǎo)幼兒思考如何控制水的流速

老師說：“你們可以分組嘗試用不同的工具取水倒入水槽，觀察一下水流的變化是怎樣的？”琪琪取來鍋、卓卓取來小水杯盛水倒入水槽，熙熙跑去接了半桶水快速倒入水槽，懿懿接了一桶水慢慢倒入水槽，澤澤裝了一桶沙子倒入水槽——大家都去觀察出水口的不同情況。幼兒觀察和討論后發(fā)現(xiàn)：水量和倒水的速度都會影響水的流速；最后教師引導(dǎo)幼兒得出結(jié)論：通過控制倒水的速度來控制水的流速，從而確保水流能從高處水槽順利流進樂園低處架接的圓形水槽。

2.引導(dǎo)幼兒思考如何留住水源

安安問：“老師，為什么水流走了呢？”老師引導(dǎo)安安仔細(xì)觀察倒水后有什么變化？卓卓說：“我看到一些管與管之間有很大的空隙，水就跑掉了?！避曹舱f：“我也看到在接口那里，水流不進接口上面的管子，從接口下面的管子那里跑走了。”老師說：“水是從高處往低處流動的，假如管子接口處拼接不完整，或者接口高低不平，水就容易跑掉了?！币魂嚦聊螅舶蔡岢觯骸袄蠋?，我想到在益智區(qū)玩水管積木拼接時會用到彎管，這里也可以用呀？”老師指著高處水管說：“可以試試看！大家過來看，這里的架子要高低搭建，水才會流動起來，那么圓形樂園的管子與管子拼接口要怎樣搭才能使水流動呢？”澤澤說：“那就全部都上搭下吧。”說完，教師和幼兒一起動手把圓形樂園全部替換成全管和半管相連的白色PVC管，把管子拼接口調(diào)整為一高一低有規(guī)律地排列，并且把圓形的水上樂園調(diào)整為方形的水上樂園，最后讓幼兒回家尋找彎管接口帶回幼兒園來。

三、師幼在做中求進步

活動中幼兒有很濃厚的興趣，開始出現(xiàn)合作分工、互相商量的行為，會想辦法尋求周圍的幫助和新材料去支持探究，動手能力和解決問題的能力也有所提升。但幼兒在已有經(jīng)驗上遇到新問題時，由于其多維思考和多樣解決問題的思維習(xí)慣還沒有培養(yǎng)起來，洽洽可以利用這個關(guān)鍵階段，讓幼兒在連續(xù)性地思考和尋找問題答案之際，使其創(chuàng)造性思維逐步得到發(fā)展——教師在與幼兒共同操作中要及時引導(dǎo)幼兒思考和解決問題，而非放任不管，更不要盲目或者直接幫助幼兒解決問題。

“源源不斷的水源”

一、幼兒在做中學(xué)

幼兒在解決問題中體驗到成功的快樂，在此基礎(chǔ)上幼兒又在思考：“除了用水桶提水外，可以怎么引入源源不斷的水源、在取水的同時又不會把沙帶走？”在互相商量和容讓下，幼兒想到了搭建長長的大支架延伸至水龍頭處，讓水直接從水龍頭流出到達(dá)水上樂園。水上樂園成功創(chuàng)建后，幼兒們討論著要邀請娃娃來玩滑滑梯，他們從源頭處放入娃娃，但是發(fā)現(xiàn)小娃娃可以通過，大娃娃卻不可以通過。他們又開始討論起來：“為什么會這樣子呢？”

二、教師在做中教

老師問：“為什么大娃娃過不去呢？”軒軒說：“因為大娃娃太大，滑梯的過道太小了，所以卡住了?！崩蠋熡謫枺骸拔覀兿胂胗變簣@的滑梯，為什么小朋友能玩，大人也能玩呢？水上樂園的滑梯跟我們平時玩的滑梯有什么不一樣呢？”在教師的啟發(fā)下，幾名幼兒同時搶著回答：“老師，幼兒園的滑梯上面沒有架子擋著，我們可以把上面這個擋住娃娃的架子取走，娃娃就可以通過啦！”

三、師幼在做中求進步

經(jīng)過前期的自主沙水游戲活動，幼兒的游戲經(jīng)驗得到了豐富，創(chuàng)新思維能力也得到了鍛煉。他們提出看似“異想天開”的想法都能通過自主探索得到實現(xiàn)。創(chuàng)建水上樂園過程中遇到的難題解決后，幼兒感覺越來越好玩了，接下來還討論要建圍墻來保護水上樂園，要在周邊搭建娛樂設(shè)施，如滑滑梯、增加卡通人物形象……最后，豐富而有趣的水上樂園搭建起來了——教師通過激發(fā)幼兒持續(xù)的好奇心和探究欲望，引導(dǎo)幼兒從被動到主動的學(xué)習(xí)，學(xué)會自我管理，提升自主探究能力。

活動反思：教師有效的支持策略

一、積極的暗示和比較教學(xué)

“兒童具有較強的受暗示性，無論是語言的暗示、動作的暗示等，都較消極的命令更容易為兒童所接受?！碑?dāng)幼兒把娃娃放入水槽時，發(fā)現(xiàn)小娃娃可以通過，大娃娃卻不行，教師運用積極的語言暗示，鼓勵幼兒討論得出大娃娃太大而滑梯的過道太小的結(jié)論，接著教師通過比較教學(xué)法讓幼兒尋找幼兒園滑梯與水上樂園滑梯的不同，啟發(fā)幼兒得出只要把水上樂園擋住的架子取走，大娃娃就可以通過的結(jié)論。教師通過以上兩種支持策略，激發(fā)幼兒的求知欲，啟發(fā)他們自主探究和自主解決問題。

二、分組學(xué)習(xí)，共同研究

當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)從高處倒水難以架接到圓形樂園時，教師引導(dǎo)幼兒分組嘗試用不同的工具取水導(dǎo)入，分別觀察出水口的情況。有的小組商量出用鍋、小水杯盛水倒入水槽中，有的則想到接半桶水快速倒入水槽，有的想到接滿一桶水后慢慢倒入水槽，有的甚至想到裝一桶沙子倒入水槽。幼兒通過親身操作發(fā)現(xiàn)水量和倒水速度會影響水的流速，最終在教師啟發(fā)下學(xué)會控制水的速度和倒水量，順利讓高處水流架接到圓形樂園上。

“自主游戲—觀察—傾聽—追問—回應(yīng)—反思—再次游戲”，這是一個清晰的學(xué)習(xí)過程，幼兒在自主發(fā)現(xiàn)、自主探索、自主創(chuàng)造中獲取受益終生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并遷移到新的學(xué)習(xí)活動中。下面結(jié)合“活教育”思想對本次沙水游戲提出三點改進的想法：首先，要在材料上“做文章”，后續(xù)的沙水游戲中教師可以投放更多利于支持幼兒游戲的材料，引導(dǎo)幼兒在日常生活中有意識地收集適合沙水游戲的材料，相信幼兒并大膽鼓勵幼兒嘗試對材料進行“一物多玩”，創(chuàng)新沙水玩法；其次，制定幼兒沙水游戲記錄表，便于幼兒及時記錄現(xiàn)場游戲和使用材料情況，為幼兒遇到困難時提供自主解決問題的思路，可以更有效地提升幼兒游戲的興趣、游戲水平和對游戲規(guī)則的執(zhí)行力；最后，學(xué)會經(jīng)驗遷移，幼兒獲得的經(jīng)驗不應(yīng)該只局限在游戲中，而應(yīng)該把“水往低處流”的概念用提問、模仿、親身操作等方式遷移到解決生活問題中，即當(dāng)幼兒面對新的游戲時，會自主思考如何去玩、如何創(chuàng)新玩法，懂得把已有經(jīng)驗遷移到新問題的解決上，從而鍛煉幼兒自身的思維能力。