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        沙水樂園:活教育背景下的沙水游戲

        2022-11-03 07:19:00廣東省廣州市花都區(qū)新華街中心幼兒園鐘健華龔春平沈煒怡
        兒童與健康(幼兒教師參考) 2022年10期
        關(guān)鍵詞:游戲幼兒教師

        廣東省廣州市花都區(qū)新華街中心幼兒園 鐘健華 龔春平 沈煒怡

        紀(jì)念陳鶴琴先生誕辰130 周年優(yōu)秀征文選登

        活動背景

        一、游戲緣起

        “活教育”倡導(dǎo)者陳鶴琴先生提出:“我們要利用大自然、大社會做我們的活教材,在做中教,做中學(xué),做中求進步?!鄙乘窃从诖笞匀坏幕罱滩?,喜歡玩水和玩沙是孩子的天性。一天在沙池里,澤澤說:“老師,我們有點熱,玩沙的時候也可以玩水嗎?”老師回答說:“當(dāng)然可以呀,那么你們想要怎么玩呢?”安安說:“我想把水倒進沙子里做泥沙堡。”……在你一言我一語下,本次沙水樂園活動開始了。幼兒在沙水游戲親身操作中“學(xué)”,教師在與幼兒共同操作中“教”,師幼在共同操作中“求進步”,體現(xiàn)了活教育理論。

        二、前期經(jīng)驗

        在平時玩沙時,幼兒會用不同形狀的沙具把沙子塑形做成小蛋糕、點心等;當(dāng)幼兒熟悉沙具的種類和玩法后,會用鏟子或手挖沙、會堆砌、會搭建和拼接物體——因為幼兒有了“水往低處流”的概念、有了挖“地下城堡”的經(jīng)驗等,為本次沙水游戲的開展提供了有利的支持。

        活動目標(biāo)

        1.培養(yǎng)幼兒合作能力,養(yǎng)成合作分工、互相容讓和互相商量的習(xí)慣。

        2.培養(yǎng)幼兒自主發(fā)現(xiàn),自主探索,自主創(chuàng)造的能力。

        ⑴看到材料會正確使用。

        ⑵遇到問題會積極思考并解決。

        ⑶對材料會提出創(chuàng)新的玩法。

        “留住水源不能跑”

        一、幼兒在做中學(xué)

        在沙池里,瑋瑋說:“我周末去了融創(chuàng)水上樂園玩水。”淇淇說:“我以前也去過,好好玩?!蹦饶日f:“要不我們也一起來建個水上樂園吧!”大家你一言我一語……最后老師發(fā)起:“那我們一起來動手建水上樂園玩水吧!”一開始,懿懿挖了一條圓形的溝槽,接著銘銘把彩色PVC管一個挨著一個放進去,完成后娜娜從水管的高處倒入一桶水,卓卓和懿懿蹲在旁邊觀察水的流動,她們倆發(fā)現(xiàn)水很快就從管子與管子的接口處流走了,而且彩色管子兩邊比較矮,沙子也會跑進去阻礙水的流動。娜娜他們幾個在倒水時發(fā)現(xiàn),有的水一下子沖進沙堆里流不進圓形水管里,有的水只有一部分流入圓形水管,大家一次又一次地嘗試著,但是都不能成功地把全部的水引進圓形水管里。

        二、教師在做中教

        1.引導(dǎo)幼兒思考如何控制水的流速

        老師說:“你們可以分組嘗試用不同的工具取水倒入水槽,觀察一下水流的變化是怎樣的?”琪琪取來鍋、卓卓取來小水杯盛水倒入水槽,熙熙跑去接了半桶水快速倒入水槽,懿懿接了一桶水慢慢倒入水槽,澤澤裝了一桶沙子倒入水槽——大家都去觀察出水口的不同情況。幼兒觀察和討論后發(fā)現(xiàn):水量和倒水的速度都會影響水的流速;最后教師引導(dǎo)幼兒得出結(jié)論:通過控制倒水的速度來控制水的流速,從而確保水流能從高處水槽順利流進樂園低處架接的圓形水槽。

        2.引導(dǎo)幼兒思考如何留住水源

        安安問:“老師,為什么水流走了呢?”老師引導(dǎo)安安仔細(xì)觀察倒水后有什么變化?卓卓說:“我看到一些管與管之間有很大的空隙,水就跑掉了?!避曹舱f:“我也看到在接口那里,水流不進接口上面的管子,從接口下面的管子那里跑走了。”老師說:“水是從高處往低處流動的,假如管子接口處拼接不完整,或者接口高低不平,水就容易跑掉了?!币魂嚦聊螅舶蔡岢觯骸袄蠋?,我想到在益智區(qū)玩水管積木拼接時會用到彎管,這里也可以用呀?”老師指著高處水管說:“可以試試看!大家過來看,這里的架子要高低搭建,水才會流動起來,那么圓形樂園的管子與管子拼接口要怎樣搭才能使水流動呢?”澤澤說:“那就全部都上搭下吧。”說完,教師和幼兒一起動手把圓形樂園全部替換成全管和半管相連的白色PVC管,把管子拼接口調(diào)整為一高一低有規(guī)律地排列,并且把圓形的水上樂園調(diào)整為方形的水上樂園,最后讓幼兒回家尋找彎管接口帶回幼兒園來。

        三、師幼在做中求進步

        活動中幼兒有很濃厚的興趣,開始出現(xiàn)合作分工、互相商量的行為,會想辦法尋求周圍的幫助和新材料去支持探究,動手能力和解決問題的能力也有所提升。但幼兒在已有經(jīng)驗上遇到新問題時,由于其多維思考和多樣解決問題的思維習(xí)慣還沒有培養(yǎng)起來,洽洽可以利用這個關(guān)鍵階段,讓幼兒在連續(xù)性地思考和尋找問題答案之際,使其創(chuàng)造性思維逐步得到發(fā)展——教師在與幼兒共同操作中要及時引導(dǎo)幼兒思考和解決問題,而非放任不管,更不要盲目或者直接幫助幼兒解決問題。

        “源源不斷的水源”

        一、幼兒在做中學(xué)

        幼兒在解決問題中體驗到成功的快樂,在此基礎(chǔ)上幼兒又在思考:“除了用水桶提水外,可以怎么引入源源不斷的水源、在取水的同時又不會把沙帶走?”在互相商量和容讓下,幼兒想到了搭建長長的大支架延伸至水龍頭處,讓水直接從水龍頭流出到達(dá)水上樂園。水上樂園成功創(chuàng)建后,幼兒們討論著要邀請娃娃來玩滑滑梯,他們從源頭處放入娃娃,但是發(fā)現(xiàn)小娃娃可以通過,大娃娃卻不可以通過。他們又開始討論起來:“為什么會這樣子呢?”

        二、教師在做中教

        老師問:“為什么大娃娃過不去呢?”軒軒說:“因為大娃娃太大,滑梯的過道太小了,所以卡住了?!崩蠋熡謫枺骸拔覀兿胂胗變簣@的滑梯,為什么小朋友能玩,大人也能玩呢?水上樂園的滑梯跟我們平時玩的滑梯有什么不一樣呢?”在教師的啟發(fā)下,幾名幼兒同時搶著回答:“老師,幼兒園的滑梯上面沒有架子擋著,我們可以把上面這個擋住娃娃的架子取走,娃娃就可以通過啦!”

        三、師幼在做中求進步

        經(jīng)過前期的自主沙水游戲活動,幼兒的游戲經(jīng)驗得到了豐富,創(chuàng)新思維能力也得到了鍛煉。他們提出看似“異想天開”的想法都能通過自主探索得到實現(xiàn)。創(chuàng)建水上樂園過程中遇到的難題解決后,幼兒感覺越來越好玩了,接下來還討論要建圍墻來保護水上樂園,要在周邊搭建娛樂設(shè)施,如滑滑梯、增加卡通人物形象……最后,豐富而有趣的水上樂園搭建起來了——教師通過激發(fā)幼兒持續(xù)的好奇心和探究欲望,引導(dǎo)幼兒從被動到主動的學(xué)習(xí),學(xué)會自我管理,提升自主探究能力。

        活動反思:教師有效的支持策略

        一、積極的暗示和比較教學(xué)

        “兒童具有較強的受暗示性,無論是語言的暗示、動作的暗示等,都較消極的命令更容易為兒童所接受?!碑?dāng)幼兒把娃娃放入水槽時,發(fā)現(xiàn)小娃娃可以通過,大娃娃卻不行,教師運用積極的語言暗示,鼓勵幼兒討論得出大娃娃太大而滑梯的過道太小的結(jié)論,接著教師通過比較教學(xué)法讓幼兒尋找幼兒園滑梯與水上樂園滑梯的不同,啟發(fā)幼兒得出只要把水上樂園擋住的架子取走,大娃娃就可以通過的結(jié)論。教師通過以上兩種支持策略,激發(fā)幼兒的求知欲,啟發(fā)他們自主探究和自主解決問題。

        二、分組學(xué)習(xí),共同研究

        當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)從高處倒水難以架接到圓形樂園時,教師引導(dǎo)幼兒分組嘗試用不同的工具取水導(dǎo)入,分別觀察出水口的情況。有的小組商量出用鍋、小水杯盛水倒入水槽中,有的則想到接半桶水快速倒入水槽,有的想到接滿一桶水后慢慢倒入水槽,有的甚至想到裝一桶沙子倒入水槽。幼兒通過親身操作發(fā)現(xiàn)水量和倒水速度會影響水的流速,最終在教師啟發(fā)下學(xué)會控制水的速度和倒水量,順利讓高處水流架接到圓形樂園上。

        “自主游戲—觀察—傾聽—追問—回應(yīng)—反思—再次游戲”,這是一個清晰的學(xué)習(xí)過程,幼兒在自主發(fā)現(xiàn)、自主探索、自主創(chuàng)造中獲取受益終生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,并遷移到新的學(xué)習(xí)活動中。下面結(jié)合“活教育”思想對本次沙水游戲提出三點改進的想法:首先,要在材料上“做文章”,后續(xù)的沙水游戲中教師可以投放更多利于支持幼兒游戲的材料,引導(dǎo)幼兒在日常生活中有意識地收集適合沙水游戲的材料,相信幼兒并大膽鼓勵幼兒嘗試對材料進行“一物多玩”,創(chuàng)新沙水玩法;其次,制定幼兒沙水游戲記錄表,便于幼兒及時記錄現(xiàn)場游戲和使用材料情況,為幼兒遇到困難時提供自主解決問題的思路,可以更有效地提升幼兒游戲的興趣、游戲水平和對游戲規(guī)則的執(zhí)行力;最后,學(xué)會經(jīng)驗遷移,幼兒獲得的經(jīng)驗不應(yīng)該只局限在游戲中,而應(yīng)該把“水往低處流”的概念用提問、模仿、親身操作等方式遷移到解決生活問題中,即當(dāng)幼兒面對新的游戲時,會自主思考如何去玩、如何創(chuàng)新玩法,懂得把已有經(jīng)驗遷移到新問題的解決上,從而鍛煉幼兒自身的思維能力。

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