安徽省合肥市雪霽路幼兒園 張婕妤

在集體教學活動“各種各樣的車”之后，我將幾輛玩具車投放在建構(gòu)區(qū)。孩子們進入建構(gòu)區(qū)后拿著玩具消防車說：“我們來搭個車庫吧！”“我想搭一條馬路，讓車子在路上跑?！薄斑€是搭橋吧！”……孩子們圍繞著玩具車各抒己見，而我則鼓勵他們按照自己的想法試一試。

問題一：橋能通車嗎？

區(qū)域游戲時間，一凡、小鑫、楊楊和一龍進入建構(gòu)區(qū)。一凡說：“我們一起來搭橋吧！讓車子在橋上跑。”其他三個孩子紛紛響應(yīng)，于是四個孩子開始了他們的搭建計劃。

楊楊將紙牌豎折作為橋墩，擺好四個橋墩后，再擺放橋面時總是容易倒塌，連續(xù)倒了三次后，一龍告訴楊楊要將四個橋墩放得近一點才行，在一龍的提示下，楊楊將橋面擺放平穩(wěn)；一龍也開始將紙牌豎折當橋墩；小鑫用橫折紙牌的方式當橋墩；很快橋就搭好了。一凡說：“我們把車子放在橋上開動吧！”可是當玩具車放在橋上啟動后四座橋都倒塌了。

教師：“橋為什么倒了呢？”

一凡：“因為橋柱重心太高了。”

小鑫：“因為橋柱太軟了?！?/p>

一龍：“因為橋柱離得太遠了?！?/p>

楊楊：“紙牌折斜了?！?/p>

游戲解讀與分析

第一次搭建紙牌橋的核心問題是“能否通車”，即橋是否具備基本功能。基于有過搭建高樓的經(jīng)驗，幼兒想到了用豎折紙牌的方法搭建橋墩，但忽視了橋墩的穩(wěn)固性。因此，當橋倒塌了之后，教師沒有直接告訴幼兒原因，而是讓他們自己認真觀察、討論。幼兒不僅能主動觀察并發(fā)現(xiàn)問題，而且能清楚地表達自己的想法。幼兒猜測橋墩一定要做成直角才有“力量”，同時橋墩之間的距離、橋墩的高度等因素都有可能會影響橋的穩(wěn)定性——這為接下來的探索和游戲起到了很好的推動作用。

問題二：能通車的橋！

這一天，一凡和一龍邀請豆豆進入建構(gòu)區(qū)域，搭建他們計劃的能通車的橋。“我想搭一座高一點的橋?！倍苟沟谝淮蝸泶顦颍闷鹨粋€紙牌豎折作為橋墩，這時一凡跑過來說：“你這個豎折的橋墩不穩(wěn)，你要不要和我一起搭？”豆豆同意了，于是一凡開始教豆豆怎么折紙牌，很快一凡和豆豆就把橋搭好了。接著一凡拿來玩具車放在橋上行駛，但在行駛中他們發(fā)現(xiàn)了一個問題：橋面會移動。一凡認為這是橋面上的兩張紙牌連接處有縫隙導致的，于是他又在連接處加了一張紙牌。之后，一凡又把玩具車放在橋上行駛，但有的橋墩卻發(fā)生了倒塌。

為了讓幼兒繼續(xù)搭建，并推動搭橋活動深入開展，我引導幼兒把注意力聚焦到核心問題上來：怎樣搭橋才更穩(wěn)？

教師：“橋墩的多少和橋的穩(wěn)固有沒有關(guān)系？”

豆豆：“橋墩越多橋就越穩(wěn)，橋墩越少，橋就越不穩(wěn)。”

在意識到橋墩的多少會影響橋的穩(wěn)固性后，孩子們又開始了新一輪的搭建。在搭建過程中，我引導孩子們對比三種橋墩的搭建方式，觀察怎樣搭建橋墩可以使橋更穩(wěn)固。

教師：“這三種搭建橋墩的方式哪種會使橋更穩(wěn)固？”

一凡：“第三種方式最好，這里比較大（玩具車在橋面上的接觸面積），這種小的橋面放不下玩具車?！?/p>

教師：“這種搭建橋墩的方式，橋的承重面大，橋會更穩(wěn)！”

游戲解讀與分析

第二次搭建橋梁的核心問題是“橋墩的穩(wěn)固性”，幼兒用自己的方法驗證猜測。一凡和豆豆有了合作意識，并且能相互配合，按照自己的計劃搭建能通車的橋，并且暫時實現(xiàn)了自己的想法——在橋面上開起了車。但在開車的過程中，一凡發(fā)現(xiàn)橋面會移動，于是在橋面的連接處加了一張紙牌，說明他善于發(fā)現(xiàn)問題并且能自己想辦法解決問題，但是一凡沒有意識到能通車的橋墩需要十分堅固才行。

教師引導幼兒討論橋墩多少和橋梁穩(wěn)固性的關(guān)系，幼兒發(fā)現(xiàn)了關(guān)鍵問題所在：橋墩越多，橋就越穩(wěn)。幼兒通過對比三種橋墩的搭建方式，直觀地觀察到橋墩的搭建方式不同，形成的承重面也會不同，而橋梁的承重面會影響到橋梁的穩(wěn)固性。幼兒對承重面與橋梁的穩(wěn)固性關(guān)系有了一定的理解，并通過驗證猜想習得建構(gòu)經(jīng)驗，最后得出“單個橋墩的承重面越大，橋就越穩(wěn)”的結(jié)論。

問題三：車子怎么上橋？

有了前面幾次的建構(gòu)經(jīng)驗，這次哲哲和一龍進入了建構(gòu)區(qū)后很快就把橋搭好了。這時一龍發(fā)現(xiàn)了問題——“玩具車怎么上橋？”

哲哲將紙牌對折作為坡道的支撐點，一龍用紙牌壘高搭建坡道的支撐點，但他們嘗試了許多次之后還是不行。看到他們失落的表情，我提醒道：“可以找其他材料試一試?！闭苷茉诮淌依锃h(huán)顧一圈后，從數(shù)學區(qū)里拿來了數(shù)字疊疊高積木進行嘗試。他將積木擺成兩排，但是積木在坡道與橋的連接處容易倒塌，于是他又在坡道與橋的連接處增加了一排積木，最后玩具車成功上橋。此時，一座能通車的橋順利搭建成了。

游戲解讀與分析

第三次搭建橋梁的核心問題是“玩具車怎么上橋”。幼兒嘗試了各種方法來搭建玩具車上橋的坡道，但是都沒有成功。當幼兒的心情越來越沮喪，教師選擇介入游戲，但沒有直接告訴他們用什么材料，而是采用提問的方式引發(fā)幼兒觀察與思考——從增加坡道下面的支撐物可以看出，幼兒在自主探索狀態(tài)下的創(chuàng)造力和想象力非常豐富，而教師適度的放手能給予幼兒自主解決問題的機會。

活動反思

幼兒探索搭建能通車的橋，經(jīng)歷了“不能通車——能通車——車上橋”的過程。在游戲過程中，幼兒始終是游戲的主體，教師則是游戲的支持者。從第一次搭建時橋墩不穩(wěn)固，到第二次關(guān)注橋墩數(shù)量的多少與橋梁穩(wěn)固性的關(guān)系，再到第三次尋找適宜的上橋坡道的支撐物，幼兒能主動思考，解決一個又一個問題，持續(xù)獲取新經(jīng)驗。

自始至終，幼兒都能專注投入地進行游戲，這說明有挑戰(zhàn)性的游戲內(nèi)容、豐富的游戲材料、高質(zhì)量的教師陪伴能有效提高幼兒的學習效果。幼兒的游戲是自主進行的，不需要教師教，但需要教師引導。幼兒對紙牌橋的探究、搭建以及同伴間的合作，體現(xiàn)了自身發(fā)展的需要。教師要把握教育契機，關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏銳地覺察出他們的興趣與需要，并以適當?shù)姆绞竭M行引導，最終形成合作探究式的師幼互動，從而促進幼兒建構(gòu)能力的提升。