陸雄風(fēng)，李加林，徐 皓，劉偉龍，鄭宇醒，曹 琪

（1.寧波大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江 寧波 315211；2.寧波大學(xué)地理科學(xué)與旅游文化學(xué)院，浙江 寧波 315202；3.寧波市李惠利中學(xué)，浙江 寧波 315041；4.寧波市教育局教研室，浙江 寧波 315151）

教師是立教之本、興教之源，是教育體系的基石，建設(shè)一支高質(zhì)量教師隊(duì)伍離不開(kāi)優(yōu)質(zhì)的教師教育?！蛾P(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》等文件的發(fā)布加快了教師教育模式改革創(chuàng)新的步伐，文件提出要建立地方教育行政部門(mén)、高中、高校三方協(xié)同育師的新模式，并提出“新師范”這一具有時(shí)代特色的命題［1-2］。我國(guó)在針對(duì)多主體協(xié)同參與的教師發(fā)展模式探索中取得了一定進(jìn)展，東北師范大學(xué)和首都師范大學(xué)借鑒了美國(guó)PDS（Professional Development School）模式，提出了“U-G-S”（University—Government—School）模式和“U-S”（University—School）模式［2］，其中“U-G-S”模式率先將地方教育職能部門(mén)納入教師發(fā)展體系之中。2015年浙江省提出了教師發(fā)展學(xué)校模式（Teacher Development Schools，簡(jiǎn)稱(chēng)TDS）并發(fā)布《浙江省教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)實(shí)施方案》，指出推進(jìn)“教師發(fā)展學(xué)?！苯ㄔO(shè)，使我國(guó)教師發(fā)展模式創(chuàng)新向前邁出了重要一步［1］。

“教師發(fā)展學(xué)校”是在原有中小學(xué)的基礎(chǔ)上由教育行政部門(mén)主導(dǎo)，高等院校與中小學(xué)共同建立的集教師專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)、教研于一體的新型教師教育機(jī)構(gòu)，是師范生開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐、中小學(xué)教師促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展、高校與中小學(xué)雙方合作開(kāi)展教育研究、推進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的重要場(chǎng)所［3］。教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)旨在提升教師教育質(zhì)量，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展［4］，滿(mǎn)足教師發(fā)展學(xué)校在當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革與高校教育學(xué)科建設(shè)的需要，承擔(dān)起“新師范”建設(shè)的責(zé)任與使命［5］。

近年來(lái)，地理學(xué)科在浙江省高考選考中的熱度居高不下，浙江省高中地理教師發(fā)展成為當(dāng)下的熱議話(huà)題。目前，浙江省僅浙江師范大學(xué)和寧波大學(xué)兩所高校能夠培養(yǎng)“地理科學(xué)”專(zhuān)業(yè)學(xué)生，省內(nèi)地理教師供給出現(xiàn)嚴(yán)重短缺。因此，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上滿(mǎn)足各地區(qū)學(xué)校的基本需求，完善高中地理教師的發(fā)展模式，培育立足于地方、服務(wù)于地方的高中地理教師顯得尤為迫切。

一、浙江教師發(fā)展學(xué)校經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)

浙江省在建設(shè)TDS的過(guò)程中充分汲取國(guó)內(nèi)外改革經(jīng)驗(yàn)并立足本土開(kāi)展探索創(chuàng)新，現(xiàn)已在政府部門(mén)的統(tǒng)籌引領(lǐng)下建立起規(guī)范化體系（圖1）。在該體系下，高校與中小學(xué)作為T(mén)DS建設(shè)的參與方投入相應(yīng)資源。中小學(xué)為高校提供師范生教育實(shí)踐、基礎(chǔ)教育教學(xué)改革實(shí)踐等服務(wù)，高校則為中小學(xué)提供教研培訓(xùn)、教師培訓(xùn)等服務(wù)。教育行政部門(mén)作為T(mén)DS的主導(dǎo)者與負(fù)責(zé)人，在TDS建設(shè)中承擔(dān)管理、監(jiān)督、評(píng)價(jià)等責(zé)任。經(jīng)過(guò)7年的建設(shè)，浙江省已初步建立起三方協(xié)同組織與管理的TDS模式，開(kāi)發(fā)了部分教師教育實(shí)踐課程并在高校與中小學(xué)的師資共享等方面取得顯著成效［6］。截至2021年底，浙江省已在全省范圍內(nèi)建設(shè)TDS 1 000余所，覆蓋了11個(gè)區(qū)市90%以上的區(qū)縣；共有158所TDS參加了2021年的等級(jí)評(píng)估工作，其中有60所取得優(yōu)秀等級(jí)，占比為38%，88所取得良好及合格等級(jí)，占比為55%，本批次有11所學(xué)校被評(píng)為省級(jí)示范性TDS［7］。

圖1 教師發(fā)展學(xué)校模式

1.主體優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

有別于U-G-S模式中強(qiáng)調(diào)高校在其中的主導(dǎo)作用，TDS模式更強(qiáng)調(diào)教育行政部門(mén)的協(xié)調(diào)作用。教育行政部門(mén)作為T(mén)DS建設(shè)的主體之一，對(duì)地區(qū)教育發(fā)展的作用非同小可。教育行政部門(mén)具備使用資金的能力，在教育事業(yè)中，投入教育儲(chǔ)備金可以為教育科研、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供經(jīng)費(fèi)。教育行政部門(mén)在資金方面的投入與支持可以鼓舞教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性。教育行政部門(mén)制定的相關(guān)政策法規(guī)能保障教師教育工作的有效開(kāi)展。高校作為開(kāi)展教師教育工作的主陣地，承擔(dān)了教師的職前（師范生）和職后培訓(xùn)任務(wù)，其具備的學(xué)術(shù)資源與理論優(yōu)勢(shì)是TDS模式下中小學(xué)欠缺的部分。高校中前沿的教育理論為T(mén)DS模式的順利開(kāi)展與新課改的有效進(jìn)行提供理論保障。中小學(xué)作為T(mén)DS模式的實(shí)踐平臺(tái)，為教師發(fā)展提供實(shí)踐場(chǎng)所，對(duì)高中地理教師職前與職后實(shí)踐效果起檢驗(yàn)作用，為T(mén)DS模式的開(kāi)展提供隊(duì)伍保障［8］。教育行政部門(mén)、高校、中小學(xué)三方明確各自工作職責(zé)，商定對(duì)應(yīng)規(guī)章制度，制定合作計(jì)劃，共同為T(mén)DS建設(shè)提供制度保障［3］。

2.評(píng)價(jià)體系優(yōu)勢(shì)

為有效發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)，集中力量建設(shè)TDS，教育行政部門(mén)在評(píng)價(jià)過(guò)程中需承擔(dān)制定評(píng)價(jià)辦法、監(jiān)督評(píng)價(jià)過(guò)程、驗(yàn)收評(píng)價(jià)結(jié)果的責(zé)任，同時(shí)也參與具體評(píng)價(jià)工作。高校與中小學(xué)既是TDS的建設(shè)主體，也是被考核的對(duì)象，承擔(dān)著評(píng)價(jià)TDS的重要職責(zé)。浙江省于2017年頒布《浙江省教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》并制定相關(guān)評(píng)估細(xì)則，為T(mén)DS建設(shè)與評(píng)價(jià)提供了詳細(xì)具體的規(guī)范與依據(jù)，構(gòu)建了一套完整的“1+4”指標(biāo)體系。“1”指一個(gè)特色項(xiàng)目；“4”指四個(gè)一級(jí)指標(biāo)，具體包括組織與管理、課程與教學(xué)、隊(duì)伍與保障、服務(wù)與成效［9］，有利于TDS評(píng)價(jià)與建設(shè)工作的有序開(kāi)展。

3.職前“浸潤(rùn)”與職后“滋養(yǎng)”

教師職前培養(yǎng)方式體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是教師發(fā)展學(xué)校安排對(duì)應(yīng)資歷的實(shí)踐指導(dǎo)教師對(duì)師范生進(jìn)行指導(dǎo)，并制定“師范生見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)”要求。二是教師發(fā)展學(xué)校在接受師范生實(shí)習(xí)前與高校就接收人數(shù)與實(shí)習(xí)工作方案作出商議，做到嚴(yán)格管理［4］。三是教師發(fā)展學(xué)校為師范生提供學(xué)習(xí)、實(shí)踐與食宿等保障。

TDS模式為中小學(xué)教師帶來(lái)了前沿的思想理念與教學(xué)行為方式，幫助在職教師在行動(dòng)中自我成長(zhǎng)。例如，高校教師通過(guò)開(kāi)展講座報(bào)告、合作研究課題、幫助個(gè)人反思等方式培養(yǎng)中小學(xué)教師的教研能力；中小學(xué)教師通過(guò)與高校共同開(kāi)發(fā)課程的形式，獲得課程開(kāi)發(fā)能力的提升［10］。

二、當(dāng)前浙江教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)面臨的不足

1.教師發(fā)展學(xué)校的三方協(xié)同機(jī)制有待完善

盡管TDS建設(shè)三方已形成共識(shí)，但在實(shí)踐中存在三方職責(zé)分工不明確、高校與政府作為缺失等問(wèn)題，使得三方協(xié)同效果未能較好呈現(xiàn)。導(dǎo)致此類(lèi)問(wèn)題的原因是TDS三方研討不夠且各方總懷著相互期待，致使各自訴求并未得以解決［11］。TDS體系中各主體都希望以最小的代價(jià)實(shí)現(xiàn)其利益最大化［5］。高校不僅希望中小學(xué)能夠?yàn)閹煼渡峁?shí)踐場(chǎng)所與匹配的實(shí)踐指導(dǎo)教師，還希望中小學(xué)能為高校教育理論的落地提供平臺(tái)。中小學(xué)不僅希望高校在資源、學(xué)術(shù)等方面對(duì)學(xué)校發(fā)展與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供支持，還希望師范生的實(shí)踐活動(dòng)不會(huì)擾亂學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序，不影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。教育行政部門(mén)希望中小學(xué)在高校的指導(dǎo)下提升教學(xué)質(zhì)量、提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平以完成既定目標(biāo)，樹(shù)立政府在公眾心中的良好形象。

2.教師發(fā)展學(xué)校的匹配機(jī)制亟需優(yōu)化

隨著各地教師發(fā)展學(xué)校井噴式的發(fā)展，部分高校已在全省范圍內(nèi)協(xié)同各地政府開(kāi)展教師發(fā)展學(xué)校的建設(shè)，一時(shí)間教師發(fā)展學(xué)校數(shù)量遠(yuǎn)超高校數(shù)量［6］，但因缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)布局使得高校在針對(duì)教師發(fā)展學(xué)校的資源配給上存在不足。有的高校對(duì)接TDS達(dá)百所，而有的高校僅對(duì)接幾所TDS。僅2021年參與TDS等級(jí)評(píng)選的學(xué)校中就有13所與寧波大學(xué)合作，其中3所位于寧波市外；有23所TDS與浙江師范大學(xué)合作，其中16所位于金華市外。暫且不論一所高校能否為多所TDS提供協(xié)議內(nèi)相對(duì)應(yīng)的服務(wù)，僅從高校所在地與TDS所在地的空間距離上來(lái)看，在借助浙江省師訓(xùn)平臺(tái)的前提下也難以進(jìn)行足夠次數(shù)的交流指導(dǎo)活動(dòng)，遙遠(yuǎn)的距離感也使得師范生前往外地TDS進(jìn)行實(shí)踐的意愿大幅降低。從人才培養(yǎng)數(shù)量來(lái)看，高校也難以為T(mén)DS提供相應(yīng)人數(shù)的師范生。以地理學(xué)科為例，省內(nèi)能夠培養(yǎng)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的高校僅寧波大學(xué)和浙江師范大學(xué)兩所，每年師范生培養(yǎng)人數(shù)也僅近百人，難以滿(mǎn)足眾多教師發(fā)展學(xué)校所需。

3.教師發(fā)展學(xué)校的學(xué)生實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)亟需統(tǒng)一

依據(jù)《浙江省高校師范生教育實(shí)踐規(guī)程（試行）》要求，原則上TDS中每位實(shí)踐指導(dǎo)教師所指導(dǎo)的師范生人數(shù)不應(yīng)超過(guò)3名，這意味著實(shí)踐指導(dǎo)教師也是一支數(shù)量龐大的隊(duì)伍?！墩憬〗處煱l(fā)展學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中也將TDS的師資情況與接收師范生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)情況作為量化考核指標(biāo)。當(dāng)前TDS建設(shè)要求實(shí)踐指導(dǎo)教師需歸屬于教師發(fā)展學(xué)校且具備師范生實(shí)踐指導(dǎo)資格，但缺乏對(duì)師范生實(shí)踐要求的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與保障制度。

《浙江省高校師范生教育實(shí)踐規(guī)程（試行）》對(duì)學(xué)生實(shí)踐與授課時(shí)長(zhǎng)作出要求，并未對(duì)學(xué)生實(shí)踐成果評(píng)價(jià)、授課內(nèi)容、師德師風(fēng)等作出要求，也缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐的保障。這使得師范生在職前實(shí)踐過(guò)程中因不同TDS學(xué)校資源配給差異、學(xué)情差異、實(shí)習(xí)活動(dòng)落實(shí)差異等原因產(chǎn)生實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)差異大、實(shí)踐內(nèi)容差異大、實(shí)踐成果與收獲差異大的現(xiàn)象，最終使得實(shí)踐結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)不一致。

三、基于TDS的寧波市高中地理教師發(fā)展模式探索

寧波地區(qū)的地理教師發(fā)展學(xué)校主要由寧波大學(xué)地理科學(xué)與旅游文化學(xué)院對(duì)口建設(shè)，地理學(xué)科在寧波市內(nèi)同時(shí)參與建設(shè)7所教師發(fā)展學(xué)校。截至2022年3月，已有龍賽中學(xué)被評(píng)為浙江省級(jí)示范性教師發(fā)展學(xué)校，象山中學(xué)教師發(fā)展學(xué)校以?xún)?yōu)秀等級(jí)通過(guò)省教育廳評(píng)估。寧波大學(xué)地理科學(xué)與旅游文化學(xué)院通過(guò)多年的實(shí)踐探索，已結(jié)合寧波地域特色探索出一條高中地理教師發(fā)展新路徑（圖2）。該模式中高校負(fù)責(zé)地理師范生職前教育培養(yǎng)方案的定制與跨校匯報(bào)課的展示，高中負(fù)責(zé)安排相應(yīng)資歷教師與地理師范生完成“師徒結(jié)對(duì)”，由“師父”對(duì)“徒弟”的匯報(bào)課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并展示優(yōu)質(zhì)示范課。作為職后教育的主陣地，高校還負(fù)責(zé)基于TDS教師發(fā)展所需為其提供定制化培訓(xùn)項(xiàng)目，并為后者職后科研能力與學(xué)歷提升提供幫助，雙方共同培育教研項(xiàng)目，促進(jìn)教育理論向教育實(shí)踐成果轉(zhuǎn)換。最終幫助地理師范生順利走向崗位，高中地理教師得到相應(yīng)發(fā)展。

圖2 寧波地區(qū)高中地理教師發(fā)展模式路線(xiàn)

1.構(gòu)建教師發(fā)展學(xué)校的三方協(xié)同機(jī)制

依據(jù)盧曼社會(huì)系統(tǒng)理論［11］，寧波市構(gòu)建了TDS的三方協(xié)同機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)各方利益最大化（圖3）。高等院校為T(mén)DS提供校本課程開(kāi)發(fā)、課程思政融合、高中生地理核心素養(yǎng)提升的理論指導(dǎo)，高校教師與地理專(zhuān)業(yè)師范生、高中地理教師共同開(kāi)發(fā)校本課程。高校教師參與指導(dǎo)高中地理教師完成教研課題，助力教師教研能力提升。就中小學(xué)而言高校可根據(jù)其發(fā)展需求適當(dāng)調(diào)整師范生培養(yǎng)方案，為T(mén)DS作出量身定制化服務(wù)，提供在該學(xué)校有實(shí)習(xí)經(jīng)歷的本地戶(hù)籍師范生，解決教師發(fā)展學(xué)校新入職教師理論與實(shí)際脫節(jié)的問(wèn)題，縮短新入職教師的適應(yīng)周期，提升教師團(tuán)隊(duì)質(zhì)量，維護(hù)地域內(nèi)教師團(tuán)隊(duì)穩(wěn)定性，減少非本地戶(hù)籍優(yōu)秀教師資源流失的現(xiàn)象［12］。

圖3 寧波地區(qū)教師發(fā)展學(xué)校三方協(xié)同體系

就高校而言，師范生的實(shí)習(xí)得到了解決，師范生師德與職業(yè)認(rèn)同得到了提升，畢業(yè)生就業(yè)情況得到了改善［13］。高校將自身的理論優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，將師范生認(rèn)可度的提升轉(zhuǎn)化為區(qū)域內(nèi)社會(huì)對(duì)高校培養(yǎng)模式認(rèn)可度的提升，推進(jìn)“新師范”建設(shè)。就教育行政部門(mén)而言，對(duì)高校與教師發(fā)展學(xué)校的考核與財(cái)政支持將是促進(jìn)協(xié)同體系運(yùn)行的重要?jiǎng)恿?lái)源，三方共同推動(dòng)地域內(nèi)教育質(zhì)量的提升，完成教育行政部門(mén)的既定目標(biāo)，維護(hù)政府形象，提升公眾對(duì)教育行政部門(mén)的信任度。

協(xié)同機(jī)制動(dòng)力源于三方各自利益，在原有機(jī)制基礎(chǔ)上通過(guò)最大化各方利益，滿(mǎn)足各方當(dāng)前所需，強(qiáng)化各方參與協(xié)同的內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)各方積極參與協(xié)同，共促地域內(nèi)高中地理教師隊(duì)伍素養(yǎng)提升。

2.打造教師發(fā)展學(xué)校匹配的資源供求體系

寧波大學(xué)地理科學(xué)與旅游文化學(xué)院每年可培養(yǎng)近40位地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生和近10位學(xué)科教學(xué)（地理）專(zhuān)業(yè)碩士作為高中地理教師人才儲(chǔ)備，平均每所TDS可分配6～7名實(shí)習(xí)生。控制合作TDS的數(shù)量可幫助高校作出合理的資源分配，增加交流次數(shù)、拓寬合作領(lǐng)域，促進(jìn)雙方合作共贏。

由于控制了TDS的數(shù)量、深化了合作層次，使得即使距離高校最遠(yuǎn)的象山中學(xué)每學(xué)期也能獲得2次以上的線(xiàn)下交流與評(píng)課合作機(jī)會(huì)，此外還有多次線(xiàn)上交流活動(dòng)。雙方合作領(lǐng)域的不斷加深與拓寬在多方面得到體現(xiàn)，如寧波市李惠利中學(xué)的地理教師多次與寧波大學(xué)合作在專(zhuān)業(yè)核心期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文，提升高中地理教師教研能力的同時(shí)也提升學(xué)校聲譽(yù)。在研學(xué)旅行方面，寧波大學(xué)地理科學(xué)與旅游文化學(xué)院教師多次合作指導(dǎo)學(xué)校開(kāi)展由高中地理教師主導(dǎo)、高校地理教師擔(dān)任顧問(wèn)、部分師范生協(xié)助及高中生參與的研學(xué)旅行活動(dòng)。該類(lèi)活動(dòng)為研學(xué)旅行順利開(kāi)展提供了理論保障，在此過(guò)程中不僅高中生強(qiáng)化了相關(guān)地理核心素養(yǎng)，師范生也在與高中生的密切指導(dǎo)及交流中不斷強(qiáng)化從教意愿、增強(qiáng)使命感、陶冶師德，高中地理教師的研學(xué)旅行課程開(kāi)發(fā)能力也得到提升［12］。近3年來(lái)，寧波大學(xué)已為7所教師發(fā)展學(xué)校輸送多名地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，大大縮短了教師發(fā)展學(xué)校年輕教師的培養(yǎng)時(shí)間。

3.滿(mǎn)足教師發(fā)展學(xué)校的教師職后發(fā)展需求

部分高中地理教師因本科階段學(xué)習(xí)不完善，或職后相關(guān)培訓(xùn)欠缺等原因，缺乏諸如ArcGIS建模、地圖板畫(huà)等技能。為滿(mǎn)足教師職業(yè)發(fā)展需要，高校會(huì)同地方教育行政部門(mén)與各教師發(fā)展學(xué)校，匯總并針對(duì)在職教師需求，撥發(fā)相應(yīng)款項(xiàng)尋求高校合作，利用假期開(kāi)展相關(guān)職后培訓(xùn)。如寧波大學(xué)利用浙江省師訓(xùn)平臺(tái)，征集寧波市教育局教研室和寧波高中地理教師需求，針對(duì)寧波地區(qū)高中地理教師野外實(shí)踐能力不足和電子制圖技術(shù)不足的現(xiàn)狀，專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)“寧波市高中地理教師野外實(shí)踐力提升培訓(xùn)項(xiàng)目”和“寧波市高中地理教師電子制圖技巧提升”項(xiàng)目培訓(xùn)班，獲得寧波市高中地理教師一致好評(píng)。

為打破各教師發(fā)展學(xué)校教學(xué)實(shí)踐資源限制，寧波大學(xué)在現(xiàn)有資源基礎(chǔ)上通過(guò)多校協(xié)同培育，進(jìn)一步共享優(yōu)質(zhì)硬件地理實(shí)踐資源，探索優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的區(qū)域跨校共享實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)。例如，寧波大學(xué)地理師范生在高校教師的指導(dǎo)下進(jìn)入高中校園，協(xié)助高中地理教師，對(duì)高中生直接開(kāi)設(shè)土壤觀察、巖石觀察與校園測(cè)繪等培育高中地理實(shí)踐力的專(zhuān)業(yè)課程，既幫助師范生鞏固所學(xué)知識(shí)、提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，也打破教師發(fā)展學(xué)校缺少相關(guān)資源的窘境。

4.統(tǒng)一教師發(fā)展學(xué)校的實(shí)踐指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)踐指導(dǎo)教師作為“雙導(dǎo)師”模式下的重要一環(huán)，很大程度上影響著師范生由職前走向職后過(guò)程中的教學(xué)習(xí)慣與教學(xué)效果。在TDS建設(shè)過(guò)程中存在學(xué)校為減輕名師工作壓力，讓剛?cè)肼毜男率纸處熤苯幼鳛閷?shí)踐指導(dǎo)教師帶領(lǐng)師范生學(xué)習(xí)的情況，最終影響師范生實(shí)踐收獲與實(shí)踐效果。把控實(shí)踐指導(dǎo)教師標(biāo)準(zhǔn)對(duì)提升教師發(fā)展水平，提升地方地理教學(xué)水平有長(zhǎng)遠(yuǎn)影響［12］。

關(guān)于實(shí)踐指導(dǎo)教師的篩選標(biāo)準(zhǔn)存在諸多問(wèn)題，許多指標(biāo)難以量化和客觀體現(xiàn)，而職稱(chēng)可以直觀反映出一名教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)水平。選擇具有高級(jí)職稱(chēng)的教師或特級(jí)教師作為實(shí)踐指導(dǎo)教師在短期內(nèi)顯得行之有效。高校可向?qū)嵺`指導(dǎo)教師頒發(fā)高校兼職聘書(shū)及發(fā)放兼職課酬等形式提升其合作意愿，以深化合作交流。

受地理空間與當(dāng)下疫情限制，指導(dǎo)教師能提供一對(duì)一線(xiàn)下指導(dǎo)次數(shù)有限，為增加指導(dǎo)次數(shù)、深化合作領(lǐng)域需建立多種渠道的合作體系。如寧波大學(xué)聘請(qǐng)多名高中地理特級(jí)教師進(jìn)入高校為地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行定期授課。為營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍定期開(kāi)展微課比賽，由各實(shí)踐指導(dǎo)教師作為評(píng)審專(zhuān)家針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，為地理師范生由職前狀態(tài)盡快過(guò)渡到職后狀態(tài)奠定基礎(chǔ)。此外，為能及時(shí)與教師發(fā)展學(xué)校溝通，可搭建模擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)場(chǎng)信息的交換，大學(xué)教師、師范生、中小學(xué)教師均有機(jī)會(huì)同步聽(tīng)課，即時(shí)對(duì)授課情況進(jìn)行分析，也可反復(fù)播放教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行深入研討。

四、結(jié)語(yǔ)

培育高質(zhì)量教師隊(duì)伍已成為當(dāng)下教育行政部門(mén)、高校與中小學(xué)的共識(shí)，這對(duì)高中地理教師發(fā)展提出了新挑戰(zhàn)。職前與職后培養(yǎng)在高中地理教師發(fā)展中占重要地位，在職前培養(yǎng)中重點(diǎn)提升地理科學(xué)師范生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教育理論、教育情懷、創(chuàng)新能力等。職后培養(yǎng)關(guān)注高中地理教師相關(guān)技能、教研能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力。對(duì)于目前浙江省教師發(fā)展學(xué)校存在的問(wèn)題，可通過(guò)建立三方協(xié)同機(jī)制以及匹配的資源供求體系，滿(mǎn)足教師職后發(fā)展需求、統(tǒng)一實(shí)踐指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)等措施，打造適應(yīng)區(qū)域的高中地理教師發(fā)展模式，以滿(mǎn)足新時(shí)代教師發(fā)展與基礎(chǔ)教育改革需求。