郭芳英，范佳鑫

（1.深圳市龍崗區(qū)教育科學(xué)研究院，廣東 深圳 518172；2.深圳市龍崗區(qū)平岡中學(xué)，廣東 深圳 518116）

地理學(xué)是一門能充分利用自然與人文資源，讓學(xué)生在野外或社會調(diào)查中學(xué)習(xí)的科學(xué)［1］。校園周邊是指以學(xué)校為圓心，以3～10千米為半徑，用時半天或一天能夠完成的主題性研學(xué)實踐的區(qū)域范圍。校園周邊的鄉(xiāng)土資源區(qū)域尺度雖小，但其擁有地理學(xué)研究及課程育人價值等諸多要素，這是開展地理研學(xué)實踐的獨特資源，是教材情境素材的重要來源。本文以平岡中學(xué)研學(xué)實踐為案例，挖掘?qū)嵺`課程內(nèi)容及提出具體實施路徑，以探討實踐課程的實施價值。

一、依托校園周邊資源開發(fā)研學(xué)實踐課程的意義

依托學(xué)校周邊資源的研學(xué)實踐，讓教育教學(xué)走出校園與課堂，讓學(xué)習(xí)從校內(nèi)走向校外、從理論走向?qū)嵺`、從書本走向田野，有助于提升學(xué)生學(xué)用結(jié)合的能力、生活品質(zhì)、地理實踐力和地理思維品質(zhì)，有助于提升學(xué)生的家國情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。

1.有利于引導(dǎo)學(xué)校課程創(chuàng)新及特色化發(fā)展

學(xué)校的根本任務(wù)是育人，國家課程是育人的載體，是學(xué)科對“立德樹人”的獨特貢獻(xiàn)。學(xué)校在高質(zhì)量完成國家課程的基礎(chǔ)上，可結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)特色及學(xué)校教師的優(yōu)勢，鼓勵學(xué)科教師或團(tuán)隊開發(fā)學(xué)科化的拓展性課程，構(gòu)建具有特色的校本課程體系。依托校園周邊獨特的地方資源開發(fā)學(xué)科性或綜合性研學(xué)實踐課程，是學(xué)校課程開發(fā)及校本課程特色化發(fā)展的重要途徑，也是國家課程校本化教學(xué)實施的重要體現(xiàn)。

2.有利于提升學(xué)生對學(xué)校與社會的認(rèn)知能力

以核心素養(yǎng)培育為指向的課程改革，旨在培養(yǎng)學(xué)生成為有理想、有抱負(fù)、有責(zé)任、有行動、有擔(dān)當(dāng)以及有綜合素養(yǎng)的新時代學(xué)子。校園周邊屬于社會范疇，學(xué)生以校園周邊區(qū)域為據(jù)點開展研學(xué)實踐，走出學(xué)校接觸社會，這是改變我國基礎(chǔ)教育教學(xué)方式囿于校內(nèi)、課堂內(nèi)的突破，是實現(xiàn)育人方式轉(zhuǎn)變的重要舉措。以學(xué)生身邊熟悉的鄉(xiāng)土資源為載體，創(chuàng)建真實的生活情境，是實現(xiàn)“游”與“學(xué)”有機(jī)融合的可行路徑［2］。情境教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的有效方式之一［3］，校園周邊的小小區(qū)域同樣能培養(yǎng)學(xué)生的獨立觀察力、思考力、判斷力及解決問題的能力，落實地理學(xué)科課程理念強調(diào)的“創(chuàng)新培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)形成過程的特點，科學(xué)設(shè)計地理教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動”［4］。學(xué)校周邊區(qū)域是學(xué)生最熟悉的真實情境之一，據(jù)此開展研學(xué)實踐是創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生了解家國、走向世界夯實基礎(chǔ)。

3.有利于提升教師研學(xué)實踐的組織與指導(dǎo)能力

指向?qū)W科核心素養(yǎng)培育的課程改革，精選了學(xué)科內(nèi)容，重構(gòu)了學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，提出了新的教學(xué)理念、新的教學(xué)方式及新的評價方式，對教師而言是巨大挑戰(zhàn)。無論是資深教師還是新教師，要充分理解和精準(zhǔn)把握其育人本質(zhì)及課程結(jié)構(gòu)，都需要一定的學(xué)習(xí)和實踐過程，并儲備更多學(xué)科新知識、新方法才能應(yīng)對新的育人要求。地理實踐力是地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，也是學(xué)科育人價值的重要組成部分，但在以往的課程標(biāo)準(zhǔn)中卻沒有體現(xiàn)，在以往的日常教育教學(xué)中也是不被重視甚至被忽視的內(nèi)容。地理實踐力是指學(xué)生在考察、實驗、調(diào)查等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力，考察、實驗、調(diào)查等是地理學(xué)重要的研究方法，也是地理課程重要的學(xué)習(xí)方式［4］。因此，需要教師具備對地理實踐力的研究、理解、轉(zhuǎn)化及指導(dǎo)能力。利用校園周邊資源開展地理實踐活動是一個低成本、高效能的實踐范式，能促進(jìn)師生的共同成長和發(fā)展。

4.有利于“雙減”政策的落地實施

“雙減”的核心是減少學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)及減少學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)?！半p減”后學(xué)生多出來的時間應(yīng)如何規(guī)劃，顯然不能從“累死”管控模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺叛颉蹦Ｊ?。開展基于校園周邊資源的研學(xué)實踐活動可作為“減作業(yè)”的重要方式，是打破以往學(xué)生在校內(nèi)課堂與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間頻繁切換的僵局，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的主導(dǎo)性，并使其成為開展深度教學(xué)、深度實踐的突破口?；谥黝}式、任務(wù)驅(qū)動式的研學(xué)實踐，并非讓學(xué)生“純玩”，而是要求學(xué)生針對所研究的主題或任務(wù)，在行走中觀察、思考及探究，對現(xiàn)有現(xiàn)象或問題進(jìn)行分析或提出改進(jìn)思路，對自身研學(xué)實踐過程的得失進(jìn)行反思，并以調(diào)查報告的形式輸出成果，這是作業(yè)創(chuàng)新的方式之一。研學(xué)實踐的開展旨在培養(yǎng)學(xué)生做人及做事的本領(lǐng)，學(xué)生利用課堂所學(xué)知識，通過觀察、實驗及調(diào)查，提升學(xué)以致用的能力和自身的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)素質(zhì)教育，提升育人質(zhì)量。

總之，基于校園周邊特色資源開發(fā)和實施地理研學(xué)實踐課程，“可以讓學(xué)生在自然、社會和生活的大課堂中觀察、行動和思考，讓‘因地制宜、人地協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展’等地理觀念轉(zhuǎn)化為看得見、觸得著、可評價的真實行為，使‘做中學(xué)’‘悟中學(xué)’真正成為地理學(xué)習(xí)的基本方式?！保?］

二、調(diào)研分析校園周邊資源，精選研學(xué)實踐內(nèi)容

以學(xué)校周邊區(qū)域資源為依托，開發(fā)有特色的研學(xué)實踐課程，既是國家課程校本化實施的方式，也是校本化課程開發(fā)的重要方式，是校外教學(xué)活動的一種組織形式，是培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力素養(yǎng)的重要途徑，以實現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校組織學(xué)科組（備課組）或教師個體對學(xué)校周邊的資源開展實地調(diào)研，從靜態(tài)的資源類型、動態(tài)的資源變化及綜合角度等方面進(jìn)行精準(zhǔn)評估。

1.調(diào)查分析校園周邊資源類型

地方政府及辦學(xué)單位對學(xué)校選址十分慎重，選址時綜合考量了各種因素。因此，學(xué)校所在位置要么是依山傍水、環(huán)境優(yōu)美，要么是人口、聚落集中，要么交通便利，要么地域文化特色突出，這些特征給地理研學(xué)實踐課程開發(fā)提供了得天獨厚的條件。校園周邊地方性資源，可分為自然資源和人文社會資源（圖1），每一類資源都有其獨特的研究內(nèi)容、目的、方法及價值。

圖1 校園周邊地方資源的主要類型

2.分析校園周邊地理要素的動態(tài)演變

隨著國家經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展，地方經(jīng)濟(jì)、社會與文化隨之發(fā)生相應(yīng)的變化，學(xué)校附近區(qū)域的演變是當(dāng)?shù)厣鐣?、政治、?jīng)濟(jì)發(fā)展的縮影。例如，三大產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)、城鄉(xiāng)地域結(jié)構(gòu)、地域文化及景觀、交通布局方式及格局、生態(tài)環(huán)境等會發(fā)生相應(yīng)的變化，這為研學(xué)實踐課程的開發(fā)提供了動態(tài)的、發(fā)展的視角。因此，課程開發(fā)之前需要從時間縱線分析地方資源的種類、豐富程度及研學(xué)實踐的價值。例如，筆者曾工作十多年的深圳市龍崗區(qū)平岡中學(xué)，它始建于1930年，由愛國華僑集資建校，有著90多年的建校歷史，在其周邊區(qū)域所關(guān)聯(lián)的自然、人文及社會等地理要素都發(fā)生了巨大變化，這為地理學(xué)科或跨學(xué)科聯(lián)合組織學(xué)生開展研學(xué)實踐調(diào)查、景觀觀察、項目式探究等提供了別具一格的實踐資源（圖2）。

圖2 平岡中學(xué)校園周邊不同半徑的資源分布

3.甄選和評估校園周邊區(qū)域的資源

對校園周邊資源的評估，既要著眼于類型與演變，還要從資源的獨特性、蘊含的育人價值等綜合視角進(jìn)行考量。過去的平岡中學(xué)隸屬于寶安縣下轄的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，毗鄰東莞及惠州，處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，原住民是客家人。隨著深圳工業(yè)化和城市化進(jìn)程，其周邊景觀從農(nóng)村景觀轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨I(yè)、商貿(mào)等二、三產(chǎn)業(yè)景觀為主，周邊主題街區(qū)景觀既體現(xiàn)了如今的繁華與熱鬧，也保留了農(nóng)村、客家聚落等地域文化特色景觀。如圖2中距離校園約1千米處的“鶴湖新居”就還保留著完整客家文化的圍屋景觀，景觀融合了自然、社會、經(jīng)濟(jì)、文化，是一個典型的綜合體。龍崗河是當(dāng)?shù)氐哪赣H河，它的過去、現(xiàn)在及未來的發(fā)展具有綜合性探究價值，同時與地理課程標(biāo)準(zhǔn)有高度附著度。因此，如何選擇周邊資源開發(fā)研學(xué)實踐課程，需要從整體、綜合的視角進(jìn)行挖掘。

三、研學(xué)實踐課程設(shè)計與實施

研學(xué)實踐課程的開發(fā)需要遵循價值引領(lǐng)、安全至上、可操作性強、課程特色化、綜合性等五個原則。課程主體包括研學(xué)實踐目標(biāo)設(shè)計、內(nèi)容選擇、實施過程、評價反饋等四個部分。

1.地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求及課程目標(biāo)確立

國家課程標(biāo)準(zhǔn)是基于校園周邊資源的研學(xué)實踐課程內(nèi)容的依據(jù)，把校園周邊的資源與地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對接，通過實踐過程將書本知識運用于具體的項目中，做到學(xué)用結(jié)合，培育和落實人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維及地理實踐力四大地理核心素養(yǎng)。例如，以深圳市龍崗區(qū)平岡中學(xué)附近的龍崗河考察為例，梳理不同模塊對應(yīng)的內(nèi)容要求（表1），并進(jìn)行融合與統(tǒng)整，據(jù)此設(shè)計課程目標(biāo)（表2），該課程目標(biāo)是知識、技能、素養(yǎng)及價值觀“四位一體”的融合，旨在促進(jìn)學(xué)生全面、綜合及個性發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)確定后，在真實的教學(xué)環(huán)境中制定學(xué)生需完成的研學(xué)任務(wù)和問題，并將其編入研學(xué)手冊中，提前告知學(xué)生研學(xué)問題，使其為研學(xué)活動的開展做好知識儲備［6］。

表1 龍崗河考察對應(yīng)的課標(biāo)要求

表2 龍崗河考察課程目標(biāo)

2.研學(xué)實踐課程設(shè)計思路

研學(xué)實踐課程以育人價值為引領(lǐng)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以任務(wù)驅(qū)動、成果輸出為落腳點。研學(xué)實踐不是單純地讓學(xué)生玩，而是在實踐過程中滲透培育學(xué)生的國家情懷、傳統(tǒng)文化、意志品質(zhì)等。同時，學(xué)生在實踐中把學(xué)科知識或跨學(xué)科知識綜合應(yīng)用于項目研究中。依據(jù)研學(xué)實踐目標(biāo)，設(shè)計本課程的實施思路如圖3所示。

圖3 龍崗河研學(xué)實踐課程設(shè)計思路

3.研學(xué)實踐的實施過程

學(xué)生通過實踐及體驗，在過程中達(dá)成課程目標(biāo)，培育和落實地理核心素養(yǎng)，在潛移默化中落實學(xué)科育人價值。研學(xué)實踐的主要過程包括行前準(zhǔn)備、親測水質(zhì)、走訪調(diào)研、總結(jié)驗收四部分（表3～表6）。

表3 龍崗河研學(xué)實踐教師及學(xué)生的行前準(zhǔn)備

表4 龍崗河水質(zhì)觀察、水樣采集及實驗檢測

表5 龍崗河沿岸居民走訪調(diào)研情況統(tǒng)計

表6 龍崗河研學(xué)實踐成果驗收

4.研學(xué)實踐的評價反饋

研學(xué)實踐的核心是育人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是評價之本。因此，評價貫穿整個實踐過程，評價的維度分為過程性和結(jié)果性評價，每個維度按照合格、良好及優(yōu)秀三個等級進(jìn)行評定，采用過程性及結(jié)果性表現(xiàn)的“二元”描述方式，評價的方式包括自評、互評及師評，體現(xiàn)多元性評價，然后設(shè)計研學(xué)活動評價表（表7）。

綜上所述，以校園周邊的自然、人文及社會環(huán)境為對象的實踐課程，不能簡單界定為一次校外教學(xué)活動，而應(yīng)把研學(xué)實踐“課程化”，只有“課程化”才能“常態(tài)化”。基于校園周邊資源開展因地制宜的研學(xué)實踐是連接校內(nèi)與社會的橋梁，是落實國家“雙減”政策的重要方式，是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要途徑，是轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)觀念及育人方式的重要載體。將有助于落實地理課程育人價值，有助于培育學(xué)生地理核心素養(yǎng)，有助于厚植學(xué)生的家國情懷，為學(xué)生擁有國際視野奠定基礎(chǔ)。實踐課程的育人價值具體體現(xiàn)在學(xué)生通過親身參與、經(jīng)歷、體驗、實驗、調(diào)查與感悟研學(xué)實踐過程，將課堂內(nèi)的“知”融入校園周邊的“行”與“悟”。在“行中去悟、實踐中學(xué)、學(xué)以致用”，有助于培養(yǎng)學(xué)生解釋地理現(xiàn)象、解決地理問題等地理學(xué)科能力與學(xué)科素養(yǎng)［7］。學(xué)生在“知”“行”“研”“悟”深度融合過程中，形成研學(xué)實踐的意識與習(xí)慣，收獲研學(xué)實踐的基本方法與技能，體驗師生情、同學(xué)情的快樂，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的“問題”意識，探究問題產(chǎn)生的原因，培養(yǎng)問題解決的能力。培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情懷，德智體美勞“五育”并舉，實現(xiàn)育人的全體性、過程性、全面性及綜合性。