張軍愛，胡曉峰，李文華

（1.新疆科技學(xué)院 旅游學(xué)院，新疆 庫爾勒 841000；2.伊犁師范大學(xué)生物與地理科學(xué)學(xué)院，新疆 伊寧 835000；3.烏魯木齊市第69中學(xué)，烏魯木齊 830023）

一、BOPPPS教學(xué)模式

新課程改革對高中地理教學(xué)提出了新要求和新挑戰(zhàn)，構(gòu)建新型教學(xué)模式是新課改的重要內(nèi)容［1］。近年來，BOPPPS教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式受到國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注［2］。BOPPPS教學(xué)模式是北美地區(qū)高校教學(xué)技能培訓(xùn)機構(gòu)（Instructional Skills Workshop）提出的一種以師生互動為基礎(chǔ)、參與式學(xué)習(xí)為核心的有效課程設(shè)計模型［3］。BOPPPS教學(xué)模式以教學(xué)目標的達成為中心，構(gòu)建了一套包括課前導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測和總結(jié)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)體系（圖1），它可以幫助教師分析教學(xué)過程，改進教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的盲點，從而有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量。BOPPPS教學(xué)模式流程如表1所示。

圖1 BOPPPS教學(xué)模式

表1 BOPPPS教學(xué)模式各要素含義

二、研究方法

1.研究設(shè)計

地理實驗教學(xué)是落實核心素養(yǎng)的基本途徑［4］。本研究采用實驗法將BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用于高中地理課堂教學(xué)中以檢驗該模式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。研究使用了準實驗非對等組前后測設(shè)計，設(shè)計方案如表2所示。本文的研究對象由某高一年級A、B兩個班的65名學(xué)生組成，實驗組由A班32名學(xué)生組成，記作A組，該班學(xué)生采用BOPPPS教學(xué)模式（課前導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測和總結(jié)）進行課堂教學(xué)；對照組由B班33名學(xué)生組成，記作B組，該組采用傳統(tǒng)講授的方式進行授課；使用教材為人教版普通高中地理必修第二冊。教學(xué)時間為16周，在教學(xué)開始之前和結(jié)束之后，兩組均進行了地理課程前期評估和后期測試。16周的教學(xué)結(jié)束后，分別向兩組學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷，收集學(xué)生對教師教學(xué)以及自我知識與技能提升方面的評價。為了檢驗班級授課的有效性，兩組由同一位教師授課，并且所有學(xué)生都被告知實驗研究的詳細流程與方案。

表2 非對等組前后測設(shè)計

2.基于BOPPPS模式的課堂教學(xué)設(shè)計

本次實驗研究按照課前、課中與課后三部分進行。學(xué)生在課前預(yù)先學(xué)習(xí)課本以及教師精心準備的地理導(dǎo)學(xué)案，并完成相應(yīng)的練習(xí)題；在正式上課前，教師檢查學(xué)生的自學(xué)情況，并結(jié)合練習(xí)題完成自我學(xué)習(xí)效果前期評估，以便學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)情況。進入課前導(dǎo)入階段，教師提供與本節(jié)課相關(guān)的視頻或圖片教學(xué)引導(dǎo)材料，循序漸進地引入本節(jié)課所講內(nèi)容，增強知識學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生迅速進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。接下來教師明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，以教學(xué)目標為導(dǎo)向，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容與范圍，避免學(xué)習(xí)過程的盲目性。參與式學(xué)習(xí)階段是整個BOPPPS教學(xué)模式的核心部分，該階段以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過師生互動與生生互動使學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，通過問題思考探索新知，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主解決問題的能力以及團隊合作學(xué)習(xí)的意識。之后教師對本節(jié)課所學(xué)知識進行后測，目的在于了解學(xué)生本節(jié)課知識的掌握情況，及時進行查漏補缺；最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識點進行系統(tǒng)的歸納總結(jié)，使所學(xué)知識形成一套完整的體系，不斷將知識的邏輯結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)?；贐OPPPS教學(xué)模式的課堂教學(xué)設(shè)計如圖2所示。

圖2 基于BOPPPS教學(xué)模式的課堂教學(xué)設(shè)計

以人教版高中地理必修二第二冊第一章第一節(jié)人口的分布為例，BOPPPS課堂教學(xué)設(shè)計如表3所示。

表3 人口的分布BOPPPS課堂教學(xué)設(shè)計

續(xù)表3

三、數(shù)據(jù)分析

本實驗采用SPSS 26.0對實驗數(shù)據(jù)進行了定量分析，通過協(xié)方差分析法（ANCOVA）對學(xué)生前測和后測采集的實驗數(shù)據(jù)進行了評析；通過方差分析法（ANOVA）分析了學(xué)生對教師教學(xué)評價的數(shù)據(jù)和學(xué)生對自我學(xué)習(xí)能力評價的數(shù)據(jù)，問卷調(diào)查采用李克特量表法（1=非常不滿意，2=不滿意，3=不確定，4=滿意，5=非常滿意）進行設(shè)計。

1.BOPPPS教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響分析

數(shù)據(jù)分析結(jié)果（表4）顯示，實驗組與對照組前測成績相差不大（實驗組前測成績?yōu)?6.1分，對照組前測成績?yōu)?6.8分），但后測成績差異顯著（實驗組后測成績?yōu)?5.3分，對照組后測成績?yōu)?5.5分），實驗結(jié)果表明，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，BOPPPS教學(xué)模式取得了更為顯著的教學(xué)效果。

表4 兩組前測和后測學(xué)習(xí)成績測試

2.BOPPPS教學(xué)模式下學(xué)生對教師教學(xué)評價的分析

學(xué)生對教師的教學(xué)評價數(shù)據(jù)如表5所示。根據(jù)兩組總平均分t值分析，實驗組的總平均值（M=4.62）高于對照組總平均值（M=4.14）。這表明，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，BOPPPS教學(xué)模式下教師獲得了學(xué)生更加積極的評價。很多學(xué)生認為，BOPPPS教學(xué)模式增加了師生之間、生生之間的互動交流；教師能夠根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況有效利用時間設(shè)計教學(xué)活動；并且能夠在教學(xué)過程中獲得真實有效的教學(xué)反饋。

表5 學(xué)生對教師教學(xué)評價的數(shù)據(jù)分析

3.BOPPPS教學(xué)模式下學(xué)生對自我學(xué)習(xí)能力評價的分析

學(xué)生對自我學(xué)習(xí)能力評價的數(shù)據(jù)分析如表6所示。根據(jù)t值檢驗，實驗組均值（M=4.49）高于對照組均值（M=4.05）。說明BOPPPS教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)法更有利于學(xué)生綜合能力的提升與發(fā)展。對單個項目的分析表明，BOPPPS教學(xué)模式下實驗組學(xué)生在主動學(xué)習(xí)能力、知識分析能力、知識構(gòu)建能力、知識整合能力、知識應(yīng)用能力、口語表達能力、創(chuàng)造性思維能力、解決實際問題能力、項目執(zhí)行能力等方面較對照組具有更好的表現(xiàn)。

表6 學(xué)生對自我學(xué)習(xí)能力評價的數(shù)據(jù)分析

經(jīng)過一學(xué)期的實驗研究，兩個班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)了明顯的差異，采用BOPPPS模式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的班級學(xué)習(xí)成績優(yōu)于采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)的班級。實驗組使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之所以能夠取得良好的效果，是由于實驗組的學(xué)生在課前就已經(jīng)學(xué)習(xí)了課本知識以及教師精心制作的導(dǎo)學(xué)案，并完成了課前練習(xí)。課中學(xué)生通過參與式學(xué)習(xí)積極主動建構(gòu)知識，加強了師生互動與生生互動，由此激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)習(xí)興趣。［5］課程學(xué)習(xí)完成之后教師及時進行后測，鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)效果上取得了顯著進步。相反，對照組的學(xué)生學(xué)習(xí)方式相對單一，主要從課堂講授中獲得新知，知識學(xué)習(xí)相對被動。在對教師教學(xué)質(zhì)量的評價方面，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)持更加積極的評價。這是由于基于BOPPPS模式的翻轉(zhuǎn)課堂與實際生活密切聯(lián)系，對于在自主探究式學(xué)習(xí)過程中遇到的各種困難，學(xué)生能夠在教師幫助下主動嘗試用各種方法解決問題，從而極大地提高學(xué)生處理復(fù)雜問題的能力。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流，在此過程中鍛煉學(xué)生團隊合作與交流交往的能力。

四、結(jié)論

本研究將BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用到高中地理課堂教學(xué)中，并探索此模式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)能力提升方面的影響。研究采用實驗研究法輔以問卷調(diào)查的方式開展。研究結(jié)果顯示：無論從學(xué)生學(xué)習(xí)成績與能力提升方面，還是對教師教學(xué)的評價方面，BOPPPS教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)法都具有更好的效果。BOPPPS教學(xué)模式考慮到了學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，增加了師生之間、生生之間的互動交流，鍛煉了學(xué)生團隊協(xié)作能力；該模式營造了一個相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷激發(fā)學(xué)生積極主動探索知識，促進了知識的遷移與整合，提高了學(xué)生知識應(yīng)用能力，使得學(xué)習(xí)性與趣味性相得益彰。