吳 力

海南熱帶海洋學(xué)院旅游學(xué)院， 海南三亞 572022

引言

近年來(lái)，科學(xué)技術(shù)與信息技術(shù)的快速發(fā)展，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源與教師的教學(xué)資源，使得中國(guó)旅游地理課程與旅游事業(yè)實(shí)現(xiàn)健康可持續(xù)發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)逐漸進(jìn)入學(xué)生視野的同時(shí)，學(xué)生對(duì)獲取知識(shí)的渠道以及學(xué)習(xí)方式有了更高的要求，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適用于現(xiàn)代教學(xué)現(xiàn)狀。而中國(guó)旅游地理作為一門實(shí)踐性強(qiáng)、理論性弱的課程，傳統(tǒng)教學(xué)模式已然不適用，以情景教學(xué)法為主的教學(xué)形式進(jìn)入大眾視線。傳統(tǒng)教學(xué)模式存在實(shí)踐課程少、教學(xué)形式枯燥等問(wèn)題，不利于提升教學(xué)效率。這時(shí)，情景模擬教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。情景模擬教學(xué)主要是將現(xiàn)實(shí)生活中的情景進(jìn)行模擬，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，為創(chuàng)造更加充實(shí)的課堂奠定基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)致力于培育高素質(zhì)的一批專業(yè)人才，進(jìn)而為社會(huì)做更多的貢獻(xiàn)。

一 中國(guó)旅游地理課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程教學(xué)內(nèi)容繁雜不一

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來(lái)越快，每年出行旅游的人數(shù)也在日漸增加。有時(shí)候，學(xué)校還會(huì)組織教師與學(xué)生出游以增強(qiáng)其實(shí)踐能力、開(kāi)闊眼界，這為教師教學(xué)提供了豐富素材，也為學(xué)生日后學(xué)習(xí)提供不竭動(dòng)力。在此種發(fā)展背景下，就要求教師根據(jù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)形勢(shì)與發(fā)展變化，結(jié)合人才需求對(duì)教師教學(xué)與學(xué)校管理進(jìn)行改革，以促進(jìn)中國(guó)旅游地理課程符合國(guó)家與社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀。然而，現(xiàn)行的旅游地理課程將所有相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，要求學(xué)生死記硬背，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)將其吸收，這在影響教學(xué)效果與進(jìn)程的同時(shí)，使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的機(jī)器，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在此教學(xué)模式下，教師的教學(xué)積極性也逐漸被磨滅，為中國(guó)旅游地理課程的可持續(xù)發(fā)展造成一定阻礙。此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的綜合素質(zhì)普遍較低，對(duì)于中國(guó)旅游地理課程的教學(xué)內(nèi)容繁雜不一，主要表現(xiàn)在教師在課前不做課前準(zhǔn)備，想到什么就為學(xué)生講解什么，內(nèi)容較為繁雜，使得學(xué)生的吸收效果較差，不利于課程有序開(kāi)展。這一教學(xué)模式下，教師的綜合能力提升較慢，在職稱評(píng)優(yōu)中也不會(huì)名列前茅，進(jìn)而使得教師喪失教學(xué)興趣，不愿意改進(jìn)教學(xué)方法。

（二）教學(xué)理念落后

在旅游地理教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)理念滯后，教學(xué)模式老化已經(jīng)成為當(dāng)今教學(xué)的問(wèn)題所在。這一模式下，教師是課堂的掌控者，學(xué)生只是傾聽(tīng)者，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，不愿意在課堂上和教師積極互動(dòng)，教師也因此喪失教學(xué)積極性。此外，教師在課堂中只注重對(duì)于理論知識(shí)的教授，只是將一大片理論內(nèi)容打在PPT上，讓學(xué)生自行理解與學(xué)習(xí)。這無(wú)疑和旅游地理課程的實(shí)踐性強(qiáng)相違背，淡化了學(xué)生探索其中奧妙的興趣，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，同時(shí)也對(duì)其日后就業(yè)造成一定阻礙。教學(xué)理念落后還體現(xiàn)在學(xué)校對(duì)于實(shí)踐性教學(xué)不重視，同時(shí)不注重對(duì)于教師的專業(yè)培訓(xùn)，也不定期召開(kāi)教師教學(xué)大賽，使得教師的教學(xué)積極性有所降低，一定程度上阻礙了教學(xué)進(jìn)程。

（三）教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

旅游地理課程教學(xué)內(nèi)容多且量大，可以使得學(xué)生在課堂中了解祖國(guó)的大好河山與美麗風(fēng)景。但由于課堂中缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，只注重理論知識(shí)的傳輸，不易被學(xué)生所吸收，也不利于旅游地理課程的順利開(kāi)展。教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺失使得學(xué)生的實(shí)踐能力較弱，也不積極主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通，滯緩中國(guó)旅游地理課程進(jìn)展，同時(shí)也不利于中國(guó)旅游事業(yè)健康發(fā)展。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因在于，學(xué)校教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，無(wú)法組織大量學(xué)生與教師外出，使得教師只能通過(guò)PPT等形式向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)校不積極要求政府投資，也不與企業(yè)進(jìn)行合作，使得學(xué)校的資金嚴(yán)重匱乏，不利于實(shí)踐活動(dòng)的有效展開(kāi)。加之，外出實(shí)踐過(guò)程中可能遇到突發(fā)事件，導(dǎo)致人員出現(xiàn)人身安全問(wèn)題，學(xué)校無(wú)法承擔(dān)這一嚴(yán)重后果，所以學(xué)校旅游地理課程的實(shí)踐活動(dòng)少之又少。況且在現(xiàn)代社會(huì)，每個(gè)家庭中只有一個(gè)孩子，如果孩子在學(xué)校發(fā)生任何意外，將會(huì)對(duì)其父母造成精神傷害，更不利于學(xué)校的健康發(fā)展與長(zhǎng)遠(yuǎn)建設(shè)。另外，學(xué)校的考試形式也多采用閉卷形式進(jìn)行考察，主要檢查學(xué)生的記憶能力，對(duì)于學(xué)生的想象力與動(dòng)手能力沒(méi)有開(kāi)設(shè)任何考試課程。為此，學(xué)生只能通過(guò)死記硬背應(yīng)付考試，缺乏對(duì)課程的深入理解，更談不上對(duì)于課程的興趣與自身創(chuàng)新能力。

二 情境教學(xué)法在中國(guó)旅游地理課程中運(yùn)用的必要性

情景又稱情形、模仿，是對(duì)真實(shí)事物或過(guò)程的虛擬模仿。情景模擬教學(xué)主要是對(duì)真實(shí)存在的場(chǎng)景進(jìn)行模擬與再現(xiàn)，使得學(xué)生在虛擬世界中感受真實(shí)存在的事物，并在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而在短時(shí)間內(nèi)掌握所學(xué)知識(shí)的重要性與意義所在，還能顯著提高中國(guó)旅游發(fā)展水平。中國(guó)旅游地理課程的實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)，單純依靠教師的講解很難使學(xué)生理解這門課程，更無(wú)法使學(xué)生愛(ài)上這門課程。為此，需要借助圖片或影像資料為學(xué)生展示中國(guó)的大好河山，讓學(xué)生掌握中國(guó)旅游資源的相關(guān)內(nèi)容、特征與未來(lái)規(guī)劃。因此，有必要采用多媒體如視頻、圖片等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生在欣賞美景的同時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。因此，在中國(guó)旅游地理課程中運(yùn)用情景模擬教學(xué)，是促進(jìn)這一課程健康發(fā)展的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。

三 情境教學(xué)法在中國(guó)旅游地理課程中的應(yīng)用

（一）設(shè)計(jì)流程與步驟

為了靈活運(yùn)用情景教學(xué)，教師首先必須了解這一教學(xué)法的流程及步驟，以便更好地將其傳遞給學(xué)生，為促進(jìn)課程順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。由于情景教學(xué)法需要教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)與交流，因此需要從教師與學(xué)生兩個(gè)層面對(duì)情景模擬教學(xué)進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)，以設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的實(shí)踐課堂。

第一步為準(zhǔn)備開(kāi)始階段。教師在創(chuàng)設(shè)課堂情景前，首先應(yīng)利用多媒體或書本形式向?qū)W生講解相關(guān)理論知識(shí)，使得學(xué)生在掌握相關(guān)理論知識(shí)基礎(chǔ)上再進(jìn)行相應(yīng)實(shí)踐，這可以為學(xué)生做好相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備。這一階段中，學(xué)生應(yīng)努力學(xué)習(xí)理論知識(shí)，只有在掌握扎實(shí)理論知識(shí)基礎(chǔ)上，實(shí)踐教學(xué)的效果才會(huì)更好。為此，教師應(yīng)向?qū)W生灌輸這一理念，使其認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)理論知識(shí)的重要性與必要性，進(jìn)而為接下來(lái)的實(shí)踐教學(xué)奠定深厚基礎(chǔ)。準(zhǔn)備階段中，學(xué)生也應(yīng)提前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，將相關(guān)理論知識(shí)內(nèi)化于心，為更好進(jìn)行情景模擬教學(xué)奠定基礎(chǔ)。第二步為創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍的情景階段。教師應(yīng)提前了解現(xiàn)階段教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)情形，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況與能力差異設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，并完成相應(yīng)模擬方案，使得學(xué)生可以很快接受并完成教師下達(dá)的任務(wù)，可以有效加快教學(xué)進(jìn)程。同時(shí)，學(xué)生在這一階段應(yīng)積極接受教師下達(dá)的任務(wù)，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成并達(dá)到教師要的效果，這一過(guò)程中，教師與學(xué)生應(yīng)積極互動(dòng)與交流，避免出現(xiàn)學(xué)生不知道教師布置的任務(wù)是什么，而教師也不了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，最終阻礙情景模式課堂的有序進(jìn)行。此外，教師應(yīng)組織學(xué)生將教室布置成為可以進(jìn)行情景模擬教學(xué)的氛圍，使得學(xué)生在表演時(shí)可以盡心盡力，沉浸在這一氛圍中。第三步為任務(wù)行進(jìn)階段。這一階段中，教師通過(guò)多媒體形式在課堂中構(gòu)建豐富情景，并將任務(wù)傳達(dá)給學(xué)生。首先，學(xué)生應(yīng)進(jìn)行自主模擬學(xué)習(xí)。自主模擬學(xué)習(xí)主要目的在于熟悉本節(jié)課程內(nèi)容，了解進(jìn)行本堂課程的意義所在，為后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生基本了解與熟悉之后，由教師進(jìn)行講解并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)與學(xué)習(xí)，最終由教師與學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)。這在促進(jìn)學(xué)生友好交流的同時(shí)，為打造實(shí)踐性的旅游地理課堂提供強(qiáng)大動(dòng)力。第四步為總結(jié)反思。情景模擬教學(xué)課程結(jié)束后，首先由教師進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，主要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并針對(duì)性地給出解決思路，使得學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中可以更加自主。而后學(xué)生對(duì)教師教學(xué)與自身學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，主要是發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，或給出一系列建設(shè)性意見(jiàn)，為促進(jìn)情景模擬課堂有序開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與成果，并對(duì)其給予鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。教師也應(yīng)虛心接受學(xué)生對(duì)其提出的反饋與建議，提高教師教學(xué)能力與水平的同時(shí)，促進(jìn)師生間的和諧相處與共同進(jìn)步。

（二）情境教學(xué)法在地理課程中的實(shí)施步驟

中國(guó)旅游地理課程需要學(xué)生在課堂上了解理論知識(shí)的同時(shí)，掌握這門課程中所涉及地區(qū)的地理位置以及該地區(qū)有什么資源，日后有什么開(kāi)發(fā)優(yōu)勢(shì)等。因此，在情景模擬教學(xué)法應(yīng)用在這一課程中時(shí)，應(yīng)首先將學(xué)生分為小組，每個(gè)小組選一名組長(zhǎng)，小組成員負(fù)責(zé)收集課上可能用到的道具以及PPT，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)審核這些工具是否適合本節(jié)課程，最終將方案確定下來(lái)之后與教師商量，為使學(xué)生快速掌握知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

一是情境教學(xué)的有關(guān)準(zhǔn)備工作。精心準(zhǔn)備模擬教學(xué)是教師順利進(jìn)行教學(xué)、學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要基礎(chǔ)。由于中國(guó)地理旅游課程是一門綜合性課程，需要授課教師具備豐富的理論知識(shí)與專業(yè)的實(shí)踐能力，以促使課程順利進(jìn)行。為此，教師在上課前必須做好課前準(zhǔn)備，讓學(xué)生學(xué)習(xí)好理論知識(shí)的同時(shí)還能了解中國(guó)。此外，教師還應(yīng)將課上用到的軟硬件準(zhǔn)備到位，如多媒體和各類教具，這不僅可以提高課堂效率，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。在此過(guò)程中，學(xué)生也應(yīng)積極配合教師工作，將教師的講義進(jìn)行儲(chǔ)存以便復(fù)習(xí)，并明確進(jìn)行情景模擬教學(xué)的重要性，爭(zhēng)取在這門課堂中學(xué)到更多有用的知識(shí)。

二是情境教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程。教師在進(jìn)行完課前準(zhǔn)備后，隨后應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情景模擬的實(shí)施階段，即實(shí)踐操作階段。這一階段中，教師的主要任務(wù)是讓學(xué)生身臨其境，并通過(guò)幻燈片與其他多媒體形式向?qū)W生展示中國(guó)旅游景點(diǎn)，這在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，可以使得學(xué)生更加了解中國(guó)的大好河山，進(jìn)而更加愿意學(xué)習(xí)這門課程，為促進(jìn)中國(guó)旅游事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。教師在這一過(guò)程中應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不懂的地方，應(yīng)立即上前輔導(dǎo)。同時(shí)，教師應(yīng)善于總結(jié)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，在課堂結(jié)束后將其分享給學(xué)生，使得學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中可以避免出現(xiàn)一些問(wèn)題，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師在講解過(guò)程中，應(yīng)著重講解中國(guó)地理資源的形成條件與現(xiàn)實(shí)情況，并向?qū)W生闡述這一地區(qū)特有的資源與日后開(kāi)發(fā)策略，以拓展學(xué)生眼界，激發(fā)學(xué)生探索興趣。此外，教師還應(yīng)和其他教師一起討論學(xué)習(xí)，考慮自己的PPT是否適合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，并進(jìn)行完善與改進(jìn)。另外，教師在課堂上也應(yīng)讓學(xué)生提出自己的意見(jiàn)或建議，以方便教師不斷對(duì)課件進(jìn)行改進(jìn)，以促使今后的課堂可以更高效率進(jìn)行。為此，情景模擬教學(xué)的實(shí)施才是一個(gè)完整體系。

三是引導(dǎo)角色表演，增加情境教學(xué)的真實(shí)性。傳統(tǒng)課堂中，教師是課堂上的主導(dǎo)人，學(xué)生只是聽(tīng)課的機(jī)器，大部分學(xué)生沒(méi)有自己的思維，也沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，使得傳統(tǒng)課堂中的學(xué)生只能跟隨教師的思維。為此，在情景模擬教學(xué)法中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與授課方法，將學(xué)生放在中心位置，教師是只承擔(dān)為學(xué)生答疑的角色，讓學(xué)生直接參與課堂的整個(gè)過(guò)程。在此過(guò)程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，以讓學(xué)生達(dá)到情景模擬需要完成的理論與技能要求。同時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓其在課堂上充分討論與發(fā)言，并要求學(xué)生提出自己的想法與意見(jiàn)，以不斷完善課堂流程，豐富學(xué)生的想象力，提高其創(chuàng)造力。由于情景模擬教學(xué)需要學(xué)生放開(kāi)自己進(jìn)行表演，屬于開(kāi)放型教學(xué)形式。因此，課堂上極易出現(xiàn)冷場(chǎng)與笑場(chǎng)等情況，使得學(xué)生不好意思再進(jìn)行下去或?qū)@門課程有所抵觸。這時(shí)就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安撫與引導(dǎo)，使得學(xué)生對(duì)這門課程感興趣，保證情景模擬教學(xué)的順利進(jìn)行。在課程即將結(jié)束時(shí)，教師還應(yīng)進(jìn)行自我總結(jié)，總結(jié)課堂的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，并提出改進(jìn)策略，為下節(jié)課奠定基礎(chǔ)。教師也應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與反思，反思自己表演的優(yōu)點(diǎn)與改進(jìn)之處，為促進(jìn)情景模擬課堂順利實(shí)施奠定深厚基礎(chǔ)。另外，這一教學(xué)方法還能促進(jìn)學(xué)生了解旅游發(fā)展前景，并為促進(jìn)旅游事業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四 結(jié)語(yǔ)

總之，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展以及信息技術(shù)的普及，情景教學(xué)法在高校中的普及率大幅提高，尤其在旅游地理課程中的應(yīng)用更是普遍。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因在于當(dāng)前高校組織的旅游機(jī)會(huì)與活動(dòng)甚多，僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)方式已無(wú)法滿足學(xué)生需求。因此，為切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果，部分高校開(kāi)始調(diào)整教學(xué)模式，將具有實(shí)踐性和趣味性的情景模擬教學(xué)法運(yùn)用到日常教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)其形成自主學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。