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        基于課程思政的《品牌管理》課程體系創(chuàng)新研究

        2022-11-02 04:51:04
        北方經(jīng)貿(mào) 2022年10期
        關(guān)鍵詞:品牌管理思政課程

        熊 凱

        (江漢大學 商學院,武漢 430056)

        黨的十八大以來,黨中央先后召開全國高校思想政治工作會議、全國教育大會,習近平總書記多次就思政課建設(shè)作出重要批示。習近平總書記指出,“高校立身之本在于立德樹人”。全面推進課程思政建設(shè),是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措。

        課程思政本身意味著教育結(jié)構(gòu)的變化,即實現(xiàn)知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一?,F(xiàn)實的課程教學中往往由于各種原因而將這三者進行了割裂,課程思政從某種意義上來說正是對這三者重新統(tǒng)一的一種回歸。從課程思政的提出來看,其目的就是為了實現(xiàn)各類課程與思想政治理論課的同向同行,實現(xiàn)協(xié)同育人。

        一、相關(guān)文獻綜述

        《品牌管理》作為應用型高校工商管理、市場營銷、公共管理、電子商務等專業(yè)的核心課程,綜合性、實踐性很強,在“雙一流”專業(yè)建設(shè)和學科發(fā)展中,具有極其重要的地位。2020年5月,教育部頒發(fā)了《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》。綱要指出:要深入貫徹落實習近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神,貫徹落實中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》,把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系,全面推進高校課程思政建設(shè),發(fā)揮好每門課程的育人作用,提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。在教育部高度重視課程思政的大背景下,推進《品牌管理》教學創(chuàng)新已成為大勢所趨。

        目前,關(guān)于《品牌管理》課程,學者們大多從教學模式和方法上進行了相關(guān)研究。安鑫麗(2011)針對品牌管理教學現(xiàn)狀及存在問題的分析,提出了授課方式豐富化、考核方式多樣化和增加教師實踐經(jīng)驗等教學改革方法;王崇彩、胡月英(2012)根據(jù)自己多年來的一線教學實踐,對《品牌管理》課程的課堂教學、課堂互動、理論和實踐結(jié)合及考核模式等方面提出了改革建議;黃卓齡(2012)針對高校品牌管理在教學中存在的問題,對案例教學法在《品牌管理》課程中的運用進行了深入的探討;楊建春、肖小虹(2012)從教學策略、教學設(shè)計和教學評價等三個方面詳細闡述了PBL教學模式在《品牌管理》課程教學中的運用;王慶(2012)運用建構(gòu)主義理論設(shè)計思路,對《品牌管理》的項目訓練式教學進行了研究,該模式要點主要包括理論整合、項目選擇、項目分解、案例展示和項目鞏固、考核分組六個方面的內(nèi)容;王蕾(2013)對開發(fā)內(nèi)化教學法在《品牌管理》課程中的應用進行了歸納和總結(jié);沈玉燕、錢言(2018)從PBL的視角,在《品牌管理》教學過程中著眼項目模擬實訓,從教學設(shè)計上提出了三種基于不同情境的項目模擬實訓的方法;唐小翠(2019)針對《品牌管理》課程傳統(tǒng)的案例教學中存在的問題,提出了基于行動學習法的案例教學措施;姚鳳云(2020)根據(jù)《品牌管理》課程的特點,對高校《品牌管理》課的教學模式和方法進行了探索。

        從課程思政角度研究《品牌管理》課程教學方面,目前檢索到的文獻只有1篇,即曾海容、王佳漩(2020)從課程思政育人目標、思政教育資源挖掘、思政建設(shè)實踐路徑等方面對《品牌管理》課程思政建設(shè)進行了探索。

        二、思政教育融入《品牌管理》現(xiàn)狀及問題分析

        (一)現(xiàn)狀分析

        教育部介紹和總結(jié)了5年來全國高等學校課程思政建設(shè)系統(tǒng)推進成效,可以看出課程思政成果顯著:截至2021年我國已經(jīng)推出課程思政示范課程699門、課程思政教學名師和團隊699個、課程思政教學研究示范中心30個,從“點”入手,抓“點”促“線”,以“線”帶“面”;建設(shè)10個課程思政資源庫,將優(yōu)質(zhì)資源進行數(shù)字化轉(zhuǎn)化,已建設(shè)課程思政優(yōu)秀課程1400余門次,課程思政優(yōu)秀案例3700余個;組織舉辦高校教師課程思政教學能力培訓,文理工農(nóng)醫(yī)等不同學科專業(yè)教師參訓;目前中國知網(wǎng)以“課程思政”為關(guān)鍵詞的文章累計發(fā)表量近1.6萬篇;構(gòu)建了多維度的課程思政評價體系,把課程思政建設(shè)成效納入“雙一流”建設(shè)評價、本科教學評估、學科評估、專業(yè)認證、“雙高計劃”評價、教學成果獎評審等,課程思政建設(shè)不斷完善和成熟。

        《品牌管理》是市場營銷和工商管理專業(yè)開設(shè)的一門課程,從2016年習近平總書記關(guān)于課程思政建設(shè)的重要論述提出以來,湖北省各高校、各專業(yè)開始開展課程思政建設(shè)。但從目前來看,無論是從文獻梳理還是從實踐上,基于課程思政的《品牌管理》課程體系還遠遠沒有建立起來,許多高校從事《品牌管理》教學的教師,都只是在理論教學的某些章節(jié),融入了一些思想政治的相關(guān)元素,系統(tǒng)性地、全方位地將思政教育融入整個《品牌管理》課程理論體系的教學模式和教學改革方案還不成熟。

        (二)問題分析

        目前國內(nèi)應用型高校在將思想政治教育融入《品牌管理》課程過程中出現(xiàn)了一些問題,總結(jié)歸納這些問題可以分為以下幾個方面:

        1.課程思政面臨思想政治教育元素挖掘難的問題

        在調(diào)查已有的《品牌管理》課程思政中,大多思政元素來自于從馬克思主義觀點和方法、社會主義核心價值觀、思想品德修養(yǎng)等方面,在深度、廣度和溫度上遠遠達不到課程思政建設(shè)的要求。習近平總書記2016年12月在全國高校思想政治工作會議上的重要講話中提出的“三因”理念,即要求思想政治工作要做到“因事而化、因時而進、因勢而新”,在挖掘《品牌管理》課程思政元素的過程中可以以“三因”理念為指引,這樣就不會囿于思想政治元素挖掘難、挖掘不深、挖掘不廣的困境之中??梢砸罁?jù)世界情勢的演進,面對實現(xiàn)中華民族偉大復興的戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局、“新一輪科技革命”的到來等世界格局的變化,做到“因勢而新”,從而使得《品牌管理》思政元素內(nèi)容不斷與時俱進,獲得補充和完善,為《品牌管理》課程思政注入源頭活水。

        2.課程思政面臨很難找準思政元素融入專業(yè)課堂切入點的問題

        在調(diào)查之中發(fā)現(xiàn)很多教師存在“課程思政”切入點問題上的困惑,困于如何將思政元素自然融入專業(yè)課堂之中,從而發(fā)揮專業(yè)課程隱性思政教育的作用。有些教師把課程思政理解為一門課程,讓專業(yè)課也承擔了思政課程的任務,變成了一門思政課程。為了使思政元素準確切入到專業(yè)課程之中,可以首先挖掘出課程中的思政元素,梳理思政元素之間的關(guān)系,形成思政板塊,確定思政目標。圍繞“立德樹人”的根本任務再尋找這些思政元素板塊與專業(yè)理論知識中的契合點,最后從多層面、多視角、理論與實踐中將思想政治教育與專業(yè)教育融為一體。

        3.課程思政面臨著實施主體認知和行為障礙的問題

        《品牌管理》課程是營銷和管理專業(yè)學生的必修課程之一,在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)有些教師是從海外留學回來任教,他們的任教呈自由、開放的風格,其中許多人把課程思政簡單地理解為把專業(yè)課也變?yōu)檎握n從而產(chǎn)生抗拒心理。另外,許多學校選用、編寫的《品牌管理》教材也是采取國外最新的教材體系,缺少育人功能,沒有構(gòu)建起來具有“中國特色”的《品牌管理》課程。除此之外,高校教師肩負著科研的壓力,無法全身心投入到課程思政的建設(shè)之中,課程思政預期達到的育人效果也大幅度下降。由此,課程思政面臨著教師認知和實踐行為障礙的問題。

        表1 基于課程思政的《品牌管理》課程創(chuàng)新體系——以“品牌文化管理”為例

        三、基于課程思政的《品牌管理》課程創(chuàng)新體系開發(fā)——以“品牌文化管理”章節(jié)為例

        本文以《品牌管理》課程中的“品牌文化管理”章節(jié)為例,從思政目標、理論思政、案例思政、考核思政等四個方面來闡述《品牌管理》課程創(chuàng)新體系開發(fā)。

        (一)思政目標

        一是在思想政治上,學習習近平新時代中國特色社會主義思想,堅定“四個自信”,做到“兩個維護”。二是在思維方式上,幫助學生運用系統(tǒng)思維分析問題,避免教條主義和盲目主義。三是在行為方式上,學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和中國精神,樹立正確的審美觀,摒棄低級趣味,踐行社會主義核心價值觀,傳遞工匠精神和正能量,激勵學生在人生的道路上能夠腳踏實地、努力奮斗,找準人生目標和位置。

        (二)理論思政

        在理論上,本章包括三節(jié)知識點:品牌文化的內(nèi)涵與特征、品牌文化的構(gòu)成要素、品牌文化的培育。結(jié)合思政元素,從理論上通過挖掘中國品牌文化中深厚的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化底蘊,及品牌文化所蘊含的民族精神和時代精神,從而學習和掌握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)核,傳遞以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神;講述中國品牌的故事,傳遞中國品牌聲音,從而幫助學生堅定“四個自信”,做到“兩個維護”;使學生以培育品牌文化為契機,深刻認識到工匠及工匠精神的意蘊,腳踏實地,努力奮斗。

        (三)案例思政

        舉例中國優(yōu)秀品牌,講述中國品牌故事,傳遞中國品牌文化。針對每一章節(jié)的內(nèi)容,選擇貼合主題的案例。比如在講授品牌文化內(nèi)涵時,可以選擇中國李寧品牌案例。李寧品牌的核心價值觀是:“贏得夢想”“消費者導向”“我們文化”“突破”。展示李寧的商標,講述品牌歷史和故事,挖掘里面的民本思想、人生理想、努力奮斗等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。同時從品牌創(chuàng)新聯(lián)名中挖掘“中國元素”,從中體會所表現(xiàn)出的合作和創(chuàng)新意識。在講授品牌文化構(gòu)成要素時,講好傳播中華老字號的品牌故事:云南白藥、同仁堂、五芳齋等,講述中華老字號的文化底蘊和品牌信譽。而在講授品牌文化的培育內(nèi)容時,可以以華為品牌為案例,講述華為公司對產(chǎn)品的專注工藝,精益求精,堅守工匠精神的可貴。華為的可持續(xù)發(fā)展、開放、合作、共贏理念貫徹了習近平總書記提出的“新發(fā)展理念”。擴展到華為事件、中美貿(mào)易戰(zhàn)事件,聯(lián)系我國芯片被“卡脖子”的困境,學習習近平總書記有關(guān)科技創(chuàng)新的重要講話,培育學生的愛國意識,結(jié)合時代發(fā)展要求科學規(guī)劃未來職業(yè)方向。

        (四)考核思政

        布置開放性的問題,借助小組討論、小組展示和辯論賽、策劃大賽等活動,綜合各方面來對學生的素質(zhì)和能力進行考核。討論題目可以為:“介紹中國李寧品牌的品牌故事和文化,從中能挖掘哪些中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和傳遞出了哪些精神?”“一些中華老字號品牌能歷經(jīng)百年而不衰的原因是什么?有些老字號衰落的原因是什么?”可以設(shè)置相關(guān)問題開展辯論賽,進行振興老字號創(chuàng)意比賽。

        綜上,我們在開發(fā)基于課程思政的《品牌管理》課程體系時,要以思政教育為基礎(chǔ),結(jié)合每個章節(jié)的理論原理,從思政目標、理論思政、案例思政和考核思政等四個方面出發(fā),對以往傳統(tǒng)的《品牌管理》課程體系進行全面的、系統(tǒng)的改變和創(chuàng)新。

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