倪蘇銘

隨著語文課程改革不斷深化，當前學校和教師存在“只有教材，有教參教案的課程”，只關(guān)注要考試的內(nèi)容和在課堂教學中只側(cè)重單篇課文教學的現(xiàn)狀，嚴重制約著新課程改革理念的落地?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準(2020年修訂版)》強調(diào)“以核心素養(yǎng)為本，推進語文課程深層次的改革”，這要求教師要積極開發(fā)課程資源，促進學生語文學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。而研究性學習正是通過教師基于學生學情對課程進行設(shè)計，在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，引導學生帶著任務(wù)學，在探究合作驗證中提高學習研究能力。文章以《紅樓夢》整本書的閱讀與研討為例，結(jié)合筆者在選修課程中開展研究性學習的教學實踐，嘗試以問題學習為導向引領(lǐng)課程設(shè)計，探索研究性學習在高中語文整本書閱讀教學中的實施策略。

一、 在整本書閱讀中開展研究性學習的必要性

(一)教學相長，順應(yīng)語文核心素養(yǎng)的要求

整本書閱讀是在實踐活動中逐步滲透、發(fā)展語文核心素養(yǎng)的過程。學生要想具備語文核心素養(yǎng)，單單靠語文應(yīng)試知識點是很難達到的，需要學生從經(jīng)典的文學作品中去汲取。然而碎片化閱讀時代使得學生不能全面、聯(lián)系地看待文本內(nèi)容及文本所反映的世界。在整本書閱讀過程中，學生需要不斷與文本、作者、人物對話，促進形象思維和邏輯思維的提升。在閱讀成果展現(xiàn)階段，就一本書全面地、不同角度地分析研究，以及批判辯證的交流等，都有助于學生思維品質(zhì)的發(fā)展。如在人教版舊教材中選取的《林黛玉進賈府(節(jié)選)》，通過整本書閱讀，可以讓學生從單篇課文學習的人物形象描寫，進而探尋人物性格形成的原因，通過梳理人物關(guān)系，辯證看待人物形象，從課文節(jié)選走向章回閱讀，走向全書閱讀。開展研究性學習既是對目前閱讀淺顯化、碎片化的有力糾正，也是在教與學的方式轉(zhuǎn)變中進行閱讀課程改革的探索。

(二)完善學生個性，提升人生格局

《普通高中語文課程標準(2020年修訂版)》提出：“學生通過整本書閱讀與研討聯(lián)系個人經(jīng)驗，深入理解作品，享受讀書的愉悅，從作品中汲取營養(yǎng)，豐富自己的精神世界?！睂W生的主動性和自覺性閱讀離不開教師教學的有效引導，而文學具有獨特的審美育人價值，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，有助于形成高貴的精神氣質(zhì)，促進學生個性發(fā)展，提升人生格局。在整本書閱讀中開展研究性學習正是實現(xiàn)這種教育理念的有效載體。

(三)適應(yīng)新高考改革趨勢，提高教學質(zhì)量

新高考改革以來，語文科目越來越重視能力和素養(yǎng)的考查，注重對學生正確價值觀和思維過程的引導。在高考試題中，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的涉及越來越多，文本閱讀的比重也在不斷加大。新高考改革在指引學生多讀書的同時，還指引著他們讀好書，讀整本書。而語文課程標準一直要求重視《紅樓夢》的閱讀，如2003年《普通高中語文課程標準(實驗)》中在課外閱讀書目中有《紅樓夢》，《紅樓夢》是高中必修下冊必學書目。另外《紅樓夢》極有可能是高中生高考名著必考書目，2008年江蘇省《考試說明》里首次將《三國演義》《紅樓夢》等名著列入文科考生的考試范圍。2018年北京市《考試說明》里也將《紅樓夢》納入必考范圍。雖然全國卷還沒明確考查過《紅樓夢》，但隨著語文核心任務(wù)群在教材中的體現(xiàn)，這個考試趨向不容忽視。而《紅樓夢》整本書閱讀正是指導學生進行語文學習的最好范本。學生在研究性學習的過程中深入研讀文本，通過自主探究、合作學習的方式，更有利于提高學生思維能力，更有助于學生語文核心素養(yǎng)的提升。

二、 確定研究性學習的實施程序

該程序分為四個教學階段：第一個研究階段是創(chuàng)造話題情境，確定話題情境，即開展研究活動必須形成的社會氛圍。這需要教師在課程開始之前創(chuàng)設(shè)能引起大多數(shù)學生內(nèi)心懷疑和好奇的話題情境，作為研究性學習的有效切入點，以便掌握學生真實學情，找到適合高中生思考的關(guān)鍵問題，確定教學主題。第二個研究階段是學習探究階段，在基本確定和掌握了需要學生學習和解決問題的所有基本問題信息后，教師梳理出關(guān)鍵問題，讓學生充分發(fā)揮問題學習實踐主體之一的作用，收集基于問題研究的相關(guān)信息，通過閱讀書籍、觀影、網(wǎng)絡(luò)信息查詢等，有效、全面、系統(tǒng)地獲取該問題需要的信息，在實踐中對收集到的資料進行分析研究和總結(jié)，然后進行綜合評價和判斷，得出相應(yīng)的問題解決結(jié)論，以達到全面解決基本問題知識的研究目的。第三個研究階段是交流與實踐階段。這一階段強調(diào)學生在研究過程中的體驗，學生通過探究性學習和合作性學習，及時系統(tǒng)地總結(jié)、整理自己的學習成果，形成書面材料，并通過小組交流與研討展現(xiàn)出來，在表達分享個人理解的同時，借鑒他人的觀點來驗證自己的成果。交流的形式多樣化，既可以是成果分享會，也可以開展辯論會，還可以是經(jīng)典劇目重現(xiàn)。第四個研究階段是學習成果評價總結(jié)階段，這也是教師引導學生跳出主觀感受，通過提供科學有效的研究建議，規(guī)范研究成果的重要階段。這需要教師從專業(yè)學術(shù)研究的角度，對學生在研究性學習實踐活動過程中出現(xiàn)的規(guī)律性問題提供視角和解決方法，對學習成果進行評價和建議，啟發(fā)學生對成果進行提高和優(yōu)化。

以《紅樓夢》整本書閱讀在選修課中的課程實施為例。在開課之前，教師根據(jù)《普通高中語文課程標準》“整本書閱讀與研討”的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)要求，基于學生學情和教學需求，設(shè)計學生調(diào)查問卷，以便掌握學生對《紅樓夢》的認知途徑和閱讀程度。選修課面向高一新生，學生既有渴望學習的迫切性，又有對閱讀這本鴻篇巨著的畏難心理?！斑@本書如何讀？學生最感興趣的是哪些內(nèi)容？如何找到自己研究的問題并形成自己的閱讀體驗？作品的文學價值和思想價值在哪里？”這些都通過對學生的問卷進行分析，以確定開展適合的教學。

在研究性學習的四個實施階段，文本閱讀是開展選修課研究性學習的核心。從學生對閱讀《紅樓夢》的初步印象入手，引導學生精讀原著，在閱讀過程中形成對作品的初步理解。在確定研究興趣后，再次深讀文本，進入學習探究階段，在文本中閱讀揣摩與仔細品味，欣賞小說語言表達藝術(shù)的獨特和精妙，梳理歸納出其小說情節(jié)里包含的動人場景乃至小說作品完整的藝術(shù)架構(gòu)，理清小說故事人物關(guān)系，探究書中每個重要人物背后內(nèi)在蘊藏的真實與精神世界，研究貫穿小說內(nèi)容本身內(nèi)在的深刻藝術(shù)價值。在交流與實踐階段，確定研究主題，通過查閱作者信息、作品背景、相關(guān)研究文獻和評價背景資料，深入閱讀研究，在交流互動中呈現(xiàn)閱讀成果。在總結(jié)評價階段拓展閱讀視野，積累閱讀經(jīng)驗，提高閱讀能力。

三、 開展研究性學習的教學模式

以往的閱讀教學多是單篇課文閱讀教學模式，即教師設(shè)計教學過程，學生在教師的引導下，對所學單篇課文中包含的各種重難點知識問題展開思考和探究。然而整本書閱讀所需要的教學時間長，作品容量大，研究范圍寬，這就要求師生形成一個閱讀學習共同體，而開展研究性學習是適應(yīng)整本書閱讀形態(tài)的教學模式。筆者在教學實踐中嘗試開展了以下三種研究性學習課堂設(shè)計。

(一)小組分工式閱讀課堂

在前期開展課程問卷調(diào)查階段，教師通過問卷分析已經(jīng)掌握了學生的整本書閱讀程度，便可根據(jù)學生的閱讀興趣把學生分成不同的閱讀小組，如“紅樓女性人物”“寶黛愛情”“紅樓主題”“紅樓情節(jié)”“詩詞曲賦”“成語與諧音”等。這種小組分工式的閱讀模式可以消解個人閱讀的枯燥艱澀，學生間的閱讀交流可以互相啟發(fā)，互相激勵，強化個人堅持閱讀的信心。

有了共同的閱讀興趣，為學生營造同伴式閱讀氛圍并不意味著教師可以對課堂放任不管，而應(yīng)更充分關(guān)注每位學生的具體閱讀心理，摸清小組共同的閱讀難題，在各小組中起到導讀、解惑的作用。如采用隨機交流溝通的方式，關(guān)注小組的閱讀狀態(tài)，以提供方法角度的點撥教學取代一言堂式的講授，在師生交流、生生討論中獲取閱讀資源，形成了良好的閱讀氛圍。教師還可根據(jù)小組整體的閱讀理解進度，選擇書中有提綱挈領(lǐng)作用的、能充分體現(xiàn)作品特征的文段讓小組研讀，以幫助學生從零碎的閱讀認知逐步過渡到整體感悟，思考知識的關(guān)聯(lián)性，提高整本書閱讀能力?！都t樓夢》雖然難讀，但若能及時抓住學生的閱讀興趣，并提供有挑戰(zhàn)性的閱讀內(nèi)容和適時的方法指導，便能夠幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，建構(gòu)閱讀文學經(jīng)典名著的正確策略，促進整本書閱讀的扎實深入開展。

(二)專題閱讀探究式課堂

在完成對作品的初步閱讀后，可開展專題閱讀探究式課堂。與傳統(tǒng)教學評價模式不同的是，專題閱讀探究式課堂模式主要體現(xiàn)在從理解文本內(nèi)容到研究學習問題的角度，注重文本深層次閱讀梳理和解決問題實踐的探究與歸納。根據(jù)各小組的閱讀情況，從交流閱讀方法、介紹結(jié)構(gòu)及主線、探討人物形象、梳理故事情節(jié)、賞讀詩詞曲賦，探究小說主題等方面設(shè)計閱讀與研討專題探究活動。

如以“梳理思維導圖”為專題進行教學設(shè)計，各小組根據(jù)自己閱讀的文本內(nèi)容，梳理思維導圖來進行交流分享?？稍O(shè)計以下學生活動：①用思維導圖梳理甄士隱命運發(fā)展變化的脈絡(luò)和《好了歌》的內(nèi)容及大意。②閱讀第二回“冷子興演說榮國府”部分，繪制《紅樓夢》中主要人物關(guān)系的思維導圖，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)閱讀其他章回，逐漸添加新的人物。③研讀“寶玉挨打”相關(guān)章節(jié)，繪制一張“情節(jié)關(guān)系”思維導圖。在這個情節(jié)中，深入展開了父子之間、嫡庶之間、婆媳之間、主奴之間等多重關(guān)系的情節(jié)線索。④以思維導圖的方式，制作賈、史、王、薛四大顯赫家族成員的家譜，呈現(xiàn)其關(guān)于家族源流的完整介紹、家族成員內(nèi)部相互關(guān)系的家族譜系圖，在此基礎(chǔ)上根據(jù)閱讀進程添加十二金釵、十二丫環(huán)、十二家人和十二官。

又如《紅樓夢》里人物眾多，關(guān)系復雜，開展專題閱讀式探究可以方便教師在教學中“拎出”關(guān)鍵問題來指導學生進行研究性學習，幫助學生找到閱讀整本書的重點。如開展“襲人、晴雯人物形象對比”專題研討會，寶玉身邊的四大丫環(huán)有襲人、晴雯、麝月、秋雯，唯襲人和晴雯的性格特征對比突出，因此指導學生從人物姓名探究作者的創(chuàng)作意圖，從身世探究性格之源，從分析人物言行的描寫探究性格的塑造。在此基礎(chǔ)上引導學生精讀文本，結(jié)合小說具體情節(jié)，探討襲人對寶玉和上層統(tǒng)治階級的爭取，重點分析“晴雯撕扇”“晴雯補裘”“晴雯之死”等情節(jié)中，晴雯與寶玉乃至周圍人的互動。比較“爭取”和“互動”的不同意義，進而理解脂硯齋批語中“晴為黛影，襲為釵副”的豐富內(nèi)涵。

專題閱讀探究還可以設(shè)計多樣的學生活動，如開展辯論賽，討論薛寶釵和林黛玉的人物性格特征。挑選熟悉的人物，制作人物檔案表，了解人物的成長歷程，引導學生從人物姓名、身份、關(guān)鍵事件和結(jié)局入手，全面把握人物的性格品性。開展“紅樓最美詩詞”投票大會，小說中有許多膾炙人口的詩詞曲賦，如《葬花吟》、寶琴的十首懷古絕句、《桃花行》，還有海棠詩社作的“海棠”“菊花”“紅梅”“柳絮”等詩詞。指導學生做好精華詩句摘錄，分析藝術(shù)表現(xiàn)手法，選出“最具表現(xiàn)力的詩文”。設(shè)計“紅樓人物微信朋友圈”，如研讀《林黛玉進賈府》和《劉姥姥進大觀園》的情節(jié)，以林黛玉和劉姥姥的身份，對比兩人初進賈府的所見所聞發(fā)布朋友圈。林黛玉是賈母親外孫女，第一次離開母家以孤女的身份進入賈府，借林黛玉的行蹤展示賈府的建筑結(jié)構(gòu)、房屋擺設(shè)，展示人物等級關(guān)系。而劉姥姥則以一個底層人的眼光觀察賈府的奢華生活，她與賈府內(nèi)部的矛盾沖突似乎無必然聯(lián)系，但她的每次出場都推動著故事情節(jié)的發(fā)展，預示了賈府由盛而衰的不同階段。

(三)微專題式課堂

教師作為教學實踐的參與者，是學生學習和生活的導師。教師在研究性學習的具體工作中參與和指導主要包括分析和確定學生的研究主題目標和計劃，幫助學生收集基本資料、整合信息資源，全面、系統(tǒng)地分析、解釋和評價學生的項目活動過程，指導學生掌握整本書閱讀的基本方法，積累閱讀經(jīng)驗，學會研究性學習的基本路徑，學習制作思維導圖，學寫小論文，學習文學鑒賞分析，初步形成獨立的研究結(jié)論等。教師在教學過程中開展微專題式講座，可以幫助學生把握研究問題的主線，根據(jù)學生在研究過程中遇到的問題進行梳理分析，為學生的研究提供切實有效的指導。

微專題式課堂也可以形式多樣，既可以教師為主，進行專題學術(shù)性的微講座，如《紅樓夢》作品概要，版本的介紹也可以學生為主，讓學生進行成果的初步展示。如開展《紅樓夢》知識競賽活動，涉及故事情節(jié)、人物關(guān)系、詩詞曲賦、藝術(shù)手法等，激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情；又如開展經(jīng)典劇目演讀，讓學生分角色扮演，推敲小說人物對話中的潛臺詞，評選出“最佳演員獎”；或者開展《紅樓夢》詩詞朗誦會，在深入理解的基礎(chǔ)上朗讀《紅樓夢》的經(jīng)典詩詞曲賦，輔以配樂，并以專輯的形式錄制成光盤，這樣既提升了學生的文化素養(yǎng)，豐富了人文精神，又提高了學生的綜合能力。還可以搜集和《紅樓夢》相關(guān)的美食、地名、人物、景點、影視作品等，就其中一個主題制作微課，介紹《紅樓夢》的魅力和影響力。

四、 結(jié)語

總之，教師在進行研究性學習的教學實踐過程中要注意逐步地轉(zhuǎn)換培養(yǎng)學生自己或老師本身的一個社會角色，從作為知識成果本身的一種知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N培養(yǎng)學生進行自主知識研究性實踐學習活動過程當中的引導者、組織者、參與者、指導者，建立一個新型、和諧而有效的師生關(guān)系。在這一過程中，關(guān)鍵在于引導學生積累整本書閱讀的經(jīng)驗與方法，在拓寬學生閱讀視野的同時，總結(jié)出屬于學生自己的閱讀整本書的經(jīng)驗與方法。在整本書閱讀中開展研究性學習，并不是一種簡單地將閱讀與內(nèi)容重組，只追求活動過程的教學方式，而是融合語文課程諸多要素，開啟語文學科與其他學科、語文學習與學生生活世界的鑰匙，更是落實語言、思維、審美和文化實踐活動的載體。