杜亞亞

小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)就是引導(dǎo)小學(xué)生接受傳統(tǒng)漢語言文化的熏陶，增進(jìn)民族認(rèn)同，培養(yǎng)民族精神，能夠熟悉運(yùn)用漢語文字語言進(jìn)行交流，了解信息，在傳承中創(chuàng)新應(yīng)用民族語言，提高漢語言應(yīng)用的能力和水平。單元整組視域下的小學(xué)語文群文閱讀文本建構(gòu)策略就是以單元的一組課文為學(xué)習(xí)對(duì)象，采取相應(yīng)的策略措施，啟發(fā)引導(dǎo)小學(xué)生共同探究學(xué)習(xí)，把小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)“合力”優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、 小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的積極作用

(一)小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的發(fā)展

在義務(wù)教育階段推進(jìn)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育理念形勢(shì)下，課程教學(xué)改革在方法、內(nèi)容等方面不斷推陳出新，圍繞尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，“以學(xué)生為本”“立德樹人”的教育教學(xué)改革目標(biāo)，小學(xué)語文教育教學(xué)方法的改革涌現(xiàn)了很多成功的經(jīng)驗(yàn)做法，比如，“翻轉(zhuǎn)課堂”“啟發(fā)式”“說課”等。單元整組視域下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)方法在各地都有成功的嘗試，形成了很多具有個(gè)性特色的教學(xué)模式。

(二)推進(jìn)小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的需要

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)的方法模式受應(yīng)試教育思想的禁錮，教師在教學(xué)中以“自我”為中心，忽視小學(xué)生的語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，主要在“聽、說、讀、寫”等方面強(qiáng)化知識(shí)灌輸，要求學(xué)生“死記硬背”，多做練習(xí)題，鞏固基本功。小學(xué)生為了完成作業(yè)，在枯燥的一二十遍的抄寫、背寫、背誦、朗誦中，把語文知識(shí)形成固化性的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為語文課學(xué)習(xí)就是背寫生字、生詞，背誦，寫作文。小學(xué)生語文學(xué)習(xí)應(yīng)該受到的世界觀、理想和人格教育及影響效果甚微，小學(xué)語文素養(yǎng)培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。新時(shí)代以來，國家推出了素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育理念，具體到語文學(xué)科的教育教學(xué)，需要小學(xué)生在識(shí)字、閱讀中培養(yǎng)語文素養(yǎng)，還要傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，與歷代先賢圣哲實(shí)現(xiàn)心靈的有效溝通，把儒家的“仁愛”、道家的“道法自然”、兵家的“不戰(zhàn)而勝”、近現(xiàn)代的英雄模范人物的高尚品質(zhì)等，不斷滲透，使小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，循序漸進(jìn)，不斷完善人格，培養(yǎng)自立自強(qiáng)的奮斗精神，自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，為成為“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的一代新人打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

(三)小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的積極作用

為了配合素質(zhì)教育理念的貫徹落實(shí)，推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，為小學(xué)語文教育教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)新及形式創(chuàng)新，起到引領(lǐng)作用。單元整組視域下的小學(xué)語文群文閱讀文本建構(gòu)策略就是利用素質(zhì)教育培養(yǎng)的主線，貫穿課文教學(xué)的全過程，使小學(xué)生在課文閱讀中感悟生活，在熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)中體驗(yàn)語文的“美妙”傳神。以二年級(jí)語文下冊(cè)(部編版)第一單元閱讀教學(xué)為例，這一單元主要是引導(dǎo)啟發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了解春天的“形象”和春天的“故事”，學(xué)會(huì)贊美春天的語言，懂得說春天，分享春天的形式和語句，認(rèn)讀和書寫與春天有關(guān)的詞匯。為了全方位展示春天，使語文教學(xué)內(nèi)容更加切近小學(xué)生的生活，整個(gè)單元圍繞“春天”，有古詩《村居》《詠柳》；有童話《找春天》《開滿鮮花的小路》；有記敘文《鄧小平爺爺植樹》。春天，春光明媚，草綠花紅，鶯歌燕舞，一派生機(jī)勃勃的形象，小學(xué)生在星期天、節(jié)假日跟隨家長踏青游玩，在一年一年的成長過程中，都充滿了對(duì)春光明媚的記憶，有許許多多熟悉的關(guān)于春天的經(jīng)驗(yàn)，但要讓小學(xué)生利用學(xué)過的課文語句，分享對(duì)春天的情感，往往一時(shí)無從下手，把這個(gè)單元的4篇課文放在一起引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識(shí)古代詩人和現(xiàn)代的作家都是采用什么方式歌頌、贊美春天的，結(jié)合《古詩二首》課后閱讀練習(xí)“讀一讀，填一填”欄目和“讀一讀，記一記”欄目，學(xué)會(huì)用古詩句描繪春天的景象。在朗讀《找春天》中，頭腦中勾勒出春天的樣子，結(jié)合課后的提示，朗讀課文和讀句子，試試怎樣更好。體驗(yàn)童話語言。在分角色朗讀《開滿鮮花的小路》閱讀活動(dòng)過程中，結(jié)合課后“讀一讀，注意句子加點(diǎn)部分”，使小學(xué)生培養(yǎng)由近及遠(yuǎn)陳述景象的素質(zhì)能力，“門前——”“房子旁邊——”“山坡上——”，通過思考什么是課文中“美好的禮物”，啟發(fā)小學(xué)生“勞動(dòng)創(chuàng)造美”，與《鄧小平爺爺植樹》的閱讀相呼應(yīng)，使小學(xué)生從小懂得春天植樹，美化環(huán)境，功在當(dāng)代，利在千秋。最后，在“口語交際”中，學(xué)會(huì)“注意說話的語氣”，掌握禮貌用語和態(tài)度委婉。總之，單元整組視域下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)，樹立了全面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建了多元化的認(rèn)識(shí)事物、認(rèn)識(shí)生活的方式。

二、 單元整組視域下的小學(xué)語文群文閱讀文本建構(gòu)策略

(一)語文群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

小學(xué)語文教材每個(gè)單元精心編選的課文都有一個(gè)主題，或明或暗，這些或明或暗的主題就是語文課程教育教學(xué)的不同目標(biāo)，單元的主題目標(biāo)與各課文的教學(xué)目標(biāo)相輔相成，在語文知識(shí)點(diǎn)與基本技能培養(yǎng)上形成有機(jī)的目標(biāo)培養(yǎng)系統(tǒng)，總攬單元語文閱讀教學(xué)的全局。以部編版三年級(jí)上冊(cè)語文第二單元的整體閱讀教學(xué)為例，整個(gè)單元圍繞“秋天”“秋色”“秋雨”“秋聲”構(gòu)建了一幅生動(dòng)的秋天的“圖畫”，本單元總的教學(xué)目標(biāo)的明線是通過閱讀課文更好地“閱讀”秋天，教學(xué)目標(biāo)的暗線是學(xué)習(xí)描繪秋天的古詩、學(xué)習(xí)分享秋景的散文，學(xué)習(xí)怎樣用日記記錄秋天，贊美“金秋時(shí)節(jié)，疊翠流金；層林盡染，景色宜人”。因此，本單元一組課文閱讀教學(xué)的總目標(biāo)就是運(yùn)用多種方法理解感悟“秋天”。在古詩、新詩、散文、日記、閱讀鏈接的各個(gè)板塊，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)表達(dá)描繪秋天的方法、培養(yǎng)認(rèn)識(shí)秋天、表達(dá)分享的最基本能力。一是識(shí)字、詞匯、語句的學(xué)習(xí)目標(biāo)。聚焦秋天，有很多新字、新詞，是小學(xué)生認(rèn)識(shí)秋天、分享秋色、想象秋天的“美”必備的基礎(chǔ)工具，不認(rèn)識(shí)，學(xué)不會(huì)這些生字、新詞，小學(xué)生就不能全面地認(rèn)識(shí)秋天。閱讀《古詩三首》時(shí)認(rèn)識(shí)“霜、菊”，“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”；閱讀《鋪滿金色巴掌的水泥道》時(shí)，認(rèn)識(shí)“??！多么明朗的天空”；閱讀《秋天的雨》時(shí)，認(rèn)識(shí)“它把黃色給了銀杏樹”“扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”；閱讀知識(shí)鏈接時(shí)認(rèn)識(shí)“秋分”“遷徙”“候鳥”“生物鐘”；閱讀《聽聽，秋的聲音》時(shí)，認(rèn)識(shí)了“刷刷”“瞿瞿”；在《語文園地》認(rèn)識(shí)“秋高氣爽、金桂飄香、五谷豐登”等描繪秋天的成語。透過閱讀秋天的詩文語句，學(xué)習(xí)描繪秋天的字詞語句，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)觀看秋色，傾聽秋聲，贊美秋天。

(二)語文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的組織

教學(xué)活動(dòng)的組織開展是教學(xué)計(jì)劃落實(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，群文閱讀不僅豐富了學(xué)生的閱讀量，促進(jìn)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)能夠完成多篇閱讀任務(wù)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生掌握多種閱讀方法，運(yùn)用閱讀策略，充分利用默讀、對(duì)比閱讀、快讀，進(jìn)行閱讀整合，提高閱讀學(xué)習(xí)能力。以部編版三年級(jí)下冊(cè)語文第一單元的整體閱讀教學(xué)為例，首先引導(dǎo)小學(xué)生整體粗讀，感知課文描述的畫面，認(rèn)識(shí)生動(dòng)的語句，完成識(shí)字任務(wù)。本單元共有4篇課文，3篇必讀，1篇選讀。教學(xué)活動(dòng)從單元“口語交際”欄目“春天去過哪兒玩”入手，讓學(xué)生回答問題，活躍課堂氣氛，接下來，開展個(gè)別提問：“春天外出踏青游玩，面對(duì)大好春光，有何感想？”“春天里的燕子怎樣？荷花又是如何？”帶著這樣的疑問，引導(dǎo)小學(xué)生閱讀《古詩三首》《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》，讀完后分組談?wù)劊孩偃坠旁姺謩e描寫了怎樣的畫面？②燕子的樣子和習(xí)性怎樣？③對(duì)荷花的葉子、花骨朵、蓮蓬等課文是怎樣寫的？④怎樣介紹昆蟲及特點(diǎn)的？讓小學(xué)生整體系統(tǒng)地閱讀這4篇課文，古人用朗朗上口的詩句，描寫春天里江邊和小溪邊看到的大自然美麗的畫面，現(xiàn)代人則抓住春天比較典型的事物“燕子”“荷花”歌頌春天的美景如畫。首先，在粗讀過程中，利用工具書完成生字新詞的認(rèn)讀，《古詩三首》一文涉及“燕”“鴛鴦”等12個(gè)字詞；《燕子》一文涉及“拂”“掠”“聚”等12個(gè)生字詞；《荷花》一文涉及“瓣”“蓬”等10個(gè)生字詞。其次，默讀與思考相結(jié)合，完成課文欣賞和句子應(yīng)用的能力培養(yǎng)。春天的田野里、校園里樹木發(fā)芽，小草變綠，燕子和鳥兒在空中快樂地飛行，到處葉綠花紅一片片生機(jī)勃勃。在解決了生字新詞的認(rèn)讀之后，默讀本單元的4篇課文，注重以下三種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)：①嘗試用詩句描述看到的春天形象，可借代古詩名句，像“遲日江山麗，春風(fēng)花草香”“蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時(shí)”；也可以自己創(chuàng)新，吟詩表達(dá)情感。②春天動(dòng)植物的分享順序和特點(diǎn)，如何開頭，重點(diǎn)說什么，寫什么，學(xué)會(huì)用“伶俐可愛的小燕子”“剪刀似的尾巴”“一身烏黑的羽毛”等語句描述燕子；學(xué)會(huì)用“碧綠的大圓盤”“小蓮蓬”描述荷花，掌握觀察植物的方法。學(xué)生在閱讀瀏覽、提煉內(nèi)容的過程中，思考能力、辨別分析能力、歸納概括能力等學(xué)習(xí)能力得到有效鍛煉。小學(xué)生帶著任務(wù)“使命”進(jìn)行閱讀，拓展了閱讀思維，豐富了知識(shí)儲(chǔ)備，大大提高了語文素養(yǎng)。最后，有選擇地指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)集體朗讀，一方面活躍課堂讀書氛圍，化解小學(xué)生粗讀、默讀過程的陸續(xù)出現(xiàn)的煩躁厭煩情緒，重新掀起學(xué)習(xí)熱情和高潮；另一方面，把重點(diǎn)段落或者課文的背誦能力，在集體活動(dòng)中，借助小學(xué)生極強(qiáng)表現(xiàn)欲的心理特點(diǎn)，進(jìn)一步提高。像《古詩三首》中的《絕句》，《燕子》的1～3自然段；《荷花》的2～4自然段等，通過集體朗讀，學(xué)生的積極性被激發(fā)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，10分鐘集體朗讀的效果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過小學(xué)生獨(dú)自背誦的效果，在強(qiáng)大的朗讀聲勢(shì)的感召下，學(xué)生很快完成了背誦任務(wù)，而且，領(lǐng)略了用場(chǎng)景、動(dòng)物、植物描述春景的方法，增強(qiáng)了小學(xué)生熱愛大自然和春天的情感。

(三)語文群文閱讀教學(xué)重點(diǎn)的突出

小學(xué)語文每個(gè)教學(xué)單元的閱讀教學(xué)都有相應(yīng)的重點(diǎn)，每篇課文也有學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，群文閱讀教學(xué)就是利用單元閱讀教學(xué)的總綱，把各個(gè)課文閱讀教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化整合，形成語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的合力，通過閱讀啟發(fā)感悟，塑造小學(xué)生良好的品格，提高小學(xué)生的素質(zhì)。以部編版三年級(jí)下冊(cè)語文第二單元的整體閱讀教學(xué)為例，本單元根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心成長培養(yǎng)規(guī)律設(shè)計(jì)了4篇課文，全部是寓言，古今中外的寓言名篇佳作均有涉獵，而且也注重了不同題材寓言的選編，縱觀整個(gè)單元的4篇課文，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是通過閱讀懂得做人和做事的道理、全面看待問題的道理等。群文閱讀教學(xué)既要把各個(gè)課文閱讀教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)融合，又要啟發(fā)小學(xué)生養(yǎng)成多元化認(rèn)識(shí)問題或者事物的習(xí)慣。首先，教師范讀課文，讓學(xué)生圈出生字、新詞，掃清群讀的障礙，也可以輕聲跟著默讀。范讀課文《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《美麗的鹿角》，接下來，教師提出以下問題：①農(nóng)夫?yàn)槭裁幢凰螄诵υ?？②陶罐和鐵罐不同的結(jié)局說明了什么道理？③不同的說法，哪個(gè)正確？說明理由。a. 華而不實(shí)的鹿角沒有用，實(shí)用的腿才重要；b. 鹿角與鹿腿都重要，各有用途和長處；c. 鹿角美麗，價(jià)值就更大。指導(dǎo)小學(xué)生群體默讀，并在課文中畫出能夠回答問題的語句。分組閱讀并組織討論：①根據(jù)本單元學(xué)習(xí)的課文及學(xué)過的相關(guān)課文，談?wù)剬?duì)寓言這一文學(xué)體裁的看法，運(yùn)用這樣的方法講道理有什么好處？②列出陶罐和鐵罐的對(duì)話、神態(tài)、語氣，說一說哪種品格值得學(xué)習(xí)？陶罐是不是真的軟弱？③根據(jù)鹿遇到獅子前后的心情變化，說一說鹿在對(duì)角和腿的評(píng)價(jià)中犯了什么錯(cuò)誤？在邊閱讀邊談?wù)撝?，教師把小學(xué)生談?wù)摰挠^點(diǎn)、內(nèi)容進(jìn)行集中整合，并在電子屏幕上打出來。寓言是一種規(guī)勸人做事做人的文學(xué)體裁，《守株待兔》選自《韓非子》，說的是人做事過程中，對(duì)待運(yùn)氣和努力的態(tài)度，處理不好運(yùn)氣和努力的關(guān)系，再好的運(yùn)氣也不可能永遠(yuǎn)有效；古代有很多寓言作品，像《南轅北轍》《驚弓之鳥》；《美麗的鹿角》選自《伊索寓言》，是古希臘的名著，《農(nóng)夫和蛇》《狼和小羊》等膾炙人口的佳作也是《伊索寓言》中的名篇，相傳《伊索寓言》為公元前6世紀(jì)古希臘的伊索所著。主要是說，做人要分清善惡，把援助之手只能伸向善良的人。而對(duì)那些惡人即使伸出援助之手，仁至義盡，惡人的本性也是不會(huì)改變，仍然會(huì)害人。這樣，在閱讀中插入了文學(xué)常識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在閱讀談?wù)摰呐d趣中更加熱愛文學(xué)名著，激發(fā)小學(xué)生讀書的欲望。其次，集體默讀《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《美麗的鹿角》《池子與河流》，體會(huì)古代寓言、現(xiàn)代寓言、外國寓言的風(fēng)格特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)寓言有短文和詩等多種表達(dá)形式，同樣是告訴人們的道理，古代語言言簡(jiǎn)意賅，朗朗上口；外國語言風(fēng)趣幽默，使人在愉悅中獲得啟發(fā)，明白道理；用詩歌的形式創(chuàng)作語言作品，在語言上更有特點(diǎn)，豐富的想象，巧妙的比喻，令人讀后感受十分強(qiáng)烈。最后，選擇性朗讀，把每篇課文中突出整個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)的句子，抄寫出來，進(jìn)行角色朗讀，鞏固單元教學(xué)重點(diǎn)。如以下句子：①因釋其耒而守株，冀復(fù)得兔。②人們立即動(dòng)手，翻來覆去也沒找到鐵罐的影子。③兩只美麗的角差點(diǎn)送了我的命，難看的腿讓我獅口逃生。④才能一旦讓懶惰支配，它就一無所為。

(四)語文群文閱讀教學(xué)難點(diǎn)的解決

小學(xué)語文每個(gè)單元閱讀教學(xué)的難點(diǎn)有基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固也有技能的培養(yǎng)，群文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)就是閱讀是互動(dòng)、開放的共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，借助單元所有課文的整體感知，進(jìn)行系統(tǒng)性語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)，有助于教學(xué)難點(diǎn)的解決。以部編版六年級(jí)上冊(cè)語文第二單元的整體閱讀教學(xué)為例，本組課文按照中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國革命成功歷程，選取了題材不同的膾炙人口的名篇，教學(xué)難點(diǎn)是培養(yǎng)小學(xué)生的革命英雄主義精神，體驗(yàn)中國人民站起來的自豪感，厚植愛國情懷。從《七律·長征》的豪邁氣魄，《狼牙山五壯士》的英勇頑強(qiáng)，以及《開國大典》的宏偉場(chǎng)面，把課文中的教學(xué)難點(diǎn)系統(tǒng)融合，使小學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)“紅軍大無畏英雄氣概”的夸張表現(xiàn)手法，獲得啟示；閱讀體會(huì)五壯士的革命精神，感悟“這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，使在場(chǎng)的30萬人和全體中國人民歡呼起來”理解文本中重點(diǎn)句子的含義，這樣，整個(gè)單元的教學(xué)難點(diǎn)用不同的形式貫穿課文教學(xué)難點(diǎn)之中，運(yùn)用整體思想，構(gòu)建小學(xué)生“革命英雄主義和愛國主義”的滲透培養(yǎng)載體，啟發(fā)小學(xué)生在閱讀中了解中國革命，認(rèn)識(shí)英雄人物，學(xué)英雄，做英雄，長大為祖國做貢獻(xiàn)，這樣教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，教學(xué)效果良好。

三、 結(jié)語

單元整組視域下的小學(xué)語文群文閱讀文本建構(gòu)策略不僅如此，根據(jù)實(shí)際需要還可以不斷創(chuàng)新，充分利用技術(shù)、設(shè)備以及其他優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)短板，就會(huì)取得良好效果。