武愛(ài)品

一、 引言

古人言“書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋?！毙W(xué)階段學(xué)生多多閱讀，積累閱讀素材，豐富個(gè)人見(jiàn)識(shí)，有利于幫助學(xué)生形成更加完善的核心素養(yǎng)，也有利于減輕教師的語(yǔ)文教學(xué)負(fù)擔(dān)。長(zhǎng)期開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作，筆者總結(jié)出了一些趣味化教學(xué)手段作為提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的具體策略。接下來(lái)，將根據(jù)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和策略展開(kāi)系統(tǒng)分析，希望可以給更多教育工作者提供幫助。

二、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中需關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題

(一)閱讀教學(xué)需結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)

小學(xué)生不同于其他任何年齡段的學(xué)生群體，小學(xué)生在閱讀過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)非常鮮明，部分學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中感受到樂(lè)趣，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真閱讀，每次接到閱讀任務(wù)，都能按照教師的要求高質(zhì)量完成任務(wù)。但并非所有的學(xué)生都具備這樣的能力或認(rèn)知。這種特點(diǎn)也取決于學(xué)生閱讀文本的具體難度，有些文章通俗易懂，故事性強(qiáng)，學(xué)生能夠沉浸在故事化的情境之中進(jìn)行閱讀，自然可以感受到樂(lè)趣；而很多閱讀材料和學(xué)生的生活化認(rèn)知脫離甚遠(yuǎn)，比如和歷史知識(shí)有關(guān)的書(shū)籍，學(xué)生就需要發(fā)揮想象能力才能夠深度了解，從中汲取有效的知識(shí)。所以教師應(yīng)該把握住學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)更加貼合他們興趣的教學(xué)方法。筆者在教育工作開(kāi)展過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)生對(duì)多媒體化的授課方式感興趣，能夠在多媒體的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量閱讀。后續(xù)開(kāi)展教學(xué)工作，教師也可以多多參考多媒體教學(xué)法，為閱讀課堂增添樂(lè)趣。

(二)閱讀教學(xué)需與寫(xiě)作教學(xué)同步進(jìn)行

由于小學(xué)生的注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，開(kāi)展閱讀教學(xué)工作，最好捆綁一些額外任務(wù)，比如組織任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)，提前準(zhǔn)備一批文章引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，同時(shí)告知學(xué)生讀完以后需要解決一部分閱讀問(wèn)題，或者將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合。閱讀和寫(xiě)作本就是相輔相成的，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，閱讀過(guò)程本身也是積累寫(xiě)作素材的過(guò)程，而寫(xiě)作過(guò)程本身也是展現(xiàn)閱讀基礎(chǔ)的過(guò)程，兩者難以完全分開(kāi)。教師可以把握住這一特點(diǎn)，組織趣味化的教學(xué)工作，將閱讀與寫(xiě)作融合為一個(gè)有機(jī)的整體。

(三)閱讀教學(xué)需培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

現(xiàn)代社會(huì)，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣面臨著多方壓力，首當(dāng)其沖的便是現(xiàn)代科技給語(yǔ)文教學(xué)工作帶來(lái)的重大負(fù)擔(dān)。大部分小學(xué)生課余生活的娛樂(lè)活動(dòng)便是玩手機(jī)，通過(guò)電子設(shè)備接觸大量的碎片化內(nèi)容，而碎片化的多媒體資源會(huì)在很大程度上消耗小學(xué)生的耐心。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣了短時(shí)的閱讀方式，再引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思路進(jìn)行紙面化閱讀，或者鼓勵(lì)學(xué)生圍繞著一本大部頭的書(shū)籍展開(kāi)深度閱讀，就會(huì)遭遇很多不必要的難題。所以，現(xiàn)代化的教學(xué)工作必須警惕媒體社會(huì)帶來(lái)的多元挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該運(yùn)用更多有效的策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。真正從根源上轉(zhuǎn)換小學(xué)生的閱讀思維，從而提高深度閱讀的能力。

(四)閱讀教學(xué)需講解基本閱讀方法

開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，有利于培育學(xué)生群體的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，從多個(gè)角度提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，不過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)，首先要讓學(xué)生掌握一部分必要的閱讀方法。當(dāng)前階段，很多語(yǔ)文教師開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中只知道機(jī)械地引導(dǎo)，學(xué)生閱讀文章，而學(xué)生只能靠摸索掌握閱讀技巧，這種單純依靠堆疊素材形成的閱讀教學(xué)方式并不會(huì)取得良好的教學(xué)效果。因此，教師必須轉(zhuǎn)變個(gè)人的思路，幫助學(xué)生創(chuàng)造更加適合閱讀的條件，從閱讀環(huán)境、閱讀技巧、閱讀思路等多個(gè)角度展開(kāi)分析，下文也會(huì)圍繞此問(wèn)題進(jìn)行討論。

三、 趣味教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

隨著新課改的深度推進(jìn)，關(guān)注學(xué)生在課堂上的積極表現(xiàn)，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提升多方面的能力是教師們都在探索的重點(diǎn)話題。當(dāng)前的教育教學(xué)背景下，教師必須轉(zhuǎn)換個(gè)人的教學(xué)思路，為學(xué)生創(chuàng)建高質(zhì)量的語(yǔ)文閱讀課堂。培育小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的過(guò)程中，筆者探索出了諸多教學(xué)策略，綜合對(duì)比，以下教學(xué)手段能夠取得更加出色的教學(xué)效果，希望接下來(lái)的論述能夠給更多教師提供實(shí)質(zhì)性的幫助。

(一)利用媒體資源，培養(yǎng)閱讀能力

長(zhǎng)期的教育教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)清晰地意識(shí)到，當(dāng)前在小學(xué)階段開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作，教師面臨著更加新穎的教學(xué)手段、更具科技含量的教育思想，教師必須轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思維。為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，也需要結(jié)合現(xiàn)代化的教育資源，創(chuàng)新課后任務(wù)形式。新課改的背景下，比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而課后任務(wù)對(duì)學(xué)生而言本身就是彰顯其主動(dòng)性的一種特殊形式。培育小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，可以利用好課后題，幫助學(xué)生對(duì)課文知識(shí)產(chǎn)生更深刻的理解。教師應(yīng)該把握住課后任務(wù)的特殊性，引導(dǎo)學(xué)生在趣味化教學(xué)資源的輔助下，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

例如，教授《小英雄雨來(lái)》這篇課文的時(shí)候，單純讓學(xué)生朗讀文章內(nèi)容，恐怕很難讓小學(xué)階段的學(xué)生感受到那種急迫的壓力，面臨生死的危急感，所以教師采取的方法是，先借助多媒體設(shè)備給學(xué)生展示當(dāng)時(shí)剪輯的情況，通過(guò)直觀感受課文中描述的場(chǎng)景，提高學(xué)生的理解能力。緊接著，教師朗讀課文，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，嘗試著將自己代入到這篇文章的故事情境之中，敵人的炮火已經(jīng)近在咫尺，身邊的人四處逃竄，很多成年人都內(nèi)心惶惶，不知所措，此時(shí)四面八方的槍炮聲響起，很多老百姓還等著戰(zhàn)士們保護(hù)。而此時(shí)，一名機(jī)智的小朋友挺身而出，甚至還成功扭轉(zhuǎn)了局面。當(dāng)學(xué)生真正把自己代入到角色之中，感受文章中的情景時(shí)，就能體會(huì)到其中飽含的家國(guó)情懷，有助于提升現(xiàn)代文教學(xué)的整體質(zhì)量，進(jìn)階培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

(二)閱讀寫(xiě)作結(jié)合，提升閱讀能力

閱讀和寫(xiě)作是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)側(cè)面，小學(xué)階段運(yùn)用趣味教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力需要兼顧多方面的問(wèn)題，課堂上給學(xué)生講解教材中的重點(diǎn)語(yǔ)文知識(shí)，分析課文內(nèi)容有利于完善語(yǔ)文閱讀教學(xué)。但與此同時(shí)，讓學(xué)生具備良好的文本分析能力，幫助小學(xué)生生成系統(tǒng)化的閱讀思維，看到一篇文章中的某一句話，就能夠產(chǎn)生多種見(jiàn)微知著的想法，這也是小學(xué)階段需要教師深度培養(yǎng)的重點(diǎn)能力之一。從完善閱讀教學(xué)、提升閱讀能力的角度來(lái)看，將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合或許能夠增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升多方面的能力。

比如作文課上，教師引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作《我》這個(gè)話題，教師有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生，先閱讀幾篇課外文章。比如《套盒子的人》《我最可愛(ài)》這種帶有明顯趣味性的作文，非常適合直接搬運(yùn)到語(yǔ)文寫(xiě)作課上，帶領(lǐng)學(xué)生綜合閱讀。學(xué)生先閱讀文章內(nèi)容，感受文章中蘊(yùn)含著的思想情感，然后和其他同學(xué)討論一下自己最近一段時(shí)間的學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析自我的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而對(duì)自己產(chǎn)生更加深刻的了解，完成本篇習(xí)作。在這個(gè)過(guò)程中，認(rèn)真閱讀教師提供的參考文章，有利于豐富學(xué)生的寫(xiě)作思路，而學(xué)生的討論，是圍繞兩篇參考文章進(jìn)行深刻剖析的過(guò)程，有利于提高文本分析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。緊接著，學(xué)生再將自己的思路反饋到紙面上，這個(gè)步驟目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，由此也能看出，寫(xiě)作對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力而言，也能產(chǎn)生積極的正向影響。

(三)組織合作閱讀，形成閱讀習(xí)慣

在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，趣味教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用對(duì)培養(yǎng)閱讀能力具有良好的效果?，F(xiàn)代社會(huì)小學(xué)階段的學(xué)生在完成語(yǔ)文閱讀任務(wù)或?qū)W習(xí)閱讀知識(shí)的過(guò)程中，面臨著很多挑戰(zhàn)，尤其是新媒體社會(huì)帶來(lái)的海量資源，各類(lèi)有趣的游戲，豐富多元的趣味資訊，既能夠滿足學(xué)生的放松需要，又可以給小學(xué)生帶來(lái)心靈上的極大滿足感。然而，長(zhǎng)期沉溺在這種輕松的氛圍中，也會(huì)讓學(xué)生喪失深度閱讀的耐心。為了避免此種情況發(fā)生，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)，或者給學(xué)生布置小組合作的作業(yè)，引導(dǎo)大家形成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣。

例如，教學(xué)《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》這三篇文章。由于本單元的課文都是說(shuō)明文，閱讀過(guò)程中，按照小學(xué)生的理解能力，本身就有可能出現(xiàn)很多意想不到的問(wèn)題。所以，為了保證課堂上的教學(xué)質(zhì)量，教師會(huì)提前安排學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，利用周末時(shí)間為學(xué)生布置一部分閱讀預(yù)習(xí)作業(yè)?？紤]到學(xué)生個(gè)體的閱讀能力，教師提倡以小組合作的方式組織閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，定時(shí)完成閱讀任務(wù)。比如學(xué)生也可以約定好利用周六晚上的時(shí)間，小組長(zhǎng)利用騰訊會(huì)議在線組建閱讀空間，邀請(qǐng)小組內(nèi)部的其他同學(xué)加入進(jìn)來(lái)，打開(kāi)視頻，大家一起閱讀。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生遇到任何問(wèn)題都可以積極在評(píng)論區(qū)提出來(lái)，當(dāng)集體閱讀結(jié)束之后，小組內(nèi)部便可以自主討論并解決相關(guān)的閱讀難題。之所以選在周末組織此類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，一是因?yàn)橹苣r(shí)間充裕，小學(xué)生有豐富的時(shí)間完成精細(xì)化的深度閱讀；二是因?yàn)橹苣W(xué)生的空閑時(shí)間很多，運(yùn)用趣味化的小組合作模式，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，可以在一定程度上減少學(xué)生玩手機(jī)或接觸其他電子產(chǎn)品的時(shí)間，有利于培育學(xué)生的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而幫助他們形成更加完善的核心素養(yǎng)。

帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以為合作閱讀這一個(gè)活動(dòng)賦予一個(gè)新的形式——閱讀興趣小組。通過(guò)開(kāi)辦閱讀興趣小組，小學(xué)語(yǔ)文教師就能夠?qū)W(xué)生們的心理進(jìn)行引導(dǎo)，不僅實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生們的鼓勵(lì)，而且讓學(xué)生們以小組為單位，通過(guò)相互監(jiān)督、相互督促，實(shí)現(xiàn)閱讀任務(wù)的有效完成。與此同時(shí)，教師又能夠通過(guò)心理暗示的方式，來(lái)充分激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，讓學(xué)生們自愿進(jìn)行閱讀活動(dòng)，為學(xué)生們帶來(lái)閱讀動(dòng)力。在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以這樣對(duì)學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，老師認(rèn)為大家都是熱愛(ài)閱讀的好孩子，那么大家是不是可以自主組建一個(gè)閱讀興趣小組，與你喜歡的同學(xué)一起來(lái)進(jìn)行閱讀，共同探討一下書(shū)中的內(nèi)容呢？”通過(guò)這種形式，小學(xué)語(yǔ)文教師就將合作學(xué)習(xí)這一個(gè)形式，轉(zhuǎn)化為了閱讀興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生們進(jìn)行主動(dòng)、自主的閱讀，從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展與提升。

(四)鼓勵(lì)自糾自查，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，趣味教學(xué)法的有效應(yīng)用對(duì)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)具有重要意義。小學(xué)階段，學(xué)生想要提升自身的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中取得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師必須轉(zhuǎn)變自己在語(yǔ)文課堂上的定位。過(guò)去教師是課堂上的主角，帶領(lǐng)學(xué)生分析各種語(yǔ)文知識(shí)，現(xiàn)如今，學(xué)生應(yīng)該成為課堂上的主角。尤其是開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師更要關(guān)注學(xué)生群體的語(yǔ)文閱讀能力、文本分析能力。根據(jù)文本內(nèi)容，通過(guò)分析教師提出的語(yǔ)文問(wèn)題，探討教材上的語(yǔ)文知識(shí)，掌握更高質(zhì)量的語(yǔ)文內(nèi)容，培育核心素養(yǎng)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自糾自查，取得語(yǔ)文閱讀方面的進(jìn)步。

例如，期中考試的語(yǔ)文成績(jī)出來(lái)之后，有些學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)級(jí)和上次相比出現(xiàn)退步的情況，而有些學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)卻突飛猛進(jìn)。這就證明，有些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中展現(xiàn)出了出色的學(xué)習(xí)能力，但有些學(xué)生懈怠語(yǔ)文學(xué)習(xí)以至于在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生退步。為了讓學(xué)生汲取經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課堂時(shí)間自糾自查。在這個(gè)過(guò)程中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生反思個(gè)人的語(yǔ)文閱讀能力。小學(xué)階段的語(yǔ)文試卷真正考查基礎(chǔ)知識(shí)的題目其實(shí)不多，而且由于知識(shí)本身比較簡(jiǎn)單，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)上難以拉開(kāi)差距，真正影響學(xué)生分?jǐn)?shù)表現(xiàn)的，其實(shí)還是語(yǔ)文閱讀題。閱讀理解本身是一種難點(diǎn)題型，教師應(yīng)該在課堂上構(gòu)建趣味性、輕松化的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生用更加有效的策略積攢閱讀方法。比如教師可以邀請(qǐng)一部分語(yǔ)文成績(jī)出色的學(xué)生走上講臺(tái)，跟大家分享自己做語(yǔ)文閱讀理解題目的技巧，讓學(xué)生主動(dòng)演講，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心，激發(fā)其他同學(xué)的閱讀興趣。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生反思自己在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題?？偠灾龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，反思閱讀技巧，有利于幫助學(xué)生掌握更多閱讀方法。很多方法，學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)，要比聽(tīng)教師被動(dòng)地分享方法更能取得優(yōu)異的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，使閱讀教學(xué)走向更高的臺(tái)階。

(五)創(chuàng)設(shè)多樣活動(dòng)，豐富學(xué)生體驗(yàn)

在利用趣味教學(xué)法來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師不能僅僅為學(xué)生們?cè)O(shè)置閱讀活動(dòng)，不能只讓學(xué)生們進(jìn)行書(shū)目閱讀。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注到學(xué)生們對(duì)閱讀素材內(nèi)容的理解，考驗(yàn)學(xué)生們是否能夠?qū)㈤喿x到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的理解，并進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“文化輸出”。為了達(dá)到這一教學(xué)目的，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以在閱讀課堂之中創(chuàng)設(shè)多樣化活動(dòng)，從而豐富學(xué)生們的體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)诓煌拈喿x活動(dòng)里獲得進(jìn)步與提升。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生們閱讀《西游記之三打白骨精》這一閱讀素材時(shí)，就不僅要關(guān)注到學(xué)生們對(duì)閱讀內(nèi)容的掌握，同時(shí)還可以為學(xué)生們?cè)O(shè)置趣味性十足的課堂活動(dòng)。比如，為考驗(yàn)學(xué)生們是否真正把握了這一閱讀素材的真正內(nèi)容，教師就可以為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)“情景劇”演繹活動(dòng)，讓學(xué)生們將閱讀到的內(nèi)容通過(guò)不同的形式演繹出來(lái)：“同學(xué)們，在《西游記》這一本書(shū)中，大家最喜歡哪一個(gè)人物呢？”通常情況下，學(xué)生們會(huì)回答教師：“我最喜歡孫悟空，因?yàn)樗衅呤?，能夠打敗妖怪。”結(jié)合學(xué)生們的這一個(gè)答案，教師就可以對(duì)學(xué)生們進(jìn)行下一步引導(dǎo)：“看來(lái)大家都把孫悟空當(dāng)作自己的偶像，那么老師給大家一個(gè)機(jī)會(huì)，讓你們來(lái)扮演孫悟空，你們?cè)覆辉敢饽?？在本次閱讀課之中，大家已經(jīng)了解到了孫悟空‘三打白骨精’的故事，體會(huì)到了孫悟空的機(jī)智和勇敢。那么接下來(lái)，大家就可以利用課下的時(shí)間，與自己的小伙伴一同來(lái)排練一部情景劇，演繹出孫悟空三打白骨精的場(chǎng)景。誰(shuí)來(lái)扮演孫悟空、妖精、唐僧等人物呢？大家可以自己去商量、自己去決定?！蓖ㄟ^(guò)這個(gè)形式，小學(xué)語(yǔ)文教師就豐富了閱讀課堂的內(nèi)容，為學(xué)生們介紹了趣味性十足的閱讀，不僅讓學(xué)生們深入閱讀素材，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀內(nèi)容的準(zhǔn)確把握，而且為學(xué)生們?cè)O(shè)置了趣味性十足的課堂活動(dòng)，帶給學(xué)生們更加新奇的閱讀體驗(yàn)。

四、 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文作為能夠讓學(xué)生全面發(fā)展并且具有代表性的一門(mén)學(xué)科，其教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)所用到的教學(xué)方法都能夠?qū)W(xué)生的能力提升產(chǎn)生一定的影響。而目前在閱讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，課堂上所使用的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠讓學(xué)生的能力得到很好的提升，學(xué)生無(wú)法很好地融入閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。而趣味教學(xué)法因其與學(xué)生的興趣點(diǎn)相契合的特征，對(duì)改善學(xué)生在閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題有很好的效果。