卜素敏

一、 引言

2022版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段要激發(fā)學(xué)生讀書興趣，要求學(xué)生多讀書、讀好書、讀整本書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，積累整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)。”可見(jiàn)，整本書閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、提高個(gè)人閱讀能力、促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)，乃至終身發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。王榮生老師在精品課程《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究》中把“引導(dǎo)小學(xué)生閱讀整本書”作為一個(gè)整體單元提出：“閱讀整本書將是今后小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種主要形式?！钡?，在語(yǔ)文教育教學(xué)各方面的研究當(dāng)中，對(duì)整本書的閱讀卻明顯未引起人們的廣泛關(guān)注，各類研究語(yǔ)文與語(yǔ)文教育的文獻(xiàn)關(guān)于整本書閱讀問(wèn)題的論述也多為泛泛而談，普遍存在個(gè)人化與經(jīng)驗(yàn)性。從整體上看，小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀缺少系統(tǒng)理論指導(dǎo)，閱讀指導(dǎo)策略零散死板。整本書的閱讀可以為學(xué)生母語(yǔ)的學(xué)習(xí)提供一個(gè)完整的語(yǔ)言場(chǎng)景，讓他們更好地培養(yǎng)語(yǔ)言、培養(yǎng)好閱讀習(xí)慣、得到豐富而廣泛的經(jīng)歷，所以語(yǔ)文整本書閱讀研究是不可忽視的。

二、 指導(dǎo)學(xué)生“讀整本書”的意義

(一)養(yǎng)成讀書習(xí)慣

“同學(xué)們?cè)谝欢〞r(shí)間里聚精會(huì)神地讀某書，心志才能專一”，葉圣陶先生認(rèn)為學(xué)生在一定的時(shí)間里聚精會(huì)神地讀書，心志才能專一，才能更透徹地探究各種題型。即使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只看有限的一些書，但是會(huì)看單篇短章，而這些書確實(shí)會(huì)聚精會(huì)神地去看，那就會(huì)增強(qiáng)閱讀能力和培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。而且單篇短章，看完一篇再看下篇，心思要經(jīng)常變換，所學(xué)很難透徹。由此看來(lái)，葉老發(fā)出了一個(gè)響亮的叩問(wèn)——培養(yǎng)閱讀習(xí)慣而不教給學(xué)生通讀一本書，那么習(xí)慣是如何培養(yǎng)出來(lái)的呢？

關(guān)于好的讀書習(xí)慣，葉老曾經(jīng)有過(guò)一段精辟的總結(jié)：“要查、能查、要參、能參、要有條理、要涵括大意、能涵括大意、意在言外、能讀出其言外之意、義有所偏、能指出其所偏，這樣讀書的習(xí)慣幾乎已經(jīng)形成。”這種看書的習(xí)慣單靠“單篇短章”閱讀是不能有效培養(yǎng)的，必須要靠學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下自主細(xì)致踏實(shí)“讀整本書”，才能收到事半功倍的效果。

(二)發(fā)展語(yǔ)言能力

由“單篇短章”學(xué)習(xí)，學(xué)生并不能有效豐富語(yǔ)言和提高語(yǔ)言表達(dá)能力；“閱讀整本書”則能讓他們接觸大量語(yǔ)言材料，從而在眾多閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)語(yǔ)言和促進(jìn)個(gè)體語(yǔ)言表達(dá)能力。教學(xué)中有一個(gè)很有意思的現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生接觸到他們所喜歡的語(yǔ)言形式時(shí)，他們會(huì)無(wú)意識(shí)地進(jìn)行模仿。假設(shè)一個(gè)學(xué)生在讀某一時(shí)期某作家作品時(shí)，其日記上就留下了模仿該作家語(yǔ)言形式和用詞用語(yǔ)的印記，而且這種模仿是潛移默化、即使學(xué)生本人也無(wú)法察覺(jué)的。當(dāng)我們接觸到豐富而優(yōu)秀的作品后，我們的語(yǔ)言就能不斷地、深入地發(fā)展，從而給我們的人生發(fā)展提供充沛的營(yíng)養(yǎng)。

(三)鍛煉思維

一般說(shuō)來(lái)，“整本書”較之“單篇短章”，包含著更有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，更豐廣知識(shí)的復(fù)雜思想。例如一部《紅樓夢(mèng)》中，詩(shī)詞曲賦、奏議函銘等，凡應(yīng)有之處，差不多都具備了；阿爾森·古留加在《黑格爾小傳》中，不僅有關(guān)于黑格爾生平事跡妙趣橫生的記敘，而且有關(guān)于他基本哲學(xué)觀點(diǎn)的評(píng)論，還不乏抒情性文字，可以讓讀者深刻觸摸這位睿智過(guò)人、略帶憂郁色彩的老人內(nèi)心深處的秘密。再比如楊沫的《青春之歌》，有林道靜吟誦的動(dòng)人囚歌、林紅講的感人故事、陳教授慷慨激憤的議論、王曉燕偶然得到道靜的書信、吳禹平口誦的黃誠(chéng)所作七言律詩(shī)等。一句話，好的作品，其猶如七寶樓臺(tái)般閃爍著色彩斑斕的知識(shí)之光，善讀者會(huì)從這些知識(shí)中吸取極為豐厚的營(yíng)養(yǎng)。而當(dāng)他們尋徑尋路于這七寶樓臺(tái)之中審察，探索能工巧匠們的創(chuàng)意與布局時(shí)，他的思維能力一定會(huì)得到切實(shí)的鍛煉。

三、 小學(xué)階段整本書閱讀存在問(wèn)題

小學(xué)生通讀整本書的狀況怎么樣？他們是否有興趣“通讀全書”？閱讀氛圍如何？而教師對(duì)整本書的閱讀是一種什么態(tài)度呢？他們是怎樣引導(dǎo)學(xué)生通讀全書，又是怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生整本書閱讀的？為了了解小學(xué)階段學(xué)生在整本書閱讀中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，作者分別在小學(xué)生中開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查和在教師中開(kāi)展訪談。

鑒于學(xué)校層次不同、教師各異，此次問(wèn)卷調(diào)查在×縣范圍內(nèi)選取3所不同性質(zhì)的學(xué)校進(jìn)行：縣重點(diǎn)小學(xué)1所、普通公辦小學(xué)1所、村鎮(zhèn)學(xué)校1所。調(diào)查問(wèn)卷以年級(jí)為單位進(jìn)行，各學(xué)校五、六年級(jí)各30人，三、四年級(jí)40人，共660人。每級(jí)至少有3個(gè)不同語(yǔ)文教師班級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷發(fā)放，鑒于小學(xué)生對(duì)“整本書閱讀”概念等可能比較陌生，同學(xué)們可在各自語(yǔ)文教師幫助下完成批閱調(diào)查工作，確保調(diào)查工作科學(xué)有效。后計(jì)共收回486份有效問(wèn)卷，并由各學(xué)段之問(wèn)卷共選出25份共450份進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。調(diào)查結(jié)果顯示：

(一)學(xué)生閱讀量低，閱讀氛圍不濃

問(wèn)卷的第一個(gè)問(wèn)題主要是考察小學(xué)生整本書的閱讀興趣。整體上看，13歲的同學(xué)非常喜歡整本書閱讀，7歲9歲的同學(xué)更喜歡整本書閱讀，10歲的同學(xué)興趣一般。通過(guò)數(shù)據(jù)可以很明顯地看出學(xué)生對(duì)整本書的閱讀有很大的興趣，并且他們對(duì)整本書的主觀態(tài)度也比較正面。

問(wèn)卷2、3兩個(gè)題目主要是關(guān)于小學(xué)生全本閱讀量的調(diào)查。多數(shù)同學(xué)通常一天讀整本書0～15分鐘，也有少部分同學(xué)一天讀整本書可以超過(guò)15分鐘，特別是農(nóng)村學(xué)生在校期間，一天讀整本書超過(guò)15分鐘的同學(xué)只有10人，很少讀整本書的同學(xué)達(dá)到41人。換一種方式問(wèn)同學(xué)們：平均一個(gè)學(xué)期看多少本書？普通小學(xué)與農(nóng)村學(xué)生各只有4.8%、2.5%讀10冊(cè)以上，重點(diǎn)小學(xué)37.2%的學(xué)生每學(xué)期僅1～2冊(cè)。數(shù)據(jù)顯示，不論是重點(diǎn)小學(xué)、普通小學(xué)還是農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，整本書的閱讀量很低。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)而言，閱讀量非常關(guān)鍵，甚至可以說(shuō)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在很大程度上取決于閱讀量?，F(xiàn)實(shí)狀況是學(xué)生整本書閱讀量較低，這從一個(gè)側(cè)面反映出學(xué)生課外閱讀量總體偏低，無(wú)怪乎存在“老師再累語(yǔ)文教學(xué)效果也無(wú)法提高”這一現(xiàn)象。

(二)學(xué)生閱讀娛樂(lè)性強(qiáng)，缺乏計(jì)劃與指導(dǎo)

問(wèn)卷9、10兩題主要是對(duì)學(xué)生閱讀類型、閱讀目的等方面進(jìn)行調(diào)查。多數(shù)同學(xué)最喜歡看文學(xué)故事類、漫畫卡通類等，一般公辦小學(xué)最喜歡看漫畫卡通類者占比達(dá)到45%。小學(xué)生整本書閱讀目的調(diào)查顯示，不論在哪類學(xué)校中，多數(shù)學(xué)生都以休閑娛樂(lè)為主要閱讀目的，然后才是完成使命，提高語(yǔ)文成績(jī)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。這從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了很大一部分學(xué)生讀整本書的娛樂(lè)性。人們總喜歡趨利避害，“傷腦筋”的書不讀并不意味著就不讀別的書，一些低級(jí)趣味漫畫、青年網(wǎng)絡(luò)作家暢銷愛(ài)情小說(shuō)流傳于今日少年兒童之手。

問(wèn)卷第11～16題是關(guān)于學(xué)生閱讀整本書情況的調(diào)查。其中第11題考察了同學(xué)們對(duì)全本閱讀的計(jì)劃性問(wèn)題，資料顯示多數(shù)同學(xué)對(duì)全本閱讀隨意性大，缺乏計(jì)劃性，而其中外來(lái)務(wù)工子女學(xué)校同學(xué)們放假期間對(duì)全本閱讀計(jì)劃性的要求只占總數(shù)的1/2。第12～15題是關(guān)于學(xué)生會(huì)否閱讀目錄、使用工具書、提問(wèn)以及做讀書筆記等方面的調(diào)查，有資料顯示，無(wú)論哪一類學(xué)校只有極少數(shù)人去讀目錄，查工具書，而對(duì)所讀的書的內(nèi)容有疑問(wèn)并做讀書筆記者僅有極少數(shù)人。這些問(wèn)卷結(jié)果還從側(cè)面說(shuō)明學(xué)生未掌握正確閱讀方法和其缺乏相關(guān)閱讀指導(dǎo)。對(duì)16個(gè)問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果也進(jìn)一步證實(shí)了這個(gè)結(jié)論：閱讀方法不恰當(dāng)、閱讀沒(méi)有規(guī)劃和引導(dǎo)等原因?qū)е聦W(xué)生閱讀效果不佳，讀過(guò)書印象深刻者最多僅為19.9分。

四、 葉圣陶“讀整本書”思想指導(dǎo)下小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀的策略

(一)支持策略

1. 環(huán)境支持

創(chuàng)造親近書的契機(jī)，創(chuàng)造讀書的良好氛圍，使學(xué)生有自由舒適的讀書情境是關(guān)系到學(xué)生通讀整本書的主要因素。

在周圍到處都是讀物、圖書易于取用的情況下，讀書是極易進(jìn)行的。兒童閱讀量的多少關(guān)系到家庭中是否充滿了讀物：閱讀量大的兒童家庭中一般都擁有較多的書。讓部分教師回憶他們童年和青少年時(shí)的讀書習(xí)慣，結(jié)果顯示，年輕時(shí)喜歡讀書的12名準(zhǔn)教師是在缺少書的情況下成長(zhǎng)起來(lái)的，而10名從小就愛(ài)讀書的準(zhǔn)教師則是在書籍豐富的情況下成長(zhǎng)起來(lái)的。

教室和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活是不可分割的，課堂上書庫(kù)是否存在和質(zhì)量如何也影響著學(xué)生閱讀活動(dòng)。研究表明，幼兒園教室里精心安排圖書角比不安排圖書角更能讓幼兒在自由活動(dòng)時(shí)間里更經(jīng)常地看書，更能讓幼兒參與到其他“語(yǔ)文活動(dòng)”當(dāng)中去。

2. 教師支持

全本閱讀不是理所當(dāng)然地簡(jiǎn)單隨意地拿來(lái)——書要學(xué)生獨(dú)立閱讀，需要老師引導(dǎo)。如果僅僅是讓學(xué)生動(dòng)手，沒(méi)有給予一點(diǎn)引導(dǎo)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生概念上的誤解，認(rèn)為整本書的閱讀都只是粗略地看。事倍功半，后果十分嚴(yán)重，久而久之，學(xué)生形成不健康的讀書習(xí)慣，那么一輩子都無(wú)法在讀書中得到多少收益。

通讀一本書離不開(kāi)老師的引導(dǎo)，從書本的選擇到版本序號(hào)、參考書籍、閱讀方法等方面的引導(dǎo)，以及對(duì)閱讀成果進(jìn)行評(píng)估等，無(wú)一不需要老師這個(gè)“引領(lǐng)者”來(lái)引領(lǐng)。學(xué)生讀得少，剛剛了解了一類書，自然也就不知道哪本比較好，這就需要老師的引導(dǎo)。學(xué)生能力達(dá)不到、習(xí)慣培養(yǎng)不出來(lái)，怕提不到問(wèn)題而隨意胡讀，這時(shí)教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)提示。因此教師專業(yè)水平的高低直接影響著學(xué)生對(duì)整本書的閱讀效果。

把優(yōu)秀作品推薦給學(xué)生并引領(lǐng)他們共同閱讀，關(guān)鍵在于教師自身要熱愛(ài)閱讀并具備學(xué)養(yǎng)，從而引領(lǐng)他們閱讀并形成閱讀習(xí)慣愛(ài)好。第一要求教師熱愛(ài)閱讀，第二要求經(jīng)常閱讀，第三要求能讀。教師在提升專業(yè)水平時(shí)，自己應(yīng)該先多閱讀整本書，尤其是兒童文學(xué)作品，提升文學(xué)欣賞能力。其次是閱讀有關(guān)語(yǔ)文教育理論、文學(xué)理論的著作，認(rèn)識(shí)語(yǔ)言教育規(guī)律并儲(chǔ)備有關(guān)文學(xué)知識(shí)。最后是教師要讀兒童心理與教育理論著作，了解孩子內(nèi)心世界、積淀先進(jìn)教育理念。

(二)選擇策略

1. 兒童性

董菊初老師在《葉圣陶語(yǔ)文教育思想概論》一書中說(shuō)：從葉圣陶對(duì)語(yǔ)文教材選用標(biāo)準(zhǔn)的看法和對(duì)全本教材的類別提示來(lái)看，“全本”作為語(yǔ)文教材應(yīng)該適合學(xué)生程度，即所選圖書的難度應(yīng)符合學(xué)生接受能力，也就是適合學(xué)生知識(shí)水平和心理發(fā)展水平。

兒童階段是人生起步的重要時(shí)期，所以整本書挑選的第一原則便是“兒童性”。應(yīng)遵循幼兒年齡特點(diǎn)和幼兒閱讀普遍規(guī)律，尊重幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)和心智發(fā)展規(guī)律，尊重幼兒身心發(fā)展需要。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：第一，它與孩子心性相吻合，真實(shí)而自然地表現(xiàn)了孩子的本性；第二，它來(lái)源于孩子的生命，真實(shí)而自然地描寫了孩子的生存狀態(tài)；第三，它表現(xiàn)了孩子的感情，深刻地體察了孩子敏感的內(nèi)心，也把孩子領(lǐng)進(jìn)了人的大感情之中；第四，它形塑了孩子的靈魂，它把人的普遍真理裹入了孩子所喜愛(ài)和適用的語(yǔ)言之中，從而啟發(fā)了孩子的思想，富有深厚的道德感。

2. 教育性

“整本書”從內(nèi)容上看要積極向上，具體一點(diǎn)說(shuō)，就是觀點(diǎn)要端正，情感要健康，以免給學(xué)生帶來(lái)消極影響，也就是所選圖書要有一定教育性。

在一定意義上，教育性在兒童文學(xué)中具有獨(dú)特性和必然性。但是，我們?cè)诖怂f(shuō)的教育性，絕不是生搬硬套地訓(xùn)誡和教誨。小學(xué)語(yǔ)文全本閱讀以母語(yǔ)教育為語(yǔ)境，所以“教育性”理所當(dāng)然地成了擇選書目時(shí)的重要原則。這種“教育性”體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：第一，作品中的語(yǔ)言就是孩子們學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)的極好養(yǎng)料和純粹的文學(xué)表達(dá)；第二，作品以哺育孩子們靈魂的精神養(yǎng)料為題材，能夠體現(xiàn)孩子們的生活世界和精神世界；第三，作品文學(xué)體裁各異，能夠給孩子們的文學(xué)閱讀提供多種角度；第四，所選作品都是經(jīng)典名家名篇中很值得孩子閱讀的作品。

3. 經(jīng)典性

根據(jù)葉老相關(guān)論述，“全本”也應(yīng)該是“現(xiàn)有定評(píng)名家名作”。這類圖書取材可靠，表述規(guī)范，藝術(shù)性較高，能夠真正起到范式和憑借的效果。一個(gè)年輕的生命個(gè)體，佇立于龐大的文學(xué)寶庫(kù)前，而我們卻只能將有限時(shí)間內(nèi)最經(jīng)典著作展現(xiàn)給他。這類經(jīng)典有如下特點(diǎn)：第一，經(jīng)歲月淘洗而為世世代代所喜愛(ài)；第二，能夠超越空間之阻隔，把人性之光輝照進(jìn)孩子內(nèi)心世界；第三，能夠使個(gè)人在生命的各個(gè)階段樂(lè)于閱讀并有所新發(fā)現(xiàn)。簡(jiǎn)言之，這類“經(jīng)典”必須是能夠?yàn)楹⒆觽兊纳畲蚝闷D深底子、為孩子們的言語(yǔ)和感情提供養(yǎng)料的書。

4. 多樣性

“門類齊備，體式多樣國(guó)?！比~圣陶認(rèn)為，“全本”之選不應(yīng)限于文學(xué)類作品或某一民族。在類別上，既包括中外文藝作品，也包括代表性社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)著作；在體式上，應(yīng)精選古今小說(shuō)、戲劇、散文、詩(shī)詞和名人書牘札記、日記、筆記、演講集和傳記等，盡最大可能拓展學(xué)生視野。

全本選書應(yīng)綜合考慮人文和自然、文學(xué)和百科、國(guó)內(nèi)和國(guó)外等因素，努力在多領(lǐng)域充實(shí)幼兒閱讀資源，開(kāi)拓兒童閱讀視野和提升兒童閱讀品位。因此，所選書目的內(nèi)容一定要經(jīng)典，還應(yīng)考慮作品的性質(zhì)和風(fēng)格。但是不管怎么選都應(yīng)該符合孩子的年齡特點(diǎn)和一般閱讀規(guī)律。

(三)指導(dǎo)策略

1. 序目指導(dǎo)

序文往往是全本批評(píng)或者提要，先睹為快，給人一個(gè)總印象或者衡量標(biāo)準(zhǔn)，然后通讀全本，才不會(huì)茫無(wú)頭緒。首先閱讀序言是良好的閱讀習(xí)慣，但是學(xué)生常常沒(méi)有認(rèn)識(shí)到序言的意義，此時(shí)需要老師的引導(dǎo)。

不同書中序言的重要性也不一樣。作者在序言中，有的交代自己的寫作意圖、取材等，讀者看完這些便可了解書中大意，有的看完書后進(jìn)行知識(shí)上的鋪墊，仿佛一扇門，要想深入到本中去。這些序言是很有意義的，應(yīng)該引起教師的注意。還有一些序言由編訂者或者作者的師友撰寫，如能點(diǎn)明該書主旨、評(píng)述該書優(yōu)劣，則與對(duì)該書的理解有直接關(guān)系，重要性不小，老師還要指導(dǎo)學(xué)生閱讀。而有的前言，只是敘說(shuō)些許原因、些許感受，與書中內(nèi)容關(guān)涉甚少，雖就其本身而言是篇佳作，而對(duì)讀者而言卻并不如此重要。還有的前言，或者是一味稱贊卻過(guò)猶不及，或者是意欲發(fā)揮卻不得要領(lǐng)，對(duì)這樣的前言，教師可讓學(xué)生略過(guò)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解前言的重要性，有針對(duì)性地閱讀。

目錄透露了一本書的主干，它與序言同樣有提要的功能，因此老師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀。有的書要依次閱讀，不讀第1章不能看第2章。有的書卻能打亂順序地閱讀，整本書分了許多部分，每一部分之間沒(méi)有邏輯關(guān)系。也有一些書籍，在閱讀之后適合收集其中相關(guān)的若干冊(cè)重新閱讀，如閱讀亞米契斯《愛(ài)的教育》一書，可記錄下與卡隆相關(guān)的各部分內(nèi)容，在第二次閱讀中，收集閱讀這9個(gè)部分內(nèi)容，可看到卡隆造型，也可看到作者對(duì)卡隆造型的描述方式。教師應(yīng)相機(jī)引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)著充分運(yùn)用目錄。

2. 參考書籍指導(dǎo)

參考書籍(包括字典和百科全書)和其他工具書與所讀的書有一定關(guān)系。一些學(xué)生看書時(shí)，就是手邊有一本字典也懶得翻看，更別說(shuō)用別的方式找有關(guān)書，這種“看書不求回報(bào)”的心態(tài)會(huì)導(dǎo)致形成不健康的閱讀習(xí)慣，無(wú)法從閱讀中獲益。因此，教師在教學(xué)中必須指導(dǎo)學(xué)生使用參考書籍以期培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣。

語(yǔ)文課內(nèi)導(dǎo)用參考書籍自然不能也不必像專家搞調(diào)研一樣面面俱到。教師要做的是以生為本，同時(shí)要有清醒認(rèn)識(shí)——不使參考書籍引導(dǎo)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。參考書籍用于幫助了解所閱讀的圖書，若比書更隱晦、更難理解、更不便于學(xué)生使用，即使再重要也不推薦。有的教師沒(méi)有依據(jù)學(xué)生閱讀水平加以引導(dǎo)，凡是自以為有幫助的東西，都巨細(xì)不留地向?qū)W生推薦，其結(jié)果是讓學(xué)生頗費(fèi)周折，最終閱讀興趣大減，是犯了自以為是、忽視學(xué)生實(shí)際能力培養(yǎng)的毛病。

3. 按照學(xué)生年齡特點(diǎn)指導(dǎo)

低年級(jí)學(xué)生宜先由老師朗讀。在學(xué)生具備一定閱讀能力并能借助拼音閱讀時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)放手，使他們覺(jué)得能像成人那樣閱讀，能獲得成就感并保持長(zhǎng)久的興趣。閱讀討論應(yīng)以情節(jié)、人物和閱讀興趣為主。結(jié)合著作，聯(lián)系生活主題：“在書本里尋找生活中的身影”“在書本里發(fā)現(xiàn)你或者他人的偏愛(ài)”“發(fā)現(xiàn)書本里人物的特別之處”“聊禮物時(shí)的所思所想”；開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)拓展主題：“拉長(zhǎng)故事”“在讀書中學(xué)到什么新字詞”“發(fā)現(xiàn)書本特色”“好書介紹”等。

中年級(jí)完全可以獨(dú)立閱讀。教師可通過(guò)設(shè)計(jì)讀書報(bào)告單來(lái)幫助學(xué)生掌握讀物中的重點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生尋找讀物細(xì)節(jié)時(shí)，使學(xué)生能注意人物心理變化等。討論主要集中在細(xì)節(jié)以及由此而領(lǐng)悟到的感受上，比如，談?wù)摴适碌膭∏?、談?wù)搸讉€(gè)與別人不一樣的人、閱讀不同視角下的角色等?？梢哉f(shuō)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的問(wèn)題，如從兩種不同角度來(lái)看書、理解你的閱讀策略與閱讀難度、說(shuō)說(shuō)形容聲音與顏色的語(yǔ)詞與比喻、說(shuō)說(shuō)擬人的兩種不同方式、說(shuō)說(shuō)形容長(zhǎng)輩或者特殊的人物、說(shuō)說(shuō)辦事過(guò)程、說(shuō)說(shuō)作者的特殊口吻等，使得討論的角度多樣化，使得閱讀活動(dòng)精彩紛呈。

在高年級(jí)讀書時(shí)，老師可設(shè)計(jì)一份稍繁雜的讀書報(bào)告單或由學(xué)生自己設(shè)計(jì)。教師指導(dǎo)學(xué)生就深層次問(wèn)題展開(kāi)討論，如，對(duì)比同一位作家不同的作品、探究某些與眾不同之作、對(duì)比他們的兒時(shí)與作家的兒時(shí)、談?wù)擄嬍澄幕坝嘘P(guān)語(yǔ)詞、談?wù)摾先撕秃⒆又g的關(guān)系、探究奇幻小說(shuō)和魔法小說(shuō)各自的特點(diǎn)等。