文/張國(guó)樑 李美琪 江蘇省南京市南外附屬幼兒園

每個(gè)幼兒都有自己獨(dú)特的表征方式，不同年齡的幼兒有著不同的特點(diǎn)，幼兒的表征和反思是需要去傾聽(tīng)和發(fā)現(xiàn)的，教師要像放手游戲一樣，放手讓幼兒去表征，去聆聽(tīng)他們的想法，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的發(fā)現(xiàn)。幼兒與教師有著積極的關(guān)系，這是一切學(xué)習(xí)與生活的基礎(chǔ)。教師也相信幼兒是積極主動(dòng)有能力的學(xué)習(xí)者，在游戲中，教師將自主還給了幼兒，幼兒有充分的時(shí)間、空間和機(jī)會(huì)進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)與創(chuàng)造。

一、案例的呈現(xiàn)——驚喜連連

（一）昊昊：我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)（介紹）拱形橋的書(shū)，就討論搭一個(gè)高架橋，橋下有一個(gè)游樂(lè)場(chǎng)，游樂(lè)場(chǎng)里還有滑梯。我記得搭橋柱的時(shí)候一開(kāi)始總是倒，站不穩(wěn)，我們發(fā)現(xiàn)因?yàn)閮蛇叺膱A柱體沒(méi)對(duì)好，位置留得不一樣。后來(lái)我們調(diào)整了一下，就不倒了。

教師的思考：在一個(gè)信任與被信任的游戲環(huán)境下，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)了幼兒解決問(wèn)題的能力。搭建過(guò)程中，由提出問(wèn)題“為什么搭出來(lái)的建筑容易倒”開(kāi)始，到四處檢查自己的建筑，再到發(fā)現(xiàn)原因：柱子沒(méi)有對(duì)整齊，進(jìn)而通過(guò)調(diào)整兩個(gè)圓柱完美解決問(wèn)題，繼續(xù)搭建，搭建結(jié)束后自主總結(jié)。這些恰恰印證了幼兒本身具有解決問(wèn)題與歸納總結(jié)的能力。每個(gè)幼兒都是天生的建筑家，他們有自己的想法，有自己的設(shè)計(jì)，更有獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。我們要做的就是放手，給予幼兒一個(gè)有準(zhǔn)備的、被信任的環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒講出來(lái)，回顧總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做好傾聽(tīng)者。

（二）陳陳：我在美工區(qū)，嘗試編毛線花。我發(fā)現(xiàn)，編花心的時(shí)候，不能太用勁，要輕輕用手按住花瓣并把它穿好，最后才能拿下來(lái)。雖然今天我沒(méi)嘗試成功，但是我知道問(wèn)題出在哪兒了，明天我再來(lái)嘗試。

第二天，我本來(lái)是準(zhǔn)備做一個(gè)下面留線的花，但是我做完后發(fā)現(xiàn)線留得有點(diǎn)短，不夠讓媽媽系在手上，我就干脆用綠色的毛根做了毛毛的花莖，冬天也不會(huì)冰到媽媽的手。今天是我第二次嘗試，這次我很小心地繞線，雖然也有一根滑掉了，但是沒(méi)什么，我很快就調(diào)整好了。到了穿線的時(shí)候，我用手緊緊捏住中間的地方，還要及時(shí)調(diào)整花瓣，防止掉下來(lái)，還好我成功了。最后打結(jié)的時(shí)候我覺(jué)得還是挺難的，總是打不好，我請(qǐng)了琪琪老師幫我，我學(xué)會(huì)了，也成功地打了一個(gè)結(jié)。我要回家告訴媽媽。

教師的思考：幼兒是天生的學(xué)習(xí)者，具有持續(xù)的探究精神。在幼兒的表征下，我們能清楚地看到、了解幼兒游戲背后的想法。在第一天的嘗試中，陳陳發(fā)現(xiàn)：編花心的時(shí)候，不能太用力，要輕輕地用手按住花瓣。這是幼兒在總結(jié)自己今天游戲中的發(fā)現(xiàn)。更令人驚嘆的是，在第一次嘗試失敗后，她并沒(méi)有放棄，而是選擇第二天再來(lái)挑戰(zhàn)，吸取了前一天的經(jīng)驗(yàn)，完成作品。她在游戲中的專(zhuān)注力讓我們驚嘆，游戲背后的想法也讓我們深思，與大部分幼兒因?yàn)榕d趣而持續(xù)地進(jìn)行游戲不同，陳陳是帶著對(duì)媽媽滿(mǎn)滿(mǎn)的愛(ài)來(lái)制作小花，為了讓媽媽在冬天拿到小花時(shí)也能暖暖的，特地選擇了毛根作為原材料。在充滿(mǎn)愛(ài)的環(huán)境下成長(zhǎng)出來(lái)的幼兒，內(nèi)心也有著滿(mǎn)滿(mǎn)的愛(ài)。同樣，必備的游戲機(jī)會(huì)、充足的游戲時(shí)間給幼兒提供了持續(xù)探索的機(jī)會(huì)。我們要秉持將游戲還給幼兒的原則，鼓勵(lì)他們?cè)谟螒蛑凶杂商剿?、表征?/p>

二、思想的傾聽(tīng)——價(jià)值多元

幼兒對(duì)游戲的表征是他們對(duì)游戲經(jīng)歷進(jìn)行的回顧和反思，教師傾聽(tīng)和記錄幼兒對(duì)自己表征的敘述和表達(dá)，是幼兒再一次對(duì)自己思想的反思，是促進(jìn)游戲中深度學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)。游戲結(jié)束后，幼兒會(huì)自主地畫(huà)出自己想要表達(dá)的游戲內(nèi)容，把直接的經(jīng)驗(yàn)用抽象的方式表征出來(lái)，這是幼兒的第一次反思。幼兒用語(yǔ)言向教師表達(dá)自己畫(huà)了什么、如何游戲，在跟教師進(jìn)行表述的時(shí)候有哪些發(fā)現(xiàn)和想法，這是第二次反思，也是幼兒用語(yǔ)言對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行二次總結(jié)。當(dāng)幼兒看到自己的經(jīng)驗(yàn)、自己的畫(huà)、自己的語(yǔ)言被成人用抽象的文字表達(dá)出來(lái)，會(huì)再次回憶自己的游戲，這是他們的第三次反思。

在每一次的反思過(guò)程中，幼兒都會(huì)在各個(gè)層面不斷地重現(xiàn)和回憶自己所經(jīng)歷過(guò)的游戲，教師在聆聽(tīng)幼兒表達(dá)的同時(shí)，也在不斷發(fā)現(xiàn)他們的思維過(guò)程，不斷顛覆自己對(duì)幼兒的認(rèn)知，幼兒在主宰自己游戲的同時(shí)，不斷地探索世界，而我們?cè)诓粩喟l(fā)現(xiàn)這一過(guò)程中，和幼兒一起成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)各方面能力的提升。

三、理性的思考——感悟多多

（一）現(xiàn)象一：教師在幼兒自主游戲時(shí)的角色定位

在我園，幼兒的自主游戲時(shí)間還是很充分的，不管是戶(hù)外還是室內(nèi)，一天中會(huì)有四次游戲的機(jī)會(huì)。他們想玩什么、怎么玩、和誰(shuí)一起玩都由他們自己決定，而在與同伴游戲的過(guò)程中有交流、合作、探究與創(chuàng)造。

教師的思考：幼兒教育的一個(gè)基本原則是幼兒通過(guò)與環(huán)境與材料的互動(dòng)來(lái)了解世界。無(wú)論是在教室里還是在戶(hù)外，我們都鼓勵(lì)幼兒在玩耍中活動(dòng)。通過(guò)玩耍，幼兒的社交能力、情緒情感、思維方式以及學(xué)習(xí)品質(zhì)等都有了多元化的發(fā)展。通過(guò)沉浸在自主游戲的世界里，幼兒邊玩邊喃喃自語(yǔ)，做到了身心合一，持久的專(zhuān)注力和想象創(chuàng)造力也得到提升。我們都非常清楚幼兒自主游戲的重要性。那教師的角色是什么？我認(rèn)為有以下幾方面：

1.教師是觀察者。

教師只有放慢速度并使用積極的傾聽(tīng)技巧，才能努力理解幼兒的意圖和目標(biāo)。教師需要以“管住嘴、放開(kāi)手、睜大眼、豎起耳”為前提，去進(jìn)行觀察。教師可以觀察不同幼兒的游戲行為，如，連接、運(yùn)輸、壘高等等，并可以用紙筆記錄幼兒的動(dòng)作、話語(yǔ)和遇到的困難，需要時(shí)可以不打擾地拍照。觀察記錄需要發(fā)揮教師的主動(dòng)性，除了記錄有任務(wù)要求的，還要個(gè)性化地記錄，這樣觀察記錄才有生命力。

2.教師是支持者。

教師可以做到環(huán)境和材料的隱性支持。教師通過(guò)觀察，及時(shí)滿(mǎn)足幼兒的興趣與需求，盡可能地多提供一些低結(jié)構(gòu)、高開(kāi)放的松散材料或者自然材料，可以一物多玩，以物代物，從而引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生創(chuàng)造性玩法和深度學(xué)習(xí)。

（二）現(xiàn)象二：表征與記錄的細(xì)節(jié)操作

幼兒表征與教師觀察記錄融入了一日生活中，這點(diǎn)值得肯定。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)靜下心、少干預(yù)，可以觀察幼兒內(nèi)心真正的想法，也能促進(jìn)教師掌握幼兒的各個(gè)階段發(fā)展規(guī)律，關(guān)注每個(gè)幼兒的發(fā)展。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，通過(guò)自主作畫(huà)、用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法、聆聽(tīng)并回憶，會(huì)有三次反思的機(jī)會(huì)，負(fù)責(zé)不同功能的大腦區(qū)域協(xié)同作用，學(xué)習(xí)和理解也就更加深入。

我在觀察的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有三點(diǎn)值得回顧與反思：

（1）幼兒在游戲結(jié)束后，將自己的想法通過(guò)抽象的畫(huà)表達(dá)出來(lái)時(shí)，有時(shí)畫(huà)出的內(nèi)容與游戲內(nèi)容是一致的，有時(shí)畫(huà)出的內(nèi)容與游戲內(nèi)容并無(wú)關(guān)聯(lián)。那么，教師在記錄表征的過(guò)程中，該問(wèn)什么樣的問(wèn)題？是帶有成人主觀想法去問(wèn)問(wèn)題引導(dǎo)幼兒，還是以開(kāi)放的心態(tài)，更多傾聽(tīng)幼兒有什么樣的表達(dá)？

教師的思考：先聽(tīng)聽(tīng)幼兒的想法，無(wú)論他們要表達(dá)這幅畫(huà)的內(nèi)容，還是表達(dá)剛剛玩過(guò)的游戲，或者與這些都不相干，都是允許的。因?yàn)槟鞘怯變耗X海里最真實(shí)的想法，不是為了回答成人的問(wèn)題而說(shuō)的。如果幼兒對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)在沒(méi)有想表達(dá)的，教師可以問(wèn)一些與剛才游戲相關(guān)的問(wèn)題，或是問(wèn)關(guān)于畫(huà)中相關(guān)的問(wèn)題，來(lái)啟發(fā)幼兒思考。

（2）在記錄書(shū)寫(xiě)文字的時(shí)候，是寫(xiě)下幼兒真實(shí)說(shuō)出的一字一句，還是稍加語(yǔ)法修飾，寫(xiě)下我們成人認(rèn)為正確語(yǔ)序的句子？

教師的思考：可以寫(xiě)下幼兒真實(shí)的語(yǔ)句，因?yàn)橛變旱恼Z(yǔ)言發(fā)展情況各不相同，對(duì)語(yǔ)序的組織、詞匯的運(yùn)用能力也不同，即使幼兒說(shuō)出的是亂序的話語(yǔ)，也有其價(jià)值性。幼兒在園所成長(zhǎng)的這幾年，教師將幼兒的一字一句記錄下來(lái)，表征資料不斷豐富。當(dāng)教師、家長(zhǎng)與幼兒一同翻閱的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)這是多么寶貴的回顧資料，也是多么重要的評(píng)估資料。不僅可以看到幼兒作畫(huà)筆觸的進(jìn)步，還能看到幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展和思維的成長(zhǎng)。當(dāng)然，在實(shí)操時(shí)，當(dāng)幼兒說(shuō)出不完整的句子時(shí)，教師可以記下真實(shí)的句子，嘴上重復(fù)一遍正確的語(yǔ)序。一方面可以確認(rèn)是不是幼兒表達(dá)的意思，另一方面可以作為幼兒的語(yǔ)言示范，幫助他自然習(xí)得語(yǔ)法語(yǔ)序。

（3）表征記錄幾乎每天都在進(jìn)行，一個(gè)學(xué)期會(huì)收集很多，是全部交給家長(zhǎng)，還是將部分內(nèi)容展示在教室里，作為環(huán)境的一部分，讓幼兒看到自己的作品？

教師的思考：表征的記錄文檔，不僅僅只是一堆放在文件夾里的資料，也不是為了應(yīng)付檢查，滿(mǎn)足家長(zhǎng)需求。更多的是可以作為環(huán)創(chuàng)的一部分，讓幼兒互相看一看、聊一聊，這是經(jīng)驗(yàn)回顧以及把個(gè)體經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為公共經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)有效載體，也清晰呈現(xiàn)探究式的課程和幼兒的自主游戲過(guò)程，不僅有效促進(jìn)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展，而且搭建了家園共育的橋梁，形成了溫馨、融洽、美好的教育氛圍。

因?yàn)閻?ài)讓教師和幼兒之間建立了信任，他們感到安全才會(huì)去不斷地嘗試，當(dāng)幼兒感受到成人的信任后，會(huì)意識(shí)到他們可以去做決定，他們的觀點(diǎn)很重要，是能解決問(wèn)題的。另外，當(dāng)幼兒投入游戲中，會(huì)有足夠的時(shí)間和空間用他們自己的方式和節(jié)奏去成長(zhǎng)、去呼吸、去思考。在探究中，他們會(huì)不斷地體現(xiàn)“哇，我成功了”這樣喜悅的感覺(jué)，或許以前還需要教師去設(shè)計(jì)這樣的最近發(fā)展區(qū)，證明只有真正的游戲才是最重要的，才是真正發(fā)展的。

從表征中聆聽(tīng)幼兒內(nèi)心的聲音，在游戲中對(duì)玩法的創(chuàng)新是無(wú)法企及的，每個(gè)幼兒都是游戲的高手，是與生俱來(lái)的學(xué)習(xí)者。無(wú)論如何，只要幼兒愿意，我們都要允許他們用自己的方式去表征，教師只需要放手與陪伴，做最忠實(shí)的傾聽(tīng)者和記錄者?；ㄩ_(kāi)有聲，潤(rùn)物無(wú)聲，教育就是真相見(jiàn)，與美相遇的過(guò)程，教育就是身心合一的快樂(lè)自由行！