文/步宛翀 江蘇省丹陽(yáng)市云陽(yáng)幼兒園

教育的本質(zhì)是生命教育，幼兒園開(kāi)展運(yùn)動(dòng)教育對(duì)于后疫情時(shí)代的生命教育來(lái)說(shuō)更具特殊價(jià)值。我園針對(duì)教師運(yùn)動(dòng)認(rèn)知失偏、自然運(yùn)動(dòng)環(huán)境缺失、評(píng)價(jià)常模不足等現(xiàn)狀，立足打造老城區(qū)森林幼兒園，使幼兒在藍(lán)天下的運(yùn)動(dòng)進(jìn)階中不斷前行。

一、研究背景

兒童健康是全民健康的重要基石，全面審視幼兒體育中面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提出科學(xué)有效的策略，是落實(shí)國(guó)家戰(zhàn)略的要求，也是助推我國(guó)幼兒健康成長(zhǎng)的當(dāng)務(wù)之急。

2012年頒布的《3—6 歲兒童與學(xué)習(xí)發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中明確指出：“幼兒每天的戶外活動(dòng)時(shí)間不少于2小時(shí)，其中體育活動(dòng)時(shí)間不少于1小時(shí)，季節(jié)交替時(shí)要堅(jiān)持?！痹凇吨改稀方庾x中，更是提出“教師應(yīng)以幼兒身體素質(zhì)為切入點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展豐富多樣、適合幼兒年齡特點(diǎn)的體育活動(dòng)”。這既是對(duì)國(guó)家戰(zhàn)略的高度呼應(yīng)，也表明了幼兒教師在幼兒運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展第一次“開(kāi)窗期”的重要指導(dǎo)作用。

幼兒身心發(fā)展具有序列性，持續(xù)漸進(jìn)且表現(xiàn)出一定的階段特征，序列敏感期一旦錯(cuò)過(guò)，將不利于形成良好的運(yùn)動(dòng)能力和習(xí)慣，甚至影響終身健康狀況。幼兒身心發(fā)展具有差異性，每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過(guò)程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同。

二、研究的關(guān)鍵概念解讀

（一）“藍(lán)天下的成長(zhǎng)”

自2018 年 9 月起，我園對(duì)老舊戶外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所進(jìn)行了90余次改造，歷經(jīng)安全與開(kāi)放、自然與教育、學(xué)習(xí)與挑戰(zhàn)三階段，將原來(lái)占地面積 5500平方米卻有3/4硬質(zhì)地的幼兒園構(gòu)建成充滿童趣、野趣的無(wú)邊界自然游戲場(chǎng)、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，擴(kuò)容后的3大類21小區(qū)40余種運(yùn)動(dòng)游戲項(xiàng)目支持幼兒在不斷探索、挑戰(zhàn)中快樂(lè)健康成長(zhǎng)。在這里，藍(lán)天下即教室，大自然即課堂，木樁、山坡、泥坑均成為天然運(yùn)動(dòng)材料。在這里，學(xué)習(xí)是自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的，活動(dòng)是貼近生活、生動(dòng)、有趣的。幼兒在藍(lán)天下尋夢(mèng)，在自然中奔跑，在真實(shí)情境下挑戰(zhàn)，每一個(gè)個(gè)體都生機(jī)勃勃地健康運(yùn)動(dòng)、快樂(lè)成長(zhǎng)！

（二）運(yùn)動(dòng)進(jìn)階學(xué)習(xí)

1.階。

“階”源自于布魯納的序列理論。其認(rèn)為動(dòng)作發(fā)展遵循一定的序列和階段，是一種不斷積累，不斷發(fā)展的過(guò)程?！半A”的起點(diǎn)為幼兒的現(xiàn)有水平,目標(biāo)為通過(guò)支持能達(dá)到的潛在水平,在起點(diǎn)、目標(biāo)兩個(gè)端點(diǎn)中間存在的多個(gè)中間水平節(jié)點(diǎn)即建構(gòu)成“階”。

2.運(yùn)動(dòng)進(jìn)階。

運(yùn)動(dòng)進(jìn)階是目標(biāo)?！斑\(yùn)動(dòng)進(jìn)階”以《指南》中身體動(dòng)作發(fā)展的合理期望序列為指導(dǎo)依據(jù)，全面梳理校本化評(píng)估指引。在目標(biāo)上，重發(fā)展而非鑒定，以此推動(dòng)幼兒適宜發(fā)展；在內(nèi)容上，聚焦梳理不同年齡段幼兒基本動(dòng)作常模序列，兼顧梳理幼兒社會(huì)性、學(xué)習(xí)品質(zhì)等要素，為教師的“觀”和幼兒的“玩”提供較完整的參考依據(jù)。

3.進(jìn)階學(xué)習(xí)。

進(jìn)階學(xué)習(xí)是方式。進(jìn)階學(xué)習(xí)需遵循幼兒運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)動(dòng)態(tài)發(fā)展的序列，每一個(gè)新經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)均是逐步漸進(jìn)的過(guò)程。一個(gè)個(gè)連續(xù)的階將每個(gè)幼兒進(jìn)階學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與終點(diǎn)連接起來(lái)，最終真正實(shí)現(xiàn)幼兒小步遞進(jìn)、跨步爬升。

運(yùn)動(dòng)進(jìn)階學(xué)習(xí)以“健康第一、自然生長(zhǎng)”為目標(biāo)指引，以“序列學(xué)習(xí)、社會(huì)建構(gòu)”為實(shí)踐指引，通過(guò)理念、目標(biāo)、空間、時(shí)間、模式、學(xué)力、教研、評(píng)價(jià)變革等多種措施，促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展。

三、研究的實(shí)踐特點(diǎn)

（一）理念變革，明晰觀念認(rèn)知

相關(guān)的理論支撐助推我們深度認(rèn)識(shí)和把握幼兒運(yùn)動(dòng)進(jìn)階學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和關(guān)鍵。如落實(shí)陳鶴琴“健康第一”理念，凸顯全面性，在科學(xué)適宜的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展；遵循盧梭自然教育理論，凸顯本然性，在幼兒的最近發(fā)展區(qū)中達(dá)成場(chǎng)地外在自然和幼兒身心內(nèi)在自然的和諧統(tǒng)一；尊重布魯納序列理論，凸顯進(jìn)階性，促進(jìn)每個(gè)幼兒在獨(dú)一無(wú)二的序列中智慧發(fā)展；關(guān)注格根社會(huì)建構(gòu)理論，凸顯合作性，促進(jìn)幼兒在與同伴合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中將身體和思維狀態(tài)從“簡(jiǎn)單低級(jí)”發(fā)展到“復(fù)雜高級(jí)”。

（二）目標(biāo)變革，體現(xiàn)校本開(kāi)發(fā)

本項(xiàng)目嘗試通過(guò)國(guó)家運(yùn)動(dòng)指標(biāo)校本化、個(gè)人指標(biāo)可視化的方式探尋出適合幼兒運(yùn)動(dòng)水平從低階到高階支持的實(shí)踐支架。如國(guó)家運(yùn)動(dòng)目標(biāo)的園本化開(kāi)發(fā)：梳理并細(xì)化《指南》中健康領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)，形成身（身體素養(yǎng)、動(dòng)作發(fā)展、運(yùn)動(dòng)量等）、心（興趣、品質(zhì)、創(chuàng)造等）、行（習(xí)慣、自護(hù)、交往等）的園本化表達(dá)，為幼兒進(jìn)階學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)保障和依據(jù)。又如個(gè)體運(yùn)動(dòng)目標(biāo)的序列化循證：即尋找幼兒個(gè)性學(xué)習(xí)軌跡，促進(jìn)幼兒差異的潛能激活。以觀察—傾聽(tīng)—對(duì)話為手段，形成1，3，5階水平，并彈性預(yù)留2階和4階作為中間的觀察調(diào)整水平，分析幼兒新經(jīng)驗(yàn)中的序列化運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)和發(fā)展需求，反思教育行為中未滿足幼兒差異發(fā)展需求的地方，發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，提供個(gè)性支持。

（三）空間變革，建設(shè)“135”進(jìn)階場(chǎng)域

和中小學(xué)專項(xiàng)練習(xí)場(chǎng)不一樣，幼兒園將進(jìn)階目標(biāo)隱含于物態(tài)環(huán)境，給予幼兒運(yùn)動(dòng)序列化的支持，從而誘導(dǎo)幼兒自發(fā)運(yùn)動(dòng)，自主學(xué)習(xí)。我們采取了“135”進(jìn)階場(chǎng)域模式：

1.“1”種心理環(huán)境支持。

革新兒童觀，踐行“在游戲中兒童自己能創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)”，給幼兒最大程度的自由，給活動(dòng)最小程度的干預(yù)；重建課程觀，課程從集體預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)轭A(yù)設(shè)與生成的結(jié)合，注重觀察，關(guān)注幼兒興趣、需要和個(gè)體差異；再塑教育觀，教育的起點(diǎn)從“教師為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟和枰薄?/p>

2.“3”塊物態(tài)環(huán)境進(jìn)階。

將《指南》動(dòng)作發(fā)展目標(biāo)橫縱對(duì)比運(yùn)用于戶外環(huán)境的實(shí)踐，我們做到：

（1）建造進(jìn)階。因理念和設(shè)計(jì)走向，場(chǎng)域建造有了階。通過(guò)打破邊界，讓幼兒走得進(jìn)；追尋自然，讓環(huán)境更生態(tài)；開(kāi)發(fā)資源，讓學(xué)習(xí)更多元，為幼兒進(jìn)階運(yùn)動(dòng)提供了物態(tài)保障。在我園，區(qū)域的名稱去結(jié)構(gòu)化，香櫞里、涵洞山坡、轉(zhuǎn)籠滑道等區(qū)域不以功能命名，鼓勵(lì)幼兒的多元玩法；在這里，《指南》中不同年齡段動(dòng)作目標(biāo)均能找到“環(huán)境”表達(dá)，僅身體平衡項(xiàng)目就有地面直線、寬窄平衡木、斜坡、倒梯、斜拉橋等20余種設(shè)計(jì)。園所開(kāi)放、邀請(qǐng)式的游戲環(huán)境，為幼兒親近自然，釋放天性，支持動(dòng)作序列奠定了良好的基礎(chǔ)。

（2）場(chǎng)域進(jìn)階。因地勢(shì)和布局不同，場(chǎng)域規(guī)劃有了階。留白區(qū)，重在“人的互動(dòng)”，分布在場(chǎng)地開(kāi)闊的西區(qū)，通過(guò)環(huán)境留白給予幼兒集體游戲、身體合作的空間；器材區(qū)，重在“物的重組”，分布在匯集中小型材料的中區(qū)，旨在促進(jìn)幼兒創(chuàng)新材料的重組玩法；聯(lián)合區(qū)，重在“新的挑戰(zhàn)”，分布在以起伏地形為主的東區(qū)，將香樟樹、樹屋、滑梯、山坡等進(jìn)行聯(lián)通設(shè)計(jì)，將挑戰(zhàn)融于環(huán)境，以體能大循環(huán)體系激發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)潛能。

（3）選區(qū)進(jìn)階。將戶外 21個(gè)區(qū)域打包組合成 5 個(gè)混齡功能場(chǎng)，每個(gè)混齡場(chǎng)均中有教師呈米字格站點(diǎn)，功能涵蓋身體平衡、身體移動(dòng)、器械游戲等所有要素，因路線、地址不同，每個(gè)混齡場(chǎng)的挑戰(zhàn)系數(shù)也不同。幼兒在過(guò)程中面臨動(dòng)作、交往、問(wèn)題解決等多種復(fù)雜概念的學(xué)習(xí)，打開(kāi)了發(fā)現(xiàn)和探究的大門。

3.“5”類材料進(jìn)階開(kāi)發(fā)。

以聚焦“無(wú)限組合、進(jìn)階變化”為手段，開(kāi)發(fā)運(yùn)動(dòng)材料玩法。

（1）投放器材理念進(jìn)階。投放理念從“高結(jié)構(gòu)，低效能”向“低結(jié)構(gòu)，高效能”轉(zhuǎn)型進(jìn)階，遵循樸素資源觀；選擇對(duì)象從“唯年齡，選材料”向“唯能力，選材料”轉(zhuǎn)型進(jìn)階，促進(jìn)幼兒自我評(píng)估游戲水平的提高；投放種類從“多種類，少規(guī)格”向“同種類，多規(guī)格”進(jìn)階，支持幼兒持續(xù)探索同種材料，保障經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性，引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

（2）標(biāo)識(shí)難度進(jìn)階。依據(jù)對(duì)幼兒自然狀態(tài)下的多次觀察及信息收集，在固定滑梯、爬梯、竹竿、攀爬架、懸垂杠等器械上用紅、黃、藍(lán)圓點(diǎn)標(biāo)識(shí)挑戰(zhàn)難易程度，鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中自主預(yù)判能力進(jìn)階。

（3）高結(jié)構(gòu)拆解進(jìn)階。突破大型高結(jié)構(gòu)器械的固定玩法，注重拆解、移動(dòng)、重組，例如將廢棄滑道拆解放置于山坡，老舊滑梯組合成轉(zhuǎn)籠，不斷生成階。

（4）中小型重組進(jìn)階。開(kāi)發(fā)“可能性”材料價(jià)值，如中小型運(yùn)動(dòng)材料注重改造、組合、互動(dòng)，例如幾條塑料桶與皮筋組合生成“迷宮野戰(zhàn)”游戲，改造孔洞與木板即生成“海盜船”游戲，不斷創(chuàng)造階。

（5）低結(jié)構(gòu)突破進(jìn)階。突破“不可能”材料價(jià)值，木片可以變成了跳格子的籌碼，孔洞積木加上輪子可以變成移動(dòng)戰(zhàn)車，不斷增設(shè)階。

幼兒在自主建構(gòu)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景中不斷挑戰(zhàn)自己設(shè)計(jì)的材料，滿足自己的游戲意愿，激發(fā)材料結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)能力的“可能”，挑戰(zhàn)“不可能”，真正成為環(huán)境的主人。

（四）時(shí)間變革，形成“1+N”模式

《指南》中要求中等強(qiáng)度的體育運(yùn)動(dòng)不少于1小時(shí)，我們提倡“低強(qiáng)度，高密度”的身體運(yùn)動(dòng)，這些類型的活動(dòng)并不是連續(xù)的，而是均勻分布累積而成的。

“1小時(shí)”即身體運(yùn)動(dòng)1小時(shí)，由晨間運(yùn)動(dòng)20分鐘、室外運(yùn)動(dòng)課堂20分鐘、器械操控和民間游戲20分鐘高密度時(shí)間安排組成，累計(jì)運(yùn)動(dòng)1小時(shí)。保證身體活動(dòng)N時(shí)段，通過(guò)四塊自主游戲時(shí)間段開(kāi)展自主游戲活動(dòng)，不同季節(jié)提倡“最佳時(shí)段運(yùn)動(dòng)”，陰雨天提倡“合適裝備運(yùn)動(dòng)”。其中“運(yùn)動(dòng)1小時(shí)”成為運(yùn)動(dòng)課程的“體能保障營(yíng)”，“活動(dòng)N時(shí)段”成為運(yùn)動(dòng)課程的“補(bǔ)給加油站”，入、離園和散步等成為活動(dòng)間歇的“小插曲”，有效避免幼兒的消極等待。

（五）模式變革，創(chuàng)建“五步”實(shí)施范式

在進(jìn)階實(shí)踐中，我們摸索出了五步閉環(huán)實(shí)施策略，其中集體、個(gè)別的順序可根據(jù)教師的觀察、評(píng)價(jià)及運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的難易程度、安全系數(shù)靈活調(diào)整。

1.自主選擇，混齡游戲。

在自主打卡選擇的戶外混齡場(chǎng)時(shí)，幼兒自主決定是否玩、和誰(shuí)玩、如何玩、玩多久，幼兒有充分的機(jī)會(huì)去探索自己能力的最近發(fā)展區(qū)，解決遇到的困難。教師支持并鼓勵(lì)幼兒按照自己的節(jié)奏挑戰(zhàn)、合作，探究并解決問(wèn)題。

2.傾聽(tīng)識(shí)別，觀察生情。

在自主游戲階段中，教師的職責(zé)為觀察、記錄、傾聽(tīng)。①觀察——發(fā)現(xiàn)幼兒的自然階。近距離細(xì)致觀察幼兒的喜好、困惑、沖突以及解決問(wèn)題過(guò)程。②記錄——記錄幼兒的發(fā)展階。運(yùn)用校本化發(fā)展量表作為觀察評(píng)估和支持工具，對(duì)幼兒在自然狀態(tài)下運(yùn)動(dòng)發(fā)展、學(xué)習(xí)品質(zhì)、社會(huì)交往等通過(guò)行為勾選、檢核和觀察。③傾聽(tīng)——支持幼兒的挑戰(zhàn)階。教師使用錄音、視頻等記錄方式一對(duì)一傾聽(tīng)并真實(shí)記錄幼兒的想法和體驗(yàn)。依據(jù)觀察到的情況，教師對(duì)將要開(kāi)展的活動(dòng)形式、內(nèi)容作出預(yù)判。

3.彈性活動(dòng)，建立范式。

支持幼兒通過(guò)繪畫、講述等方式對(duì)自己經(jīng)歷過(guò)的運(yùn)動(dòng)游戲進(jìn)行表達(dá)，依據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展必要性對(duì)話。在集體和個(gè)別分享側(cè)重點(diǎn)和先后順序上我們應(yīng)需而動(dòng)：①個(gè)別對(duì)話—集體分享：開(kāi)放式游戲和體驗(yàn)式身體運(yùn)動(dòng)能夠達(dá)到的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，采用“先個(gè)別后集體”的模式，在集體分享中，或以班級(jí)為單位，或聚合相似水平的幼兒分階成組，幼兒共享思維，互相幫助，互相質(zhì)疑，深入了解自己或同伴做了什么，一起解決問(wèn)題，思考第二天自己要嘗試什么。每個(gè)幼兒都能在分享中愉悅、適宜地按照自己的能力和速度小步遞進(jìn)甚至是跨步爬升。②集體分享—個(gè)別對(duì)話：針對(duì)部分在自然場(chǎng)域上難以自主達(dá)成，或者需要重點(diǎn)進(jìn)行安全引導(dǎo)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或需要集體分享的項(xiàng)目，采用“先集體后個(gè)別”方法，對(duì)話的主導(dǎo)者可以是教師，也可以是幼兒本身。

4.個(gè)性計(jì)劃，水平進(jìn)階。

教師根據(jù)幼兒在場(chǎng)地中自然運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)、問(wèn)題和需求調(diào)整環(huán)境的階、活動(dòng)內(nèi)容的階，尊重幼兒差異，發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，促進(jìn)幼兒在原有水平上進(jìn)階發(fā)展。

5.反思調(diào)整，演說(shuō)展出。

在“幼兒運(yùn)動(dòng)進(jìn)階學(xué)習(xí)”教育活動(dòng)的尾聲，反思調(diào)整、演說(shuō)展出既是對(duì)現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的小結(jié)，又是新一輪學(xué)習(xí)的開(kāi)始。教師利用“運(yùn)動(dòng)大演說(shuō)”和“運(yùn)動(dòng)博物館”等分享關(guān)于幼兒在運(yùn)動(dòng)中的記錄、表達(dá)和真實(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，為新一輪的探究學(xué)習(xí)提供支持和服務(wù)。

（六）學(xué)力變革，開(kāi)發(fā)“自助加油包”

要使幼兒最大限度發(fā)展基本身體運(yùn)動(dòng)能力，還需要通過(guò)自主學(xué)習(xí)和教師有目的的擴(kuò)展。教師和幼兒共同設(shè)計(jì)了各類自助加油包，活動(dòng)目標(biāo)內(nèi)隱，鼓勵(lì)幼兒自主建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。

玩法加油圖：用文字、數(shù)字、符號(hào)、圖像等標(biāo)識(shí)大型功能性場(chǎng)地、固定器械、中小型材料等進(jìn)階玩法，幼兒可以自主讀圖，自我預(yù)判，選擇挑戰(zhàn)層次。

圖解加油冊(cè)：編制《幼兒運(yùn)動(dòng)安全圖解》《戶外材料進(jìn)階全圖解》等，將使用規(guī)則、注意要點(diǎn)等繪制成簡(jiǎn)單易讀的圖片、圖標(biāo)和兒歌，幼兒在理解、記憶中將其內(nèi)化為自身行為。

視頻加油碼：利用云上可視技術(shù)，將活動(dòng)情境以二維碼方式展現(xiàn)出來(lái)，用手機(jī)或平板中的“掃一掃”即可觀看標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作和使用操作視頻。從靜態(tài)可視到動(dòng)態(tài)可視，幫助幼兒自主了解安全運(yùn)動(dòng)方式。

運(yùn)動(dòng)加油卡：設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)挑戰(zhàn)加油卡，將幼兒三年幼兒園生活期間需要完成的若干個(gè)挑戰(zhàn)項(xiàng)目整理成冊(cè)，幼兒自主選擇用蓋章、貼星、集點(diǎn)等方式進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

閱讀加油站：根據(jù)場(chǎng)域、特性、功能等，通過(guò)小木屋閱讀站將幼兒動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的工具書、運(yùn)動(dòng)系列叢書、運(yùn)動(dòng)中的趣聞?shì)W事進(jìn)行收集，拓寬幼兒閱讀視野、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)。

簡(jiǎn)言之，自助加油是高質(zhì)量的自主探索與發(fā)展。自助加油更是一種深度學(xué)習(xí)，重理解、應(yīng)用、創(chuàng)造。

（七）教研變革，打造“雙專教師”

園所遵循個(gè)人學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)教師進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)：教師按照個(gè)人階段式的穩(wěn)定水平完成自評(píng)，確立每學(xué)期的重點(diǎn)發(fā)展項(xiàng)目，并隨機(jī)進(jìn)行班內(nèi)小范圍研討；項(xiàng)目教研組在教師自評(píng)后匯總教研組發(fā)展項(xiàng)目，進(jìn)行組內(nèi)研討，確定教師需要的培訓(xùn)內(nèi)容，例如自助式教研、網(wǎng)絡(luò)式帶教等，再由管理部門自下而上匯總需求，定制培訓(xùn)方案。例如，針對(duì)男女教師運(yùn)動(dòng)能力、觀察能力的不同，對(duì)其進(jìn)行定制式培養(yǎng)、互補(bǔ)式結(jié)對(duì)，在實(shí)施—評(píng)價(jià)—再實(shí)施—再評(píng)價(jià)—再改進(jìn)—再實(shí)施的循環(huán)中，不斷充電，提升教師既懂幼兒又懂運(yùn)動(dòng)的雙專素養(yǎng)。

（八）評(píng)價(jià)變革，啟動(dòng)“雙線平臺(tái)”

開(kāi)發(fā)線上線下雙評(píng)價(jià)平臺(tái)，并以幼兒、同伴、家長(zhǎng)以及教師、專家等作為多元評(píng)價(jià)主體，有力提高評(píng)價(jià)的針對(duì)性和有效性。線上：大數(shù)據(jù)云上評(píng)價(jià)平臺(tái)。數(shù)據(jù)庫(kù)以幼兒個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展評(píng)價(jià) APP 為平臺(tái)，以上傳“國(guó)家運(yùn)動(dòng)目標(biāo)校本化量表”數(shù)據(jù)為基石，以減輕教師負(fù)擔(dān)提升評(píng)價(jià)效度為目的，建立園本特色的數(shù)字評(píng)價(jià)體系，根據(jù)工具、來(lái)源、展示等模型對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)技能力大數(shù)據(jù)進(jìn)行云上個(gè)體建檔。線下：實(shí)證圖線下評(píng)價(jià)平臺(tái)。實(shí)證圖機(jī)制下的評(píng)價(jià)，重在于室外真實(shí)場(chǎng)景的研究中進(jìn)行多角度觀察，多證據(jù)收集，多元主體參與。通過(guò)每日運(yùn)動(dòng)小觀察、每周運(yùn)動(dòng)大監(jiān)測(cè)、每月運(yùn)動(dòng)大集點(diǎn)、每學(xué)期幼兒運(yùn)動(dòng)節(jié)等途徑真實(shí)記錄幼兒發(fā)展軌跡，尊重每位幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的階。

在戶外運(yùn)動(dòng)核心經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的支持體系構(gòu)建中，期待通過(guò)在藍(lán)天下的共同學(xué)習(xí)，每個(gè)幼兒都能獲得階梯式成長(zhǎng)！