江蘇省宜興市新莊小學 顧香君

江蘇省宜興市第二實驗小學 姜勤芬

一、英語晨讀現(xiàn)狀與效果

（一）晨讀現(xiàn)狀

1.經典式

以教材為依托，以英語誦讀為載體，學生跟著錄音模仿朗讀，盡量達到“Copy不走樣”的目的。

2.占用式

為了提高學生的英語學習質量，將晨讀化作默寫、講解、答題等形式，放棄了培養(yǎng)學生地道地朗讀英語的最佳時機。

3.放任式

晨讀時間短促，覺得沒有利用價值，放任學生自由朗讀，或簡單籠統(tǒng)地提出要求，讓學生自由支配晨讀時間，導致晨讀效率大打折扣。

（二）晨讀效果

筆者針對三到六年級學生采取了抽樣問卷調查，共發(fā)430份問卷，回收430份問卷，就英語晨讀的內容、組織形式、效果等方面進行了統(tǒng)計：100%的學生認為晨讀能加強自己對單詞和課文的記憶和理解，13.7%的學生認為晨讀可以多出時間來做練習題，8.3%的學生認為晨讀對英語學習沒有明顯的幫助，86.5%的學生認為晨讀是在教師或課代表的組織下齊讀課本、單詞與課文，92.3%的學生希望有更多的自主學習時間， 14. 8%的學生表示喜歡默讀，98.5%的學生表示希望晨讀可以讀繪本。

二、使英語晨讀更高效的途徑

（一）行之有效，建立晨讀機制

早晨是人思維最活躍的時候，組織學生進行晨讀有利于養(yǎng)成學生良好的學習習慣和提升學生的語言素養(yǎng)，能夠培養(yǎng)學生語感、口語表達能力以及良好的讀書習慣，有助于更好地鍛煉記憶力。英語晨讀特指學生利用早晨到校后的半小時，在教師或課代表的組織帶領下，以小組合作的方式進行英語聽、說、讀、寫的訓練，積極運用所學英語進行表達和交流，嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物，善于抓住用英語交際的機會，提高語言表達能力。

（二）精挑細選，確定晨讀內容

以英語晨讀為載體，農村三至六年級學生為對象，將班內學生分成若干小組，合作完成學習任務，整合有效資源，提升語言素養(yǎng)。

教材文本的研究：故事的誦讀、兒歌的創(chuàng)編。

繪本材料的運用研究：中年級的入門繪本閱讀和高年級的繪本自主閱讀。

小組合作指向語言素養(yǎng)提升的晨讀模式研究：中年級小組合作誦讀、表演、展示；高年級小組創(chuàng)編、自主閱讀等。

（三）持之以恒，訓練晨讀方法

一個人閱讀能力的高低直接決定其綜合語言能力水平的高低，如何讓晨讀時間更高效，關鍵在于訓練學生晨讀的方法，方法正確則事半功倍，也能極大激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀習慣。

晨讀時，筆者會安排學生運用不同的方法進行閱讀，如果是閱讀教材上的內容，則要求精讀精背；如果是教師推薦的課外讀物，則要求泛讀；如果是英語報紙等，則要求學生跳讀，找感興趣的內容反復讀，直到能用自己的語言將其表達出來為止。除此之外，筆者還引導學生知道：不同的朗讀方式可以用不同的語音、語調和語氣，如果是班級齊讀，要求聲音集中、穿透力強，無須個人大聲朗讀，要有整體性；如果是小組讀，則要求學生聲音保持在可控范圍，不能影響他人；如果是個人吟誦，則要把自己的所有情感都發(fā)揮出來，盡量做到有聲有色，讀出自己的最好水平，慢慢養(yǎng)成大膽開口說英語的習慣。

除此之外，晨讀時，教師還可以讓學生發(fā)揮小組的作用，班集體中小組合作的最大優(yōu)勢就是可以讓學習能力層次不同的學生相互溝通、取長補短。筆者安排學生四人小組活動，提出明確的要求，開展晨讀活動，四人小組組長并不固定，而是依據(jù)反饋的學習效果隨機產生，這也形成了學生既合作又競爭的學習模式。小組之間也可開展晨讀競賽，如在規(guī)定時間內能誦讀學習內容，就對整個小組予以獎勵。這樣一來，學生在晨讀中就有了競爭意識和團隊合作意識，可以防止學困生的“真空狀態(tài)”，也能最大限度地發(fā)揮其他學生的參與性與互助性。

筆者發(fā)現(xiàn)，在經過各種方式的晨讀訓練后，絕大部分學生能熟練、流利地誦讀。此時，教師可創(chuàng)造條件讓學生將晨讀效果展示出來，開展“個人誦讀精彩秀”，允許過關的學生將他們的名字寫在黑板上，課后予以積分獎勵。這樣的活動是一節(jié)晨讀課的高潮環(huán)節(jié)，學生情緒高漲，信心滿滿，為體現(xiàn)自己的誦讀水平和獲得積分而大膽表現(xiàn)，這也恰好達到了筆者在晨讀課上的誦讀目標。除開展“個人秀”，筆者也讓學生集思廣益，發(fā)起“我的晨讀我做主”活動。學生獻計獻策：如晨讀課上開辟“語音專欄”，提醒同學每個單詞都要讀標準；安排“每周一短劇”，在晨讀課上表演課堂上來不及表演的課本劇；評比“小小英語解說員”，大家踴躍匯報自己了解的英語課外知識，做到知識分享，樂趣無窮。

（四）以生為本，豐富晨讀形式

1.依托教材文本，精讀故事，誦讀兒歌

作為晨讀課上的“主打項目”——教材文本，其每個單元都有Story time、Cartoon time、Culture time和Rhyme time，這些都是學生的必讀內容，筆者會讓學生清楚各單元中每個板塊所要達到的誦讀要求，晨讀課上做到人人過關、課課通關，盡量做到因“材”施教。一方面，根據(jù)教材現(xiàn)有的板塊因“教材”施教，如對于重點板塊，挑選重要的句子或段落，進行反復指導、反復模仿，直到流利順口；另一方面根據(jù)學生不同掌握程度施教，如有時跟著磁帶朗讀或教師領讀，避免學生在語音、語調方面可能會出現(xiàn)的錯誤，訓練學生掌握語音、語調的基本功；有時針對不同學生設置不同的誦讀目標，以期讓每個學生獲得成就感！

如在學習新單元之前，筆者會告知學生，新單元學習之前需要預習，抓住晨讀時間有效“預習讀”，將會起到事半功倍的效果。因為是預習讀，所以無須一句句跟讀，而只是在整體播放單元錄音時讓學生輕聲用心跟讀，達到預習的目的，讓學生在晨讀課上輕聲跟錄音讀，邊讀邊做記號，對不會讀的詞、句、段分別做記號，再次跟讀錄音時可以重點留意。而在學完單元內容后，則要求學生模仿錄音語音、語調，悉心誦讀。待學生能熟練誦讀時，教師可采用不同的讀法讓學生嘗試，如分角色讀、接力讀、比賽讀……這樣有目的的閱讀不僅是夯實誦讀要求的保障，還能慢慢培養(yǎng)學生成為“學得明白的學生”，讓學生的英語學習能力得到潛移默化的培養(yǎng)和提高。

在學生都能對教材內容朗朗上口時，教師可適時引導他們先表演課本劇，再用自己的語言來講述教材上的故事，最后開設英語情境角讓學生進行溝通交流、學以致用，提升語言綜合素養(yǎng)。

2.借助閱讀材料，品讀經典，賞析文化

英語課標指出，就“文化知識內容和詞匯知識內容”方面要求學生能閱讀“簡單的英語優(yōu)秀文學作品（童話、寓言、人物故事等）及其蘊含的人生哲理或價值觀，課外視聽活動每周不少于30分鐘，課外閱讀量累計達到4000～5000詞，掌握500個左右的單詞”。基于此，在晨讀課上，引導學生在精讀教材的同時，讀好英語報紙，接觸更多的英語故事和文化知識就很有必要。

例如，筆者在晨讀課上將“品析《時代英語報》”作為主打項目，每周固定時間讓學生分享閱讀摘抄。報紙上的內容因與教材配套，涵蓋內容非常廣泛，既有對單元知識內容的梳理，也有課外科普故事、名人故事，還有一些中西方文化習慣的對比等。晨讀時，鼓勵學生用自己的語言表達所看所思，能大大活躍學生的思維。學生從開始用英語交流的“欲言又止”到后來的“暢所欲言”，無不體現(xiàn)出他們對英語表達的自信和喜愛。當然，除報紙外，對于其他符合學生需求的內容，教師也可借用，但要注意選材的難易度適中，要讓學生有挑戰(zhàn)的欲望，但又不能望而生畏。學生在日積月累的收集、誦讀中慢慢感受到中西方文化的差異，并逐步養(yǎng)成品讀英語經典的習慣。

3.通過各種渠道，相互分享，漫步閱讀

英語晨讀訓練既要立足課內，也要輻射課外。對于英語課外知識的積累，筆者要求學生“不求甚解，須知大意”，對于學生課外在各種英語網站上查找到的一些淺顯易懂的英語童謠、兒童詩和繪本故事等內容，教師可先做粗略講解或提示，讓學生做到“心中有數(shù)”，再提供舞臺讓學生展示，這樣的安排會讓學生從不敢嘗試到躍躍欲試，其樂無窮。

學生雖然接觸的英語知識不多，閱讀量也不大，但如果教師在晨讀課上提供片刻分享交流閱讀感受的時間，學生肯定有話可說，也更能保持閱讀的興趣。學生可以相互交流分享看到的英語，思維產生碰撞，就會獲得更多的收獲。當然，晨讀課上，學生應該在教師的指導下進行有意義的交流分享，這就要求教師晨讀課前做更多的準備。

（五）言之鑿鑿，落實晨讀評價

新課標指出，教師要準確把握教、學、評在育人過程中的不同功能，樹立“教—學—評”的整體育人觀念。教學評價應采用多種評價方式和手段，體現(xiàn)多渠道、多視角、多層次、多方式的特點。教師應始終在關愛、信任、尊重的氣氛中，從發(fā)展的視角、以發(fā)展的眼光、用發(fā)展的觀點評價學生，著眼于學生現(xiàn)在和未來的發(fā)展，體現(xiàn)評價的增值性。

晨讀中的評價以此為依據(jù)，不搞教師“一言堂”，不搞“唯分數(shù)論”，而是以學生為主，以小組中學生真實的表現(xiàn)為基礎，引導學生發(fā)現(xiàn)同伴的閃光點，以評價增強學生的自信心，使學生向著更高的目標邁進。如筆者引導學生這樣進行晨讀評價：尋找小組中的“優(yōu)秀朗讀者”，挑選今天的“活動小能人”，“誰是我們的最佳表演者”等。讓學生說說：你是如何評價他們的？他們有什么值得學習的地方？引導學生進行合理、貼切、正確的評價。

以上所述不可能解決晨讀中遇到的所有障礙，但建立晨讀機制、精選晨讀內容、訓練晨讀方法、豐富晨讀形式、落實晨讀評價等有助于培養(yǎng)學生成為真正的“晨讀者”，提高晨讀效果，養(yǎng)成優(yōu)秀的晨讀習慣，提升語言綜合素養(yǎng)，并真正開啟良好的“晨讀之旅”！一共要領的籃球個數(shù)，展示學生運用乘法意義得出的列式“（10+8）×24”，以及運用加法意義得出的列式“10×24+8×24”，分別算出結果，進而得到（10+8）×24=10×24+8×24。

（3）出示長都是24厘米、寬分別是10厘米和8厘米的兩個小長方形拼一個大長方形（如圖5），讓學生運用不同的方法求出拼成的大長方形的面積。再出示列豎式計算“24×18”的過程（如圖6），讓學生在不同的數(shù)學現(xiàn)象中加深對其中蘊藏的同一種運算規(guī)律的理解。

圖6