江蘇省南京市南化第四小學(xué) 儲 莉

隨著教育改革的深入開展，兒童閱讀已成為全社會關(guān)注的焦點。新課標(biāo)明確表示，倡導(dǎo)少做題、多讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品味。同時，新課標(biāo)仍然強調(diào)了義務(wù)教育階段小學(xué)、初中的課外閱讀總量分別不少于100萬字和260萬字?？梢钥闯觯谂囵B(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時段，閱讀的作用正得到廣泛的重視。近些年，很多學(xué)校在加大兒童的閱讀量、激發(fā)兒童的閱讀興趣、提高兒童的閱讀能力等方面，進行了很多有益的嘗試。然而，我們也必須清醒地看到，兒童閱讀備受關(guān)注的背后，也產(chǎn)生了很多異化現(xiàn)象，“功利閱讀”“被動閱讀”“閱讀負擔(dān)”“淺閱讀”等現(xiàn)象普遍存在。兒童閱讀到底應(yīng)該讀什么？怎么讀？怎樣的閱讀才是最貼近兒童本真的？我校結(jié)合“養(yǎng)怡”的辦學(xué)理念，提出了“怡然閱讀”的概念，開展了回歸兒童生活的怡然閱讀實踐研究，探索兒童閱讀的本真。

一、三更有夢書當(dāng)枕——怡然閱讀的價值追求

梁衡在《我們?yōu)槭裁匆喿x》一文中指出，閱讀是“為了精神生活，為了健康那一半的生命”。兒童閱讀應(yīng)該真正貼近兒童的生活，關(guān)注兒童的閱讀體驗，引領(lǐng)兒童發(fā)自內(nèi)心地感受到閱讀的快樂，從而真正愛上閱讀，成為主動閱讀者和終身閱讀者。怡然閱讀主張兒童閱讀應(yīng)該回歸兒童生活，追尋兒童愉快的閱讀心境、自然而積極的閱讀狀態(tài)，引領(lǐng)兒童在愉快的氛圍中，學(xué)會閱讀，享受閱讀，自然而然地愛上閱讀，以閱讀指引美好生活，培育完整的人格，引領(lǐng)精神世界的發(fā)展。

（一）怡然閱讀追求愉悅的閱讀氛圍

當(dāng)今社會，閱讀的功利化傾向讓不少教師、家長和兒童把讀書看成了識字的工具、提高成績的手段等。沉重的負擔(dān)、壓抑的氛圍降低了兒童的讀書興趣。怡然閱讀追求閱讀的怡然，我們認為閱讀的動機應(yīng)該是怡然的，閱讀的過程應(yīng)該是怡然的，閱讀的體驗應(yīng)該是怡然的，閱讀的效果也應(yīng)該是怡然的。所以，學(xué)校著力創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的閱讀氛圍，讓兒童從閱讀中體驗快樂、感受美好、陶冶性情，真正達到怡然自得。

（二）怡然閱讀追求沉浸的閱讀體驗

好的閱讀應(yīng)該讓閱讀者在閱讀時能完全投入其中，進入沉浸狀態(tài)，與主人公、與作者達成同頻共振，從中汲取營養(yǎng)，形成持續(xù)閱讀的動機。怡然閱讀致力于通過氛圍的營造和潛移默化的影響，讓兒童形成專注閱讀的品質(zhì)，在閱讀中跟隨人物感受酸甜苦辣，緊追情節(jié)體驗跌宕起伏，隨時獲得沉浸的心流體驗，進而感受閱讀帶來的愉悅感，形成閱讀的興趣。

（三）怡然閱讀追求生活化的閱讀行動

閱讀一旦形成習(xí)慣，應(yīng)該成為生活中不可分割的一部分。怡然閱讀追求回歸兒童生活，其含義一方面是指怡然閱讀將閱讀的目標(biāo)指向兒童的內(nèi)心世界，回歸他們對生命、生活、自然、審美等方面的需求，努力將閱讀內(nèi)容和兒童生活高度融合；另一方面，怡然閱讀也希望通過浸潤、熏陶與有目的地引導(dǎo)，讓兒童的閱讀行為生活化，讓閱讀成為像呼吸一樣的存在，成為兒童自覺自主地生活的一部分。

二、讀書不覺已春深——怡然閱讀的優(yōu)化策略

（一）課程設(shè)置，讓閱讀時間生活化

怡然閱讀倡導(dǎo)的是一種閱讀生態(tài)，主張閱讀行為應(yīng)該貫穿兒童每天的生活。為了保障兒童的閱讀時間，學(xué)校通過課程設(shè)置，讓兒童的閱讀與生活形成體系，從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，努力讓兒童在生活中閱讀，在閱讀中生活。

1.晨·誦

葉圣陶先生說過，吟詠的時候，對于探究所得的不僅理智地理解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。怡然閱讀堅持每天利用晨誦課開展經(jīng)典誦讀，童謠、兒歌、韻文、古詩、古文等，鼓勵兒童用多種形式大聲誦讀，在每日晨誦中開啟一天的美好時光。

2.午·閱

每天午睡過后， 20分鐘的“午·閱”時光就開啟了。每月的第一周，學(xué)校會精心挑選共讀書目發(fā)放到每個學(xué)生手中，供師生開展為期一周的共讀。其余三周，個人開展自主閱讀。每周五的“午·閱”時間，各班自行開展閱讀交流與分享，既是對一周閱讀的小結(jié)與推進，也是對雙休閱讀的激勵與引領(lǐng)。

3.暮·講

隨著一天課程的結(jié)束，各班閱讀講述人會在夕會之前走上講臺，利用1～3分鐘時間開展個性化講、讀、演等活動。每一位閱讀者化身講述人，分享閱讀內(nèi)容和感受的同時，也給學(xué)生提供展示和表達的機會。

4.夜·讀

怡然閱讀大力倡導(dǎo)“和大人一起讀”，學(xué)校利用閱讀講壇等活動，幫助家長樹立親子閱讀的意識，提出每個家庭每天要堅持開展至少15分鐘的親子閱讀，形式可以是家長給孩子讀，也可以是孩子給家長讀；可以親子共讀，也可以各自閱讀，引導(dǎo)家長重視家庭閱讀氛圍的營造，培養(yǎng)親子閱讀的習(xí)慣。

5.課堂·深讀

深度閱讀的開展需要科學(xué)有效的引導(dǎo)，除了高效開展課內(nèi)閱讀，怡然閱讀給每班隔周設(shè)立一次40分鐘的“書院閱讀課”。各班可以到學(xué)校的圖書館——“怡然書院”組織多樣化閱讀，可以是自主靜讀，也可以是主題分享。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，理解閱讀內(nèi)容，學(xué)習(xí)閱讀策略，豐富學(xué)習(xí)體驗。開展深度閱讀的同時，學(xué)校也可以給每個學(xué)生走進圖書館閱讀的機會，培養(yǎng)兒童公共場域的閱讀習(xí)慣。

6.課間·微讀

學(xué)校精心打造校園移動圖書館、開放書吧、閱讀走廊和班級閱讀角等閱讀空間，開展“‘最美閱讀區(qū)’評比”“捕捉‘最美身影’”等活動，吸引兒童利用課間等碎片化時間開展微閱讀，形成隨時隨地閱讀的好習(xí)慣，進而潛移默化地將被動閱讀轉(zhuǎn)化為自主閱讀，讓閱讀真正成為生活中不可分割的一部分。

（二）氛圍營造，讓閱讀行為生活化

1.打造“怡·閱”校園閱讀環(huán)境

怡然閱讀傾力打造“怡然書韻”項目工程，其中包括總面積達610平方米的主體圖書館——“怡然書院”、分散在教學(xué)樓5個樓層中的5個自助式智能微型移動圖書館、 2個“開放書吧”、4條“閱讀走廊”以及52個班級圖書角，藏書總量達76013冊，生均達36.3冊。“怡然書院”實體建設(shè)，注重中外經(jīng)典名著的收藏和怡然雅致的閱讀小環(huán)境的建設(shè)；“微型圖書館”“閱讀走廊”和“班級圖書角”等將各類經(jīng)典圖書送到兒童身邊、手邊，著力營造“時時處處能閱讀”的“怡·閱”校園大環(huán)境。

2.營造“馨·閱”家庭閱讀空間

每學(xué)期，學(xué)校通過開展“曬曬我的閱讀角”“比比我的閱讀表”等閱讀活動，激勵每個家庭積極創(chuàng)建書香家庭閱讀空間，引導(dǎo)家長為孩子配置專屬閱讀書柜、書桌和閱讀記錄表等，打造溫馨的親子閱讀區(qū)，希望通過家庭閱讀空間展示和評比活動，激勵家長和孩子一起營造家庭閱讀氛圍，讓家庭閱讀空間助力兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

除打造實體環(huán)境，怡然閱讀還依托微信公眾號“我愛怡園”等平臺開發(fā)電子閱讀資源。“和大人一起看”“我喜歡書”“節(jié)日節(jié)氣”等系列資源可以讓兒童通過聽、看、讀等形式實現(xiàn)線上閱讀。“慧·閱”線上平臺可以為每周共讀書目提供音視頻等閱讀補充資源。數(shù)字平臺的打造，不僅可以豐富閱讀形式、增加閱讀量，還可以提供必要的閱讀指導(dǎo)，為不具備閱讀指導(dǎo)能力的家庭解除困擾。此外，學(xué)校還通過數(shù)字平臺，定期推送各年級讀書小明星、讀后感分享、好書推薦、書香家庭介紹等微文，為兒童提供展示閱讀風(fēng)采、交流閱讀心得的平臺，借助線上平臺將閱讀成果可視化。

（三）資源優(yōu)化，讓閱讀內(nèi)容生活化

怡然閱讀倡導(dǎo)順應(yīng)兒童天性，尊重兒童的閱讀體驗，通過適切的引導(dǎo)，讓兒童產(chǎn)生積極的閱讀心向，從而愛上閱讀，享受閱讀。所以，怡然閱讀基于兒童身心的發(fā)展、核心素養(yǎng)的發(fā)展和群體閱讀的愛好等方面，精心選擇和開發(fā)閱讀資源，優(yōu)化兒童的閱讀內(nèi)容。

1.幼小銜接系列

幼升小時期，剛?cè)雽W(xué)的新生面臨著極大的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)內(nèi)容、環(huán)境設(shè)置、學(xué)時安排等變化需要學(xué)生在生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理狀態(tài)等方面進行及時的調(diào)整。為了幫助一年級學(xué)生盡快適應(yīng)這些變化，怡然閱讀團隊開發(fā)了一套“和大人一起讀”幼小銜接校本讀物，用一系列的繪本故事課程，引領(lǐng)新生順利渡過銜接關(guān)鍵期。這個系列共四部，分別是《我去上學(xué)啦》《我有好習(xí)慣》《勇敢做自己》《我會交朋友》。每部都有10個精心編選的繪本故事，每個故事都非常符合兒童認知的規(guī)律。沒有一句教條，卻能滿足兒童成長的需要；沒有一絲說理，卻能啟

發(fā)兒童深入思考，真正讓閱讀指引兒童的生活。

2.“我喜歡書”系列

低年級是兒童行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，也是閱讀習(xí)慣形成的關(guān)鍵期。為了引領(lǐng)兒童從情感上愛上閱讀，逐步學(xué)會獨立閱讀，怡然閱讀團隊在“和大人一起讀”的基礎(chǔ)上，又開發(fā)了“我喜歡書”系列讀本，共有《我喜歡書》上、下兩冊。每冊包含10個精心編選的與讀書相關(guān)的繪本故事，故事的主人公有大小不同的動物，有性格各異的孩子，也有耳熟能詳?shù)拿?；有從使用電子產(chǎn)品到沉迷閱讀的故事，有閱讀改變一個人乃至一個國家命運的故事，也有介紹什么才是真正的愛書，從閱讀和寫書過程中汲取樂趣的故事……在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，在讀書中愛上讀書，這種美妙的體驗，會讓“我喜歡書”成為童年最動聽的聲音。

3.傳統(tǒng)文化系列

中醫(yī)院校醫(yī)藥類專業(yè)的實踐教學(xué)更是一項多專業(yè)、多學(xué)科、多層次、全方位的龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)教育，學(xué)生的臨床應(yīng)用能力是評價其專業(yè)綜合能力的重要參考指標(biāo)，而臨床應(yīng)用能力取決于實踐教學(xué)質(zhì)量，因此，中醫(yī)類專業(yè)實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)過程中占據(jù)重要地位。本文通過剖析目前中醫(yī)院校實踐教學(xué)評價中存在的問題，并通過豐富評價主體、運用過程性評價、引入第三方評價等途徑來構(gòu)建和完善實踐教學(xué)質(zhì)量評價機制，以評價來促進提升實踐教學(xué)質(zhì)量，增強醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)效果，向社會不斷輸送中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識扎實、臨床應(yīng)用技能熟練的優(yōu)秀人才，對于支持我國中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展，加強中醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式積極探索方面，具有非常重要的現(xiàn)實意義和社會意義?！?/p>

中華文明源遠流長、博大精深，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更是其中的瑰寶，是中華民族長期積淀的智慧結(jié)晶。新課標(biāo)明確指出，要積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，關(guān)注傳統(tǒng)的節(jié)日節(jié)氣、民俗風(fēng)情。為了讓兒童更深入地了解節(jié)日文化，接受民族文化的浸潤，怡然閱讀團隊編寫了“我愛中國‘節(jié)’”系列讀本，包括“節(jié)日卷”和“節(jié)氣卷”，基于兒童的認知特點，有針對性地介紹了六大傳統(tǒng)節(jié)日和二十四節(jié)氣的名稱、由來、習(xí)俗、相關(guān)詩文、主題閱讀等，并在相應(yīng)的節(jié)日節(jié)氣到來之際，引導(dǎo)兒童開展研究性閱讀和實踐，讓閱讀與兒童的生活體驗建立密切的聯(lián)系，幫助兒童在閱讀體驗中深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生熱愛之情。

4.經(jīng)典導(dǎo)讀系列

當(dāng)下，各種兒童讀物琳瑯滿目，各類推薦書單層出不窮，如何讓兒童在閱讀的關(guān)鍵時期，讀到豐富而優(yōu)秀的作品呢？怡然閱讀團隊立足經(jīng)典，用導(dǎo)讀微視頻的形式幫助兒童選擇和閱讀。團隊教師從兒童的年齡特點、興趣愛好、閱讀體驗等角度出發(fā)，精選古今中外經(jīng)典作品，從作品推薦、精彩賞析、方法指導(dǎo)等方面進行導(dǎo)讀、薦讀、評讀等，幫助兒童了解作品內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣，獲取閱讀策略，提高閱讀能力，在閱讀的過程中認識自然、認識社會、認識自我。2015年至今，怡然閱讀團隊制作的“好書導(dǎo)讀”微視頻數(shù)量已達百余條，其中近50條被南京市數(shù)字資源庫收錄。

（四）科學(xué)引導(dǎo)，讓閱讀體驗“心流化”

怡然閱讀追求沉浸的閱讀體驗，即讓兒童能夠?qū)Ｗ?、投入地開展閱讀，實現(xiàn)內(nèi)在需求和渴望，從中獲得愉悅和滿足。在兒童自主選擇和閱讀的基礎(chǔ)上，教師通過有效的引導(dǎo)，讓兒童能夠產(chǎn)生積極的“心流體驗”，實現(xiàn)閱讀過程中的自信、自在、自為和自省。

1. 策略引導(dǎo)，建立自信

兒童正處在閱讀的初級階段，教給他們一定的閱讀策略，能幫助兒童建立閱讀信心，豐富閱讀體驗，培養(yǎng)閱讀能力。怡然閱讀通過設(shè)置“文學(xué)性閱讀”“實用性閱讀”“思辨性閱讀”“整本書閱讀”“跨學(xué)科閱讀”五大閱讀群，梳理每個閱讀群在不同學(xué)段、不同群體中的教學(xué)指向和指導(dǎo)策略，多形式培養(yǎng)兒童的閱讀力；在閱讀推薦課、推進課、分享課、匯報課等不同的課型中，指導(dǎo)兒童制訂閱讀計劃，合理安排閱讀時間，通過實踐預(yù)測、瀏覽、略讀、精讀等不同的閱讀方法，多層次激發(fā)兒童的閱讀力；與此同時，我們還利用校本讀本“和大人一起讀”等，教給家長具體的“讀”的指導(dǎo)方法，幫助家長建立閱讀指導(dǎo)策略，多角度持續(xù)提升兒童的閱讀力。全方位的策略引導(dǎo)，可以幫助兒童逐步學(xué)會閱讀、走近閱讀。

2. 互動支持，實現(xiàn)自在

艾登·錢伯斯提出的“閱讀循環(huán)圈”告訴我們，必須關(guān)注兒童在閱讀中的反應(yīng)。新課標(biāo)也在整本書閱讀的“教學(xué)提示”中指出，應(yīng)創(chuàng)設(shè)自由閱讀、快樂分享的氛圍，善于發(fā)現(xiàn)兒童閱讀整本書的成功經(jīng)驗，及時組織交流與分享，善于發(fā)現(xiàn)、保護和支持兒童閱讀中的獨到見解。所以，怡然閱讀要求加強閱讀過程中的互動與支持，觀照兒童的閱讀感受。我們將每周五的午讀作為固定的互動時間，兒童可以自由分享自己在書中讀到的印象深刻的情節(jié)或人物，分享自己或愉悅、或感動、或悲傷的閱讀感受。教師也經(jīng)常利用閱讀課或課間等碎片時間和學(xué)生隨時隨地“聊書”，既是為了及時了解學(xué)生的閱讀體驗，也是為了激發(fā)學(xué)生的分享興趣，推動閱讀的深入開展。每學(xué)期，怡然閱讀也會開展豐富多樣的閱讀主題活動，如“作家進校園”“校園詩詞大會”“走近名人”“親近繪本，觸摸自然”等，讓兒童在活動中體驗閱讀的樂趣，受到審美的熏陶，感受閱讀的自在，獲取閱讀的持續(xù)動力。

3. 尊重差異，達成自為

閱讀是自己的事情。每個兒童的閱讀興趣和能力不同，閱讀的進度和感受也會不同。怡然閱讀強調(diào)尊重兒童獨特的閱讀經(jīng)歷和閱讀體驗，重視閱讀個體文本理解與自我意義的構(gòu)建，鼓勵兒童用自己的方式去理解、感知，開展自主閱讀，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造思維和審美能力。怡然閱讀還特別強調(diào)對閱讀能力和熱情相對薄弱的兒童要多給予鼓勵和關(guān)注，有針對性地制定符合其閱讀水平和閱讀期待的閱讀目標(biāo)，并在閱讀的過程中，多給予指導(dǎo)和肯定，并努力爭取家長和同伴的協(xié)助，增加他們的心流體驗，積極提升他們的專注度與愉悅感，逐步培養(yǎng)他們沉浸閱讀的品質(zhì)，進而形成樂讀、會讀等自主的閱讀行為。

4.多元評價，促進自省

怡然閱讀以激發(fā)兒童閱讀興趣和發(fā)展兒童閱讀素養(yǎng)為價值取向，因此，我們積極采用形成性評價，激發(fā)兒童持續(xù)閱讀的動力。學(xué)校在原有的“怡園卡通娃評價體系”的基礎(chǔ)上，加入閱讀元素，定制閱讀貼畫，利用卡通娃貼畫、印章、書簽等分級激勵機制，引導(dǎo)兒童積極投入閱讀中。（見下表）

“怡然閱讀評價體系”從數(shù)量上保障了兒童的閱讀厚度。為了保障閱讀質(zhì)量，關(guān)注兒童會讀書的能力，怡然閱讀還采用了“閱讀小腳丫”評價平臺，對必讀書目進行閱讀過程的評測。兒童可以根據(jù)每天的閱讀進度，就閱讀積累、信息獲取、意義認知等方面完成閱讀小測評；教師可以在后臺獲取個人閱讀反饋情況，開展有針對性的指導(dǎo)與跟進，讓每個兒童都能真正走進書中，獲得愉悅的閱讀體驗，促進閱讀素養(yǎng)的形成。

怡然閱讀評價體系