江蘇省南京市北京東路小學(xué) 顧佳佳 （執(zhí)教） 孫雙金（點(diǎn)評(píng)）

一、執(zhí)教過(guò)程

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出故事

1.師：同學(xué)們，上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了曹沖稱象的故事，今天我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一位神童——司馬光。

師：誰(shuí)來(lái)讀讀這段文字，給我們介紹一下。

生:司馬光，北宋政治家、史學(xué)家、文學(xué)家，主持編纂了編年體通史《資治通鑒》。

師：《司馬光砸缸》的故事我們都讀過(guò)，這是我們今天要學(xué)的課文。對(duì)比一下，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)這篇《司馬光》跟我們以前讀的《司馬光砸缸》比起來(lái)，用語(yǔ)要簡(jiǎn)潔得多。

師：全文就三十幾個(gè)字呢。還有補(bǔ)充嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)這篇課文，它的語(yǔ)言不像我們現(xiàn)在的白話文，這篇課文的語(yǔ)言應(yīng)該是文言文。

（二）通讀課文，感知文言

師：學(xué)習(xí)古文有方法，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，下面就請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。

（生讀，師點(diǎn)評(píng)）

師（領(lǐng)讀）：庭、登、甕、迸，誰(shuí)再讀？

（生通讀全文，全班齊讀）

師：字音讀準(zhǔn)了，怎么能讀得更有節(jié)奏呢？

（指名讀，全班齊讀）

師：關(guān)注詞句間的停頓，就能讓我們讀準(zhǔn)節(jié)奏。課文的意思大家讀懂了嗎？

（三）理讀課文，了解大意

師：下面進(jìn)入同桌互學(xué)。

1.解說(shuō)故事，滲透學(xué)法

師：匯報(bào)的要求是“先讀句子，再說(shuō)意思”。故事的開(kāi)頭，誰(shuí)來(lái)說(shuō)？

生：“群兒戲于庭”，意思就是說(shuō)，一群小孩子在庭院里玩耍。

師：戲的意思是——

生：嬉戲、玩耍。

師：他理解詞語(yǔ)的方法是——

生：拆字組詞。

師：是的，這是我們學(xué)習(xí)小古文的一種常用方法。

師：庭呢？

生：庭院。

師：你怎么知道的？

生：看書(shū)上注釋。

師：看注釋，也是我們學(xué)古文的一種方法呢。

師：同學(xué)們看，書(shū)上的插圖只是庭院的一角，其實(shí)庭院可大啦，所以庭，是廣字頭。像這樣，有樹(shù)、有假山，堂階前空曠的院子就叫庭院。大家一起讀一讀“群兒戲于庭”。

（生齊讀“群兒戲于庭”）

2.看圖比較，理解詞語(yǔ)

師：玩的過(guò)程中發(fā)生了什么？

生：這個(gè)小孩爬上甕，一不小心掉進(jìn)去了。

師：對(duì)。你們看，作業(yè)單上有這樣一題，誰(shuí)來(lái)選選？

生：甕，應(yīng)該是第①個(gè)，因?yàn)楫Y，是口小肚子比較大。而缸，是口大肚子也大。

師：看看插圖，就能發(fā)現(xiàn)它們的不同。這也是學(xué)習(xí)古文的一種方法呢。

師：小朋友們，你們知道古時(shí)候，庭院里放個(gè)甕，是用來(lái)做什么的嗎？

生1：有可能是用來(lái)裝水的。

生2：萬(wàn)一家里失火了，就可以用容器把水打出來(lái)去救火。

師：是的，故事里的那個(gè)小朋友就是掉進(jìn)了這樣一個(gè)口小肚大的甕里，才爬不出來(lái)的。想想，此刻情況怎么樣？

生：危急。

3.觀字明義，渲染情境

師：往下讀讀，哪個(gè)字告訴我們情況很危險(xiǎn)？

師：是的，看看“跌”的字形。你有什么發(fā)現(xiàn)？生：左邊是足字旁，右邊是失。

師：失足，就是——

生：腳下一滑，不小心跌進(jìn)去了。

師：看字形，就能猜字義。還有哪個(gè)字？

生：沒(méi)，就是那個(gè)小孩已經(jīng)淹沒(méi)在水里了。他不能呼吸。

師：你們知道嗎？人溺水2、3分鐘后就會(huì)沒(méi)有呼吸，就很可能死亡。我們把第一句連起來(lái)，讀出此刻情況的緊急。

4.品字析句，樹(shù)立形象

導(dǎo)管相關(guān)性血行感染(CRBSI)是嚴(yán)重的醫(yī)院內(nèi)感染，CRBSI患者數(shù)目目前每年有50萬(wàn)；CRBSI導(dǎo)致的后果：25%的患者死亡；醫(yī)院治療CRBSI的平均損失64894美元/例，隨著導(dǎo)管使用量急劇上升，CRBSI發(fā)生率亦快速上升，如何降低CRBSI的發(fā)生已成額待解決的問(wèn)題。2018年1～5月，我們對(duì)40例使用靜脈留置針輸液的患者在輸液結(jié)束時(shí)采用輸液接頭消毒帽連接，再次輸液前無(wú)須消毒直接連接輸液器即可?，F(xiàn)報(bào)告如下。

師：當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面特別混亂，但是文中只用了4個(gè)字“眾皆棄去”記錄下來(lái)。

師：想象一下，在場(chǎng)的孩子們會(huì)是什么樣的。

生1：我猜有的小朋友會(huì)跑到外面去找家長(zhǎng)。

生2：他們額頭上急出了汗，眼里都有淚水了。

師：此時(shí)此刻，是所有孩子都跑走了嗎？誰(shuí)沒(méi)走？

生：不是。司馬光。

師：司馬光不僅沒(méi)走，還做了什么？

生：光持石擊甕破之。

師：找找司馬光的動(dòng)作。

生：持、擊。

師：我們給“持”組個(gè)詞?？梢浴俺帧笔裁茨?？

生：持槍、持刀、持筆。

師：現(xiàn)在你們就是小司馬光，想想，怎么持石擊甕才能救出小孩？

（請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上臺(tái)表演，其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)）

師：這一個(gè)“持”字，給我們留下很多想象空間。你們覺(jué)得，如果不用“持”字，可以換成什么字呢？請(qǐng)同學(xué)們討論一下。

生1：司馬光抬石擊甕。

生2：我不同意。抬石，說(shuō)明這塊石頭很大、很重，說(shuō)不定要兩個(gè)人合力抬，司馬光救人肯定來(lái)不及。我覺(jué)得可以搬石擊甕。

生3：我覺(jué)得搬好像使不上勁，可以抱石擊甕。甕那么厚，小石頭肯定不行，但是也不能太大，否則會(huì)超出自己的力量。

師：同學(xué)們真會(huì)思考，在不斷地?fù)Q字品析中，我們?cè)絹?lái)越清晰地看到司馬光的形象。讀讀下一句，還有哪個(gè)字用得好？

生：水迸的迸。意思就是水從甕里涌了出來(lái)，小孩就得救了。

師：想象一下，“水迸”是什么樣子？

生1：我覺(jué)得那個(gè)甕一被砸破，很多水“嘩——”地涌出來(lái)，聲音很大，氣勢(shì)磅礴。

生2：我認(rèn)為“水迸”的樣子，就是甕剛剛被砸破之后，一大潑水涌了出來(lái)，流到地上，很多碎片都在地上。

生3：這個(gè)“水迸”出來(lái)的時(shí)候，都像一條小溪了。書(shū)中插圖上有一點(diǎn)把甕包圍起來(lái)的感覺(jué)。

師：水迸出來(lái)的時(shí)候，是像小溪一樣流淌嗎？

生3：我覺(jué)得要比小溪快得多。

師：僅僅是快嗎？你們覺(jué)得，這個(gè)“迸”還可以換成什么字？

生4：水流。

生5：我不同意，水流速度太慢了。我覺(jué)得可以換成“沖”，因?yàn)樗俣群芸臁?/p>

生6：可以換成“噴”，它是一瞬間的樣子。

師：你們覺(jué)得跟原文比起來(lái)，哪個(gè)最好？

生7：水迸，說(shuō)明司馬光一砸，甕受到猛烈撞擊，水一下子迸出來(lái)，沖擊力很大。

生8：我有補(bǔ)充，這個(gè)“迸”，跟前面司馬光的動(dòng)作是有聯(lián)系的。這樣才能看出司馬光的當(dāng)機(jī)立斷。

師：說(shuō)得太好了！我們學(xué)語(yǔ)文，就是要用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)表達(dá)人物特點(diǎn)。

（四）悟讀課文，感受人物

師：不一會(huì)兒，大人趕來(lái)了，看到小孩已經(jīng)得救了，會(huì)怎么夸贊司馬光呢？

（生各抒己見(jiàn)）

師：司馬光很機(jī)智，我們小朋友也很會(huì)動(dòng)腦筋。要是你，會(huì)用什么辦法救人呢？

生：我會(huì)拿一個(gè)梯子，讓他爬上來(lái)。

師：怎么爬？

生：梯子不是有兩邊么，一邊放甕里，一邊放地上。

師：你們同意嗎？

生：不同意，梯子不能掰彎，怎么伸進(jìn)去呢？而且那個(gè)甕是口小肚大的呀。

師：還有什么辦法？

生：如果你力氣很大的話，可以把甕推倒，慢慢地、慢慢地把水放出來(lái)。

師：我看到有同學(xué)搖頭。

生：他們都是一群小朋友，就算找大人，也是要時(shí)間的。你這么小，怎么能推倒又重又裝了水的甕呢？

師：此時(shí)此刻什么最重要？

生：時(shí)間、生命。

師：司馬光的這個(gè)方法——

生：司馬光這個(gè)方法最快。

師：其實(shí)，只要肯動(dòng)腦筋，遇到突發(fā)事件的時(shí)候不慌張、努力想辦法，就會(huì)受到表?yè)P(yáng)！

（五）分層學(xué)習(xí)，講好故事

師：連環(huán)畫(huà)好看，我們還要會(huì)講故事。如果讓你把司馬光的故事講給大家聽(tīng)，你會(huì)怎么講？我們來(lái)比比。

教師出示比賽要求：

（1）一星：借助注釋，把故事講清楚。

（2）二星：加上自己的想象，把故事講具體。

（3）三星：邊說(shuō)邊做動(dòng)作，把故事講生動(dòng)。

（生練習(xí)講故事，師指名說(shuō)）

二、點(diǎn)評(píng)：文言文教學(xué)應(yīng)遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律

漢語(yǔ)學(xué)習(xí)有一些基本的規(guī)律，有重誦讀、重積累、重感悟、重運(yùn)用的規(guī)律；有讀寫(xiě)結(jié)合、讀思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合的規(guī)律?！端抉R光》這篇文言文是學(xué)生首次接觸的文言文。本單元的人文要素是“美好的品質(zhì)，猶如溫暖的陽(yáng)光帶給我們希望和力量，學(xué)習(xí)歷史和現(xiàn)代人物的美好品質(zhì)”，語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思”。

顧佳佳老師《司馬光》一課的教學(xué)，很好地體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。具體表現(xiàn)在：

（一）從熟讀語(yǔ)言走向理解語(yǔ)言的規(guī)律

顧老師在學(xué)習(xí)文章的時(shí)候引用了一句名言——“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”這句古語(yǔ)揭示了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一個(gè)普遍規(guī)律。顧老師在這個(gè)部分中，分了幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行教學(xué)呢？

第一，要讀準(zhǔn)字音。雖然是兩句話，但是對(duì)于里面有些字的讀音，教師還是要適當(dāng)給予提醒的，尤其是后鼻音“庭、登、甕、迸”，顧老師提醒得特別好，她抓住了這篇文言文中后鼻音的文字比較多的特點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)后鼻音的準(zhǔn)確性，是很有必要的。

第二，要讀通句子。讀準(zhǔn)是前提，讀通是基本的要求。兩句話都要讀正確、讀通暢、讀連貫。

第三，要讀出節(jié)奏。怎么讀出節(jié)奏？其實(shí)就是要讀出句子當(dāng)中的停頓。文言文教學(xué)中斷好句是非常重要的，比如“眾皆棄去，光持石擊甕破之”，在“光”后面要停頓；“持石擊甕”后面要停頓。這就是說(shuō)，要把句子斷好，斷句斷好了，學(xué)生就能讀出節(jié)奏。顧老師在這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生把課文讀熟，為后面的理解文言文打下了非常好的基礎(chǔ)。

（二）在語(yǔ)言情境中學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的規(guī)律

低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)有比較成熟的經(jīng)驗(yàn)，有集中識(shí)字、隨文識(shí)字、注音識(shí)字，還有在生活情境中識(shí)字。怎么教學(xué)生認(rèn)識(shí)新字呢？我比較欣賞顧老師的教學(xué)方法——隨課文識(shí)字。隨課文識(shí)字就是在語(yǔ)言情境中識(shí)字，就是斯霞老師總結(jié)的“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。因?yàn)橹挥邪岩粋€(gè)詞語(yǔ)放到語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中，這個(gè)詞語(yǔ)才有生命力。一旦剝離了語(yǔ)言環(huán)境，這個(gè)詞就是孤零零的。顧老師在重點(diǎn)詞語(yǔ)的教學(xué)中，用了以下幾種方法：

教學(xué)“戲于庭”的“戲”時(shí)，顧老師是讓學(xué)生運(yùn)用組詞理解法。

對(duì)于“庭”的教學(xué)，顧老師一是運(yùn)用了注釋法。讓學(xué)生自己看課文中的注釋，“庭”就是庭院。二是運(yùn)用了看圖法。讓學(xué)生看書(shū)中的插圖，從而知道 “庭”是什么意思。三是運(yùn)用了聯(lián)系生活法，在我們的生活中，能看到大戶人家有庭院。

“跌”這個(gè)生詞，顧老師運(yùn)用的是字形聯(lián)系意思法?！暗辈痖_(kāi)來(lái)就是兩個(gè)字——“失足，失足為跌”，所以這里緊扣語(yǔ)言環(huán)境。對(duì)于“戲于庭”“足跌沒(méi)于水中”的教學(xué)，顧老師運(yùn)用了不同的方法讓學(xué)生理解生字詞的意思，我覺(jué)得顧老師這里的處理非常巧妙，各有側(cè)重。

尤其值得稱道的是，在重點(diǎn)詞語(yǔ)的教學(xué)中，顧老師運(yùn)用了比較的方法，來(lái)教學(xué)“持石”的“持”和“水迸”的“迸”。

關(guān)于 “持”的教學(xué)，顧老師又設(shè)計(jì)了幾個(gè)坡度：（1）讓學(xué)生組詞。持槍、持刀、持筆。（2）讓學(xué)生想象司馬光持石救孩的動(dòng)作和情境，要學(xué)生上臺(tái)演一演。在表演當(dāng)中，學(xué)生直觀地感受了司馬光持石砸甕的動(dòng)作，感受到司馬光救人的迫切心情。

教學(xué)的第一個(gè)高潮在“如果你們不用‘持’字，還可以換成什么別的字”，學(xué)生講了“抬石擊甕”，學(xué)生說(shuō)“抬”還不行，“抬”需要兩個(gè)人，一個(gè)人不合適；有的學(xué)生說(shuō)“搬石擊甕”，又有學(xué)生感覺(jué)“搬”字好像沒(méi)有把全身的力氣使出來(lái)；又有學(xué)生說(shuō)“抱石擊甕”，能夠把司馬光在特定情境中用盡全力快速破甕時(shí)勇敢、機(jī)智的品質(zhì)凸顯出來(lái)。

第二個(gè)高潮，對(duì)于“水迸”的“迸”，顧老師的教學(xué)也設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：

第一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生想象一下“水迸是什么樣”。學(xué)生講到了，并描繪得繪聲繪色。

第二個(gè)環(huán)節(jié)就是顧老師提問(wèn)： “如果不用‘迸’字，你們還可以用什么詞語(yǔ)呢？”學(xué)生在比較當(dāng)中感覺(jué)到只有用“迸”字是最恰當(dāng)，因?yàn)樗旬Y破的一剎那，一甕的水從小的破口當(dāng)中噴涌而出的畫(huà)面準(zhǔn)確地表達(dá)了出來(lái)，所以用“迸”字是最準(zhǔn)確的。

顧老師運(yùn)用比較的方法，讓學(xué)生通過(guò)換詞比較、想象畫(huà)面比較，經(jīng)歷了品詞析句的過(guò)程。通過(guò)品詞析句，學(xué)生體會(huì)到漢語(yǔ)準(zhǔn)確用詞的魅力，就像葉圣陶老先生說(shuō)的，“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”。

（三）在比較中凸顯人物形象的規(guī)律

為什么說(shuō)司馬光是神童？為什么說(shuō)司馬光是歷史上的智慧兒童？為什么司馬光砸缸的故事代代相傳，被人們津津樂(lè)道？這個(gè)司馬光的魅力到底在哪里？顧老師提出了問(wèn)題：如果是你，你會(huì)用什么辦法救人呢？這個(gè)問(wèn)題就像一滴水，落在油鍋里炸開(kāi)來(lái)。學(xué)生紛紛表達(dá)自己的想法。

在討論中，學(xué)生感覺(jué)到這些辦法都是不可行、不切合實(shí)際的。一是現(xiàn)場(chǎng)不可能有繩子、竹竿和梯子；二是憑小朋友們的力氣，也是根本做不到把甕推倒；三是等把大人喊來(lái)，小朋友恐怕在水缸里面已經(jīng)溺水而亡了。唯有司馬光的辦法最好。現(xiàn)場(chǎng)有石頭，抱起石頭就把甕砸碎了，水馬上流出來(lái)了。這叫因地取材、就地取材，用最快的辦法，憑司馬光的力氣，就能把小孩救出來(lái)。

司馬光砸缸這個(gè)故事，表現(xiàn)了司馬光臨危不懼，急中生智，憑一己之力救出落甕孩子的性命，凸顯了智慧兒童的光輝形象。

（四）從“照著講”走向“接著講”的規(guī)律

課文中有這么一個(gè)練習(xí)：借助注釋，用自己的話講一講這個(gè)故事。講故事其實(shí)是有層次的，第一種層次就是照著課文講，課文怎么說(shuō)就怎么講，這是個(gè)基本層面，叫照著課文復(fù)述。

我想這篇文言文就兩句話，照著課文復(fù)述，對(duì)于在城里長(zhǎng)大的兒童來(lái)說(shuō)太簡(jiǎn)單了。兩句話就說(shuō)完了，只要把文言文翻譯成白話文，這個(gè)要求偏低。所以顧老師深刻地把握學(xué)情，在讓學(xué)生復(fù)述的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生展開(kāi)想象，并且邊說(shuō)邊做動(dòng)作，把故事講具體、講生動(dòng)。

這里顧老師設(shè)計(jì)了分層的作業(yè)要求，對(duì)比較優(yōu)秀的學(xué)生，讓他們要?jiǎng)?chuàng)造性地復(fù)述，展開(kāi)想象復(fù)述。從學(xué)生的復(fù)述當(dāng)中可以看出，他們想象豐富，描繪得繪聲繪色，把當(dāng)時(shí)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理都充分展現(xiàn)了出來(lái)。這是顧老師把握學(xué)情、因?qū)W而教、分層而教的教學(xué)實(shí)踐體現(xiàn)。

總之，顧老師《司馬光》一課的教學(xué)，很好地遵循了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)、學(xué)得生動(dòng)、學(xué)得快活。從課堂反饋來(lái)看，學(xué)生都沉浸在顧老師的課堂教學(xué)中，這不愧是一節(jié)文言文教學(xué)的好課。