吳佳琦

種植活動(dòng)可以有效拉近幼兒和大自然以及幼兒和社會(huì)環(huán)境的距離，它具有積極的意義，幼兒觀察發(fā)現(xiàn)并探索新事物離不開(kāi)它，通過(guò)種植活動(dòng)可以促進(jìn)師生團(tuán)結(jié)互助、相互配合完成活動(dòng)任務(wù)，幫助幼兒逐漸形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，在現(xiàn)階段教育局勢(shì)下達(dá)到多元化發(fā)展幼兒教育的目標(biāo)。要想規(guī)范開(kāi)展幼兒園種植活動(dòng)，提高活動(dòng)效率，必須結(jié)合幼兒自身的發(fā)展需求和實(shí)際發(fā)展情況，充分發(fā)掘有意義的活動(dòng)資源，然后用形式豐富、風(fēng)格獨(dú)特的活動(dòng)吸引幼兒的注意，幫助他們用更加積極的態(tài)度完成種植活動(dòng)，鍛煉幼兒的思維能力和行動(dòng)能力，實(shí)現(xiàn)種植活動(dòng)的最大價(jià)值。

一、 舉辦幼兒園種植活動(dòng)的重要性

幼兒園實(shí)踐活動(dòng)中有一種非常重要的形式，那就是種植活動(dòng)，它在育人方面具有十分顯著的作用力，它的重要性可以從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)。

(一)有助于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)

從當(dāng)前的形式來(lái)看，通常國(guó)內(nèi)大部分的幼兒親近大自然的次數(shù)寥寥無(wú)幾，了解的大自然并不全面，從而導(dǎo)致幼兒的情感發(fā)育和能力發(fā)展等并不完善，存在一定的問(wèn)題，幼兒園種植活動(dòng)的開(kāi)展為幼兒和大自然的親密接觸創(chuàng)造了相關(guān)的條件，在近距離觀察植物生長(zhǎng)后，剖析植物特性、生長(zhǎng)規(guī)律、需要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、生長(zhǎng)環(huán)境等，幫助幼兒全面了解自然生物和四周生活環(huán)境，領(lǐng)悟生命的自強(qiáng)不息，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)化的教育目標(biāo)。

(二)強(qiáng)化鍛煉幼兒的實(shí)踐能力

種植活動(dòng)注重同時(shí)發(fā)揮幼兒實(shí)踐活動(dòng)期間的頭腦能力和行動(dòng)力，在實(shí)際參與過(guò)程中感悟完整植物種植經(jīng)歷的階段，一方面可以觸動(dòng)幼兒的真情實(shí)感，提高核心素養(yǎng)，另一方面也可以培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，讓幼兒的行為更加獨(dú)立。

(三)有助于幼兒養(yǎng)成合作意識(shí)

種植活動(dòng)進(jìn)行期間，需要老師指導(dǎo)帶領(lǐng)幼兒和同伴一起完成所有的活動(dòng)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)最后的任務(wù)目標(biāo)。從目前的情況來(lái)看，絕大多數(shù)的幼兒生長(zhǎng)環(huán)境較好，家庭無(wú)微不至的照料讓他們從小衣食無(wú)憂(yōu)，因此一些幼兒在所難免養(yǎng)成自私自利、不尊重他人、自我意識(shí)強(qiáng)烈的不良品質(zhì)，伴隨逐漸落實(shí)深入的種植活動(dòng)展開(kāi)，互相磨合與眾不同個(gè)性和獨(dú)樹(shù)一幟特色幼兒的空間更加廣闊，對(duì)幼兒合作意識(shí)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的發(fā)展大有好處。

(四)培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)能力

家庭教育的過(guò)程中，一些家長(zhǎng)忽略了培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)能力，而且幼兒并未樹(shù)立正確的合作意識(shí)，在自然方面的關(guān)注度嚴(yán)重不足。讓幼兒花費(fèi)一定的時(shí)間來(lái)接觸大自然，使其一邊勞動(dòng)一邊形成合作意識(shí)，這對(duì)他們品格培養(yǎng)及完成良好的人際交流具有積極的作用力。

二、 幼兒園開(kāi)展種植活動(dòng)的現(xiàn)行狀況及存在的問(wèn)題

(一)老師未明確種植活動(dòng)的實(shí)際意義

一些老師在主觀意識(shí)上并未認(rèn)識(shí)到種植活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)際意義，他們覺(jué)得幼兒園時(shí)期的教育應(yīng)以線(xiàn)下課堂的形式為主，因此教學(xué)期間通常會(huì)更多地強(qiáng)調(diào)傳授幼兒理論文化知識(shí)，即使展開(kāi)了一些課外活動(dòng)，也僅限于課間這段時(shí)間，幼兒只能在規(guī)定的區(qū)域范圍內(nèi)自由開(kāi)展活動(dòng)，老師并沒(méi)有帶幼兒了解更多的新鮮事物，沒(méi)有形成發(fā)散性思維。采取封閉模式開(kāi)展活動(dòng)，雖然給幼兒提供了相應(yīng)的空間自由活動(dòng)，但是真正意義上來(lái)說(shuō)，沒(méi)有開(kāi)闊幼兒的視野，思維仍然被局限，在重復(fù)性的課外活動(dòng)中幼兒往往會(huì)感到疲憊不堪并心生厭惡，一定程度上阻礙了幼兒的心理和思維發(fā)育。

(二)活動(dòng)對(duì)象僅為部分的低齡幼兒

開(kāi)展種植活動(dòng)需要經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間，要求老師有充沛的精力，如果所有的幼兒都加入種植活動(dòng)中，那么需要老師有足夠強(qiáng)大的忍耐性。所以，大多數(shù)老師為了節(jié)省精力，一般只讓能力素質(zhì)較強(qiáng)的幼兒參與，其余幼兒只能在一旁默默觀看。幼兒園為了鍛煉幼兒養(yǎng)成獨(dú)立自主探究的精神，設(shè)置了園地，但園地設(shè)立的區(qū)域和幼兒游戲中心距離過(guò)遠(yuǎn)，大部分園地設(shè)置在幼兒園的自然角位置，并未把幼兒積極自主能力的培養(yǎng)加以考慮。幾乎不存在科學(xué)現(xiàn)象和自然規(guī)律，無(wú)法有效激勵(lì)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，幼兒自主探究新鮮事物的能力無(wú)法提高。通過(guò)采訪(fǎng)幼兒園的老師發(fā)現(xiàn)開(kāi)展種植小麥的活動(dòng)，需要幼兒親自拿小麥種子完成播種澆水操作，實(shí)際感受這一流程，但是受幼兒數(shù)量過(guò)多的影響，假若給每個(gè)學(xué)生分發(fā)種子并讓其播種澆水，極易破壞課堂紀(jì)律，考慮到這些原因老師僅挑選了五個(gè)性格乖張的小朋友完成小麥種植活動(dòng)，其他小朋友作為觀眾。這樣的形式雖然可以有效節(jié)省老師的時(shí)間及精力，但挑選部分幼兒參與其中會(huì)喪失幼兒探索新鮮未知事物的欲望。

(三)種植活動(dòng)偏離真實(shí)生活

幼兒園可以培養(yǎng)幼兒的精神品質(zhì)，讓他們健康成長(zhǎng)，幼兒園開(kāi)展種植活動(dòng)，需要和實(shí)際生活建立密切的聯(lián)系，從實(shí)際情況出發(fā)考慮問(wèn)題。如果和真實(shí)的生活狀況存在較大的偏差，那么種植活動(dòng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒自主探究能力的目標(biāo)，幼兒缺少親近大自然、接觸探索大自然的機(jī)會(huì)，將難以體會(huì)自然環(huán)境中的樂(lè)趣，更不要說(shuō)提高自主探究的能力。通過(guò)走訪(fǎng)各個(gè)家庭，采訪(fǎng)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)幼兒生活的環(huán)境各不相同，生活在城市中的孩子種植知識(shí)匱乏，種植的植物僅僅只是家庭培育的花花草草。家長(zhǎng)和孩子完全沒(méi)有直接體驗(yàn)其他種植活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，自小生活于大城市的孩子即使擁有親近大自然的機(jī)遇，也難以體會(huì)自然中存在的樂(lè)趣。絕大多數(shù)的時(shí)間在家中度過(guò)，戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)間極少甚至完全沒(méi)有。這樣的現(xiàn)象也表現(xiàn)出家長(zhǎng)對(duì)開(kāi)展幼兒園種植活動(dòng)的支持，同時(shí)也進(jìn)一步反映家長(zhǎng)希望幼兒在參與種植活動(dòng)的過(guò)程中感受自然的美好，符合實(shí)際生活狀況，不要脫離真實(shí)生活。

(四)由老師主導(dǎo)種植活動(dòng)全過(guò)程，缺少較強(qiáng)的活動(dòng)組織力

幼兒園開(kāi)展種植活動(dòng)期間，極其容易出現(xiàn)老師難以掌控的局面。大多數(shù)老師會(huì)選擇春季和秋季兩個(gè)季節(jié)組織種植活動(dòng)，但活動(dòng)開(kāi)展期間存在很大的自由度，由主觀意識(shí)決定后續(xù)操作內(nèi)容，缺乏周密?chē)?yán)謹(jǐn)?shù)挠?jì)劃，秉承幼兒參加即可的思想觀念，為了任務(wù)的完成而開(kāi)展活動(dòng)，和藝術(shù)、科學(xué)、語(yǔ)言等其他活動(dòng)相比，幼兒園種植活動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，很多老師不明確制作活動(dòng)目標(biāo)的方式，所以，對(duì)幼兒園老師而言，參與這一活動(dòng)的研究具有一定的特殊性和挑戰(zhàn)性。走訪(fǎng)幼兒園園長(zhǎng)，他們基本上都反饋了一個(gè)問(wèn)題，即由老師主導(dǎo)幼兒園種植活動(dòng)全過(guò)程，開(kāi)展種植活動(dòng)期間極其容易混亂教室環(huán)境，無(wú)法達(dá)到既定的教育效果。就拿種植水仙活動(dòng)來(lái)說(shuō)，幼兒在種植方面表現(xiàn)出濃厚的興趣，但當(dāng)老師拿出種植工具指導(dǎo)幼兒，并未在課堂上統(tǒng)一教授正確使用工具的知識(shí)，而是分發(fā)工具給幼兒讓他們自己操作，這時(shí)幼兒們往往拿著種植工具各自玩耍，結(jié)果表明如果幼兒不聽(tīng)老師的諄諄教誨，將打破課堂紀(jì)律，課堂秩序難以為繼。

(五)老師缺少專(zhuān)業(yè)的種植技術(shù)和豐富的種植知識(shí)

很多幼兒園老師在種植方面缺少豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，不清楚種植工具正確使用的方法和正確保養(yǎng)護(hù)理植物的手段，種植活動(dòng)難以正常開(kāi)展。大多數(shù)老師接觸農(nóng)作物的機(jī)會(huì)較少，缺乏對(duì)應(yīng)的種植知識(shí)和種植技巧，種植經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，老師種植植物的專(zhuān)業(yè)技術(shù)匱乏，無(wú)法解答幼兒提出的問(wèn)題，甚至不知道運(yùn)用了錯(cuò)誤的方式完成操作。很多幼兒園老師自小生長(zhǎng)在城市環(huán)境中，進(jìn)行種植活動(dòng)的過(guò)程中，不了解植物的喜好和生長(zhǎng)條件，預(yù)先準(zhǔn)備種植課程時(shí)，難以把種植期間面臨的所有問(wèn)題充分考慮進(jìn)去。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)年輕老師都存在這樣的問(wèn)題，他們?nèi)狈ωS富的種植知識(shí)和種植技能，沒(méi)有相關(guān)的種植經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行幼兒教育的過(guò)程中可能會(huì)面臨無(wú)法解答幼兒疑惑的情況，對(duì)幼兒種植活動(dòng)的知識(shí)教育存在一定的消極影響。

三、 幼兒園種植活動(dòng)培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)的策略

(一)培養(yǎng)幼兒合作興趣

興趣是孩子最好的老師，開(kāi)展幼兒園種植活動(dòng)的過(guò)程中，為了促使幼兒形成合作意識(shí)，需要提高種植活動(dòng)的趣味性，使幼兒積極參與到種植活動(dòng)中。幼兒老師進(jìn)行教學(xué)期間，應(yīng)細(xì)致觀察生活中的教育切入點(diǎn)，再把它靈活運(yùn)用到合作教育中，引導(dǎo)幼兒逐漸形成合作意識(shí)，達(dá)到提高幼兒合作能力的目標(biāo)。

1. 主題活動(dòng)靈活應(yīng)用

為了讓幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)逐漸養(yǎng)成合作意識(shí)及合作能力，首先應(yīng)讓他們真實(shí)感受到合作的重要性。所以，需要合理利用種植主題活動(dòng)，了解主題活動(dòng)的內(nèi)容，幫助幼兒加深主題活動(dòng)進(jìn)行方式的印象；其次，老師應(yīng)強(qiáng)化幼兒指導(dǎo)，圍繞布置環(huán)境，采取師生合作的模式構(gòu)建符合種植的環(huán)境。與此同時(shí)，老師還應(yīng)設(shè)置種植活動(dòng)問(wèn)題板塊并詳細(xì)記錄種植情況，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并主動(dòng)尋求解決方式，解答疑問(wèn)。譬如老師可以在問(wèn)題板塊中提出生活中存在哪些常見(jiàn)的種植植物等問(wèn)題，問(wèn)題發(fā)布后讓幼兒回答，順利解決后再留下幼兒自己的問(wèn)題，提出種植活動(dòng)期間存在的疑惑，讓其他學(xué)生加入其中探討，找到最終的答案，通過(guò)和他人的合作獲得滿(mǎn)滿(mǎn)的成就感，提高幼兒參加種植活動(dòng)的興趣，進(jìn)一步促使幼兒形成合作意識(shí)。

2. 靈活運(yùn)用激勵(lì)方式

合適的激勵(lì)手段，不但可以調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，還能活躍課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率，通常來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法提高幼兒的教學(xué)活動(dòng)興趣，而激勵(lì)手段可以調(diào)動(dòng)幼兒的積極主動(dòng)性，所以可以在種植活動(dòng)教學(xué)中靈活運(yùn)用這一方式。老師要鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)加入教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)表現(xiàn)良好、操作正確的幼兒可以口頭表?yè)P(yáng)或者獎(jiǎng)勵(lì)一些小禮品，以調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)參加種植活動(dòng)的積極性。譬如舉辦小規(guī)模的種植比賽，劃分小組協(xié)作完成種植，照料植物，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間用物品獎(jiǎng)勵(lì)或口頭獎(jiǎng)勵(lì)種植效果最佳的幼兒，表?yè)P(yáng)主動(dòng)參與但未取得一定種植效果的幼兒，鼓勵(lì)所有參與種植的幼兒，提高合作積極性，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)良好合作能力的目標(biāo)。

(二)確立優(yōu)秀的合作榜樣

日常生活期間，榜樣可以發(fā)揮極大的引導(dǎo)激勵(lì)作用，特別是心理、生理快速發(fā)展的幼兒時(shí)期，確立優(yōu)秀的榜樣，對(duì)模仿能力較強(qiáng)的幼兒來(lái)說(shuō)是一種潛在的堅(jiān)實(shí)教育力量，可以潛移默化改變幼兒的性格。所以，種植活動(dòng)期間需要重視榜樣的作用力，在種植活動(dòng)中確立合作榜樣，認(rèn)識(shí)團(tuán)結(jié)合作的力量，模仿學(xué)習(xí)加入合作種植活動(dòng)中，開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中慢慢形成合作意識(shí)?；顒?dòng)進(jìn)行的過(guò)程中可以讓多個(gè)老師同時(shí)指導(dǎo)，老師先示范再帶領(lǐng)幼兒和其他幼兒合作完成，模仿老師的合作方式，在榜樣力量的作用下分工配合，形成合作意識(shí)并提高相應(yīng)的能力。

(三)構(gòu)建恰當(dāng)?shù)暮献鳁l件

老師要實(shí)現(xiàn)提高幼兒合作能力的目標(biāo)，可以在種植活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)不同的合作教學(xué)工具，為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)幼兒參加的積極性，培養(yǎng)幼兒合作的興趣度，使其逐漸形成合作意識(shí)。譬如可以準(zhǔn)備幼苗、土壤、花盆、工具鏟以及水等材料，創(chuàng)建契合種植活動(dòng)的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)流程。首先，老師帶領(lǐng)幼兒完成活動(dòng)小組分配，按三人或四人為一小組的形式劃分，然后選定每個(gè)小組的組長(zhǎng)；其次，由老師示范關(guān)鍵的流程，加深幼兒的印象，指導(dǎo)每個(gè)幼兒親身體驗(yàn)種植活動(dòng)，根據(jù)記憶模仿實(shí)踐；最后，展示每個(gè)小組的種植成果，討論存在的問(wèn)題，客觀評(píng)價(jià)各個(gè)小組的種植情況，由老師統(tǒng)一總結(jié)，并獎(jiǎng)勵(lì)種植效果最好的小組。

(四)合理使用現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備

正式開(kāi)始種植活動(dòng)前，為提高幼兒的合作意識(shí)，老師可以借助先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，譬如多媒體教學(xué)裝置播放相關(guān)的音視頻和文字圖片，吸引幼兒的注意力，使其積極加入種植活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)應(yīng)的合作種植活動(dòng)材料讓幼兒明確合作的重要性，鼓勵(lì)他們主動(dòng)采取合作模式參與種植活動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)其合作意識(shí)。

(五)趣味化種植活動(dòng)

幼兒時(shí)期的孩子往往被充滿(mǎn)趣味性的事物吸引，游戲教學(xué)便是一種趣味化的教學(xué)模式，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，幼兒不僅可以發(fā)現(xiàn)其中的樂(lè)趣，還能學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。所以，種植活動(dòng)教學(xué)開(kāi)展期間，可以借助游戲模式，提高活動(dòng)的趣味性，使幼兒在體驗(yàn)游戲的過(guò)程中加強(qiáng)合作意識(shí)，明確合作的含義，積極采取多樣的嘗試方法，提高教學(xué)合作的效果，這滿(mǎn)足幼兒教學(xué)的實(shí)際需求，也培養(yǎng)了幼兒的合作能力。

(六)加強(qiáng)幼兒合作意識(shí)

1. 創(chuàng)造合作條件

日常生活中可以為幼兒創(chuàng)造更多合作的機(jī)會(huì)，像拼圖、跳皮筋、捉迷藏等游戲都需要很多小伙伴搭配才能完成，這有利于培養(yǎng)幼兒的合作能力。種植活動(dòng)教學(xué)中需要重視創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)暮献鳁l件，觸發(fā)合作機(jī)制。

2. 引導(dǎo)幼兒合作

開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)期間，一部分幼兒缺少合作意識(shí)，合作意愿不強(qiáng)烈，難以主動(dòng)加入活動(dòng)，對(duì)這些不合作的行為，老師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的合作情境，運(yùn)用不同的合作教學(xué)模式，還要引導(dǎo)幼兒合作，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)他們加入團(tuán)隊(duì)，共同合作完成活動(dòng)。

3. 幫助幼兒制訂合作方案

種植活動(dòng)中，幼兒園老師應(yīng)預(yù)先帶領(lǐng)幼兒制訂方案并規(guī)劃流程，確保種植活動(dòng)的正常展開(kāi)。譬如，可以在種植活動(dòng)正式開(kāi)始前，和幼兒闡述小樹(shù)苗的種植流程，并和幼兒溝通這一活動(dòng)采用小組合作形式，自由搭配組成不同的小組，然后推選出各小組的組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)安排小組各成員的任務(wù)，確立小組各成員的職責(zé)，首先由運(yùn)輸員搬運(yùn)種植材料至種植區(qū)域，然后挖樹(shù)坑，一個(gè)人負(fù)責(zé)扶正樹(shù)苗，一個(gè)人負(fù)責(zé)埋土，最后給小樹(shù)苗澆水，這樣才是一個(gè)完整的種植流程。明確各自的任務(wù)后，老師可以播放提前錄下的幼兒種植小樹(shù)苗視頻，仔細(xì)觀看種植小樹(shù)苗的每個(gè)步驟。幼兒園老師提問(wèn)各小組的合作計(jì)劃分別是什么，每個(gè)幼兒在白紙上寫(xiě)下該問(wèn)題的答案，老師針對(duì)不同的合作計(jì)劃一一進(jìn)行指導(dǎo)，幫助各小組制訂實(shí)操性強(qiáng)的方案，按照這樣的流程，可以提高幼兒的合作規(guī)劃能力，無(wú)論開(kāi)展什么形式的活動(dòng)，都需要制訂活動(dòng)開(kāi)展方案及合作規(guī)劃，幼兒學(xué)習(xí)期間，組成不同小組合作的頻率很高，可能是小組作業(yè)，也可能是小組繪畫(huà)。因此，幼兒合作意識(shí)的增強(qiáng)，需要老師引導(dǎo)幼兒制訂相應(yīng)的合作方案。

4. 激勵(lì)幼兒合作攻克難題

種植活動(dòng)采取合作的模式，一方面可以提高完成任務(wù)和解決問(wèn)題的效率，另一方面也有利于促使幼兒形成合作意識(shí)。實(shí)際開(kāi)展種植活動(dòng)的過(guò)程中，老師應(yīng)按照幼兒的實(shí)際水平，分組合作完成種植，如果在種植期間出現(xiàn)困難，老師要鼓勵(lì)幼兒小組討論，共同攻克難題，在這一過(guò)程中獲得成就感，從而喜歡合作模式，提高自身的合作能力。

5. 開(kāi)導(dǎo)幼兒互相欣賞

別人的欣賞，也可以稱(chēng)之為一種鼓勵(lì)，幼兒之間相互欣賞，在培養(yǎng)幼兒形成合作意識(shí)的過(guò)程中，可以注重靈活運(yùn)用這一方式，換句話(huà)說(shuō)，就是在教學(xué)活動(dòng)期間老師引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)并正確看待自己，借助賞識(shí)活動(dòng)獲取滿(mǎn)滿(mǎn)的成就感，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，取得更好的教學(xué)成效。譬如開(kāi)展種植活動(dòng)的過(guò)程中，展示小組合作種植的作品，讓幼兒自發(fā)欣賞其他同學(xué)的作品并就此和他人展開(kāi)討論，分享自身在合作種植活動(dòng)期間的心得體會(huì)，讓其他同學(xué)更加認(rèn)可自己的勞動(dòng)成果。與此同時(shí)，老師還要鼓勵(lì)幼兒客觀評(píng)價(jià)其他人的作品，分析優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)，在欣賞的過(guò)程中找到合作的樂(lè)趣所在。

6. 幫助幼兒及時(shí)總結(jié)活動(dòng)開(kāi)展情況

復(fù)盤(pán)反思活動(dòng)的開(kāi)展有利于幼兒認(rèn)識(shí)到活動(dòng)的重要性。反思期間，幼兒往往會(huì)聯(lián)想到自己種植小樹(shù)苗時(shí)面臨的困難及經(jīng)歷的不愉快，這能為下次的合作活動(dòng)提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。種植活動(dòng)結(jié)束之后，老師可以讓幼兒敘述各自小組種植小樹(shù)苗的過(guò)程、每個(gè)人在小組中的職責(zé)以及具體執(zhí)行的任務(wù)。然后老師再提問(wèn)各種植小組種植小樹(shù)苗期間存在的困難，困難是否順利解決，如果解決了的話(huà)是采取了什么措施，引導(dǎo)幼兒獨(dú)立回答上述問(wèn)題。最后，老師可以調(diào)查各小組種植的收獲，選出一位小組代表進(jìn)行分享。通過(guò)幼兒園老師的引導(dǎo)，完成所有種植活動(dòng)的總結(jié)反思，與此同時(shí)，老師還能安排幼兒家長(zhǎng)錄制簡(jiǎn)短的視頻，視頻內(nèi)容是幼兒口述自身種植小樹(shù)苗的真實(shí)感受，根據(jù)視頻內(nèi)容讓幼兒團(tuán)隊(duì)從團(tuán)隊(duì)合作的角度思考種植活動(dòng)，并帶來(lái)更多的啟發(fā)意義。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，他們可能不了解復(fù)盤(pán)的內(nèi)涵和活動(dòng)總結(jié)的含義，因此需要幼兒園老師站在幼兒的角度思考幼兒接受程度高的方法，引導(dǎo)幼兒積極探索，尋找問(wèn)題的答案，幫助幼兒在無(wú)意識(shí)情況下形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高合作能力。

7. 獲得家長(zhǎng)的理解及支持

幼兒園孩子合作意識(shí)的形成不但需要老師的諄諄教導(dǎo)，還需要孩子家長(zhǎng)的充分理解及支持，家長(zhǎng)和孩子的相處時(shí)間最多，他們無(wú)意識(shí)的思想、言論、行為都會(huì)對(duì)孩子的生活習(xí)慣產(chǎn)生潛在的影響，所以，開(kāi)展種植教學(xué)活動(dòng)促使孩子形成合作意識(shí)的過(guò)程中，老師需要及時(shí)把真實(shí)情況反饋給家長(zhǎng)，以獲得家長(zhǎng)的理解及認(rèn)同，從心里認(rèn)可此教學(xué)方式，合適的時(shí)間里可以提供相應(yīng)的支持，從而有效培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，提高合作能力。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒園種植活動(dòng)是一項(xiàng)有意義的集體活動(dòng)，它具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。開(kāi)展幼兒園種植活動(dòng)，老師可以在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中融入勞動(dòng)教育，促進(jìn)幼兒德智體美勞全面發(fā)展，更重要的是，老師可以圍繞團(tuán)隊(duì)合作，激發(fā)幼兒形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，通過(guò)靈活設(shè)計(jì)活動(dòng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，合理安排小組成員的任務(wù)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)，促使幼兒提高動(dòng)手能力，形成良好的合作意識(shí)。