房介眉

(樅陽縣第三中學 安徽銅陵 246700)

在日常的物理備課活動中,根據(jù)不同的課堂教學內(nèi)容和不同的探究對象,創(chuàng)設物理問題情境,可以在不斷完善廣大學生自主認知結(jié)構(gòu)的同時,激發(fā)廣大學生的自主探究欲望,強化廣大學生的自主學習動機,發(fā)展廣大學生的自主創(chuàng)新實踐意識,從而大大提高物理課堂教學的質(zhì)量。

下面結(jié)合筆者自身在物理備課實踐活動中的體會與認識，談談如何創(chuàng)設問題情境。

一、利用生活實例創(chuàng)設問題情境

物理學與現(xiàn)代人類社會生活發(fā)展聯(lián)系緊密,以在日常生活中運用物理學的實例教學作為開展探究性教學的重要切入點,既能充分激發(fā)中小學生的獨立探究興趣,又能大大增強中小學生的社會實踐能力。

對現(xiàn)行高中物理人教版選修3-3中“固體”一節(jié)課的處理,大部分教師一般要么只是照本宣科提一下,要么就是讓學生把書簡單看一下,再做一點練習題。這部分內(nèi)容因為考試涉及較少,不為教師和學生重視。我在研究處理這部分教學內(nèi)容時,以新課程精神作為教學指導,與學生的實際生活相關(guān)聯(lián),以廣大學生已有的生活實踐經(jīng)驗作為教學素材,找準其與課堂教學的結(jié)合點。備課的第一步,搜集四個方面的固體材料:一是用于建筑中的固體物質(zhì)材料,如沙子、石子、磚頭、鋼筋及其他黏土等;二是日常生活中的常用固體器具材料,如杯、碗、勺及盤子等;三是日常的食用固體材料,如食鹽、蔗糖、味精、明礬等;四是用于制作白砂糖和鋼化玻璃的固體材料。備課的第二步,我先詳細列舉一些生活中經(jīng)常涉及新型玻璃固體復合材料的相關(guān)商品,并引導學生充分結(jié)合自己生活中的經(jīng)驗對其進行分類。然后我再提出一些很多學生不一定清楚的幾個問題:如果用玻璃刀為什么不能正確切割彩色玻璃?手表上的“19鉆”為何意?光纜與有線電纜有什么不一樣?之后向?qū)W生展示這些新型材料的相關(guān)實物,并結(jié)合學生已學知識重點講述我國固體超導材料的過去、現(xiàn)狀和發(fā)展前景,特別是重點介紹我國在彈性超導材料、耐熱和高溫的鋼結(jié)構(gòu)固體材料以及彈性光導纖維等各個領(lǐng)域走在世界前沿。通過投影這些重要科研成果,激勵廣大學生牢固樹立崇尚社會科學、熱愛自然科學及積極獻身社會科學的崇高理想。

二、通過“出乎意料”的物理現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境

物理學其實是一門研究人類社會與自然現(xiàn)象之間密切聯(lián)系的學科。那些有趣的物理現(xiàn)象可以激起學生強烈的研究興趣和求知欲,而一些新穎奇特的物理現(xiàn)象,更給廣大中小學生以強烈的心理和視覺上的刺激,增強中小學生大腦皮層的強烈視覺性和興奮性,促使暫時沒有直接聯(lián)系的物理知識系統(tǒng)形成。

例如，在學習“牛頓第三定律”時,可以先預設這樣一個數(shù)學問題:甲乙兩隊比賽拔河,甲隊獲勝,是不是甲隊的平均拉力遠遠大于乙隊的平均拉力呢?從而引發(fā)一種認知上的矛盾和心理沖突。而在學習“自由落體運動”時,可以開展模擬真空環(huán)境中石子和其他物體下落速度快慢的科學實驗,實驗結(jié)果與“重的物體下落速度快,輕的物體下落速度慢”的日常生活觀念相矛盾。這些“一反常態(tài)”的科學實驗結(jié)果能直接引起中小學生極大的學習興趣和強烈的好奇心。

三、利用趣味故事和物理學史創(chuàng)設問題情境

引用有趣的數(shù)學故事和著名物理學家說過的話,可以極大地提高中小學生學習自然物理的數(shù)學興趣。使中小學生積極地獨立思考問題,思維處于活躍的狀態(tài),創(chuàng)造潛能得以充分發(fā)展。

比如我們在進行“拋體運動的規(guī)律”中兩個章節(jié)的高空技術(shù)知識教學時,教師可以講一個有關(guān)新技術(shù)的小故事:在納粹德國參與第一次世界大戰(zhàn)時,法國一個飛行員在高空高速飛行時,發(fā)現(xiàn)自己的臉旁竟然不時有一個小小的玩意兒飛來,以為就是一只小小的昆蟲,順手一抓竟然抓到一顆德國子彈。這名飛行員怎么可能順手一下就抓到一顆高速飛行的子彈呢?許多學生帶著強烈的好奇心，想進一步深入探究，弄清原因。

四、通過實驗室中的現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境

物理探究實驗室中往往蘊含著許多生動、現(xiàn)實的物理探究素材。比如在研究平拋運動時,可以重點討論“飛機投彈”的運動問題。設問：如果站在地面上的目標不是完全靜止而是繼續(xù)運動的，在與其他飛機的同一飛行方向上如何正確運動才能逃過一劫?學生學得興趣盎然,通過計算得出結(jié)論。在他們迫切的學習愿望下以視頻形式加以生動演示，創(chuàng)造出在地運行情境,充分激發(fā)學生的探究欲,讓學生形成探究的思維品質(zhì),為其終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。而在“靜摩擦力”的教學中,可用光滑筷和粗糙筷夾取鋼球,設問：“鋼球受到的重力跟哪個力平衡了?”“哪雙筷子較易夾取鋼球?”“兩雙筷子產(chǎn)生的靜摩擦力一樣大嗎?”“為什么光滑筷夾取鋼球需要手用較大的力?”“你能對筷子進行怎樣的改進,從而更容易夾取鋼球?”這樣刨根問底式追問使學生首先意識到存在這樣一個靜摩擦力,接著急于獲得靜摩擦力的知識,促使學生積極思考,并且在獲得相關(guān)知識后進一步對這一問題進行深入的思考和討論,教師適時地加以評點和指正,既鞏固了學習成果,又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

五、利用游戲創(chuàng)設問題情境

許多青少年積極參與各種游戲,興致勃勃。如果我們將一些有關(guān)物理學科的問題改造成更為有趣的游戲,必然會大大提高中小學生自主學習的積極性和主動性。新教材中有許多趣味性板塊，如“做一做”“試一試”“科學漫步”等,教師可以組織學生開展趣味游戲,通過游戲增強學生學習的興趣,使他們在愉快的心境中獲得知識,不斷成長。例如，在教學高一物理“自由落體運動”這一章節(jié)時，讓甲同學和乙同學做游戲，比較同樣高度時物體下落的快慢：拿著一個石頭和一張紙片，同時同高度自由下落。兩位同學很快得出結(jié)論：石頭重些，所以下落得快；紙片輕些，所以下落得慢。改變規(guī)則，讓紙片下落比石頭快，看誰先想出辦法。于是紙片被捏得越來越小，前面越來越尖，下落時像一根針往下掉。最后，兩位同學對自由落體運動有了更深的認知。

情境教學能提高課堂教學效益,對充分培養(yǎng)中小學生獨立思維能力、主動思維能力、分析復雜問題及解決實際問題能力等具有較大影響，一直受到廣大物理教師推崇。問題情境必須緊密聯(lián)系當前學生的年齡、心理特點和個體需求，以及他們的思想情感、毅力、水平,讓學生在興奮的狀態(tài)下自然經(jīng)歷一個潛伏、存疑、豁然開朗的成長過程。問題情境的創(chuàng)設應具備以下幾個特征:

第一，趣味性。創(chuàng)設的問題情境要能極大地激發(fā)學生的學習興趣。

第二，可及性。

第三，開放性。問題應具有層次性、開放性,解決方案比較多,學生獨立思維與知識創(chuàng)造的發(fā)展空間較大。

第四，富有挑戰(zhàn)性。創(chuàng)設的問題情境應能有效引起學生的各種認知心理沖突,引導學生積極接受解決問題的挑戰(zhàn)。

第五，體驗性。創(chuàng)設的問題情境要能給學生提供深刻體驗,人人有所得,包括操作、探究的機會。

總之,面對新課程改革帶來的新教育理念,廣大一線教師要與時俱進，更新觀念，創(chuàng)新教學方法。在備課中,我們只有不斷地深入研究教材，摸清學生的認知特點和心理特點,努力創(chuàng)設和突出有價值的實際問題情境,才能不斷優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu),使得學生的學習主動性得到充分發(fā)揮。