葉 青

(銅陵市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 安徽銅陵 244099)

引言

為提高教育質(zhì)量，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》。“雙減”政策的實(shí)施，能夠有效減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生德、智、體、美、勞全方面發(fā)展。目前，“雙減”政策備受社會(huì)關(guān)注，“雙減”之下，學(xué)生的課后作業(yè)到底該如何布置？眾所周知，語(yǔ)文在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中占據(jù)著很重要的地位，是學(xué)習(xí)其他任何一門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)。而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，課后作業(yè)起到幫助學(xué)生鞏固知識(shí)和提升自己的作用，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不可或缺的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)，布置的作業(yè)要具備啟發(fā)性和創(chuàng)新性，在培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)也應(yīng)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的不足之處

(一)設(shè)計(jì)意識(shí)淡薄，缺乏啟發(fā)性

有些小學(xué)語(yǔ)文教師布置作業(yè)時(shí)具有隨意性，作業(yè)的設(shè)計(jì)意識(shí)淡薄，導(dǎo)致布置的作業(yè)缺乏啟發(fā)性，不能很好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

(二)作業(yè)形式單一，缺乏創(chuàng)新性

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的形式比較單一也是現(xiàn)如今普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。教師在布置作業(yè)時(shí)大多是以抄寫(xiě)字詞和作文為主，這樣的作業(yè)枯燥乏味且缺乏創(chuàng)新性，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

(三)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，缺乏實(shí)效性

小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，大多只看學(xué)生作業(yè)是否按時(shí)按量完成、字跡是否工整、字詞是否書(shū)寫(xiě)正確等，這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)太過(guò)單一，不能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(四)內(nèi)容設(shè)置不均，缺乏針對(duì)性

大部分教師不能真正根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)布置作業(yè)，缺少針對(duì)性。水平層次偏低的學(xué)生往往因?yàn)樽鳂I(yè)量過(guò)多、內(nèi)容枯燥、難以透徹理解知識(shí)點(diǎn)而失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。反之，水平相對(duì)較高的學(xué)生則可能因?yàn)檎n堂內(nèi)容設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單、重復(fù)而失去大量積累的機(jī)會(huì)。

二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的原則

(一)效率性原則

效率問(wèn)題也是小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中一直存在的問(wèn)題。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，題海戰(zhàn)術(shù)并不適合。教師應(yīng)充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)。如果作業(yè)量過(guò)多，不僅不能達(dá)到鞏固和消化課堂知識(shí)的目的，有時(shí)還會(huì)事與愿違，導(dǎo)致一些學(xué)生失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。此外，小學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，過(guò)多的家庭作業(yè)在一定程度上制約了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

(二)啟發(fā)性原則

在新時(shí)代背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)由以往的“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生本位”，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。因此，在新時(shí)代背景下，教師也應(yīng)積極創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)模式與內(nèi)容。但在實(shí)際的教學(xué)以及作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，部分教師仍對(duì)學(xué)生布置大量的機(jī)械化的抄寫(xiě)、死記硬背等形式的作業(yè)，學(xué)生在機(jī)械化的作業(yè)中，思維得不到較好的鍛煉，對(duì)于各種語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力也較低。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)新自身的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，布置一些具有啟發(fā)意義的作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文作業(yè)得到一些啟發(fā)，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。

(三)趣味性原則

興趣是推動(dòng)學(xué)生求知的一種力量，也是個(gè)性形成的引發(fā)點(diǎn)。我們要充分認(rèn)識(shí)興趣在教學(xué)中的重要性，只有激發(fā)學(xué)生的興趣，才能使學(xué)生積極參與活動(dòng)，自覺(jué)探究，發(fā)展特長(zhǎng)，培養(yǎng)個(gè)性。面對(duì)小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)狀，教師要改變以往的傳統(tǒng)做法，認(rèn)真貫徹落實(shí)相關(guān)的文件精神，創(chuàng)新作業(yè)形式，不斷嘗試和探索，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與實(shí)踐

(一)將作業(yè)與課后習(xí)題相聯(lián)系

現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)數(shù)量較多，學(xué)生一天的時(shí)間都在課堂上學(xué)習(xí)，而課下還要花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間在作業(yè)上，長(zhǎng)此以往，學(xué)生只會(huì)變成寫(xiě)作業(yè)的機(jī)器人，不懂得精益求精，拓寬自己的學(xué)習(xí)思維。因此，為了更好地解決作業(yè)問(wèn)題，讓學(xué)生的作業(yè)達(dá)到優(yōu)化，教師應(yīng)該適當(dāng)減少學(xué)生的作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)的質(zhì)量，讓學(xué)生在少而精的作業(yè)中，不斷地提高自身的語(yǔ)文基礎(chǔ)，發(fā)掘更高層次的語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文能力發(fā)展。

例如《草原》的課后習(xí)題中有一些生僻字，教師可以讓每位學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課后生字，完成課堂任務(wù)單，這樣能夠快速地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)也可以設(shè)計(jì)一些有關(guān)于生字知識(shí)的課后任務(wù)單，讓學(xué)生自己能夠及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。作業(yè)的質(zhì)量常常取決于學(xué)生寫(xiě)作業(yè)時(shí)的態(tài)度，所以教師要打破固有的思維，無(wú)須將任務(wù)單中的習(xí)題設(shè)計(jì)得過(guò)難，讓學(xué)生課下根據(jù)自己對(duì)于文章字詞的了解進(jìn)行拼寫(xiě)、組詞，提高學(xué)生的思維能力與寫(xiě)作業(yè)的積極性，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上不斷復(fù)習(xí)，不斷地挖掘自己的潛力，通過(guò)實(shí)際練習(xí)來(lái)強(qiáng)化自己對(duì)課后習(xí)題字詞的了解，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文作業(yè)的最大優(yōu)化。

(二)將作業(yè)與實(shí)際生活相融合

小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，不能只考慮到學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的鞏固，還應(yīng)該將課后作業(yè)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，這樣才能讓學(xué)生在日常生活中感受到語(yǔ)文的重要性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和實(shí)效性。更重要的是，將小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，引導(dǎo)他們形成良好的道德品質(zhì)。

如針對(duì)《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，首先可以讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容找到雷鋒叔叔做的好事，將其寫(xiě)在作業(yè)本上。其次，再將作業(yè)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，布置一個(gè)尋找作業(yè)，讓學(xué)生觀察日常生活中像“雷鋒叔叔”一樣的人，并且要求學(xué)生將他所做的事情和他身上值得學(xué)習(xí)的品質(zhì)記錄下來(lái)。最后再布置一個(gè)實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生在班級(jí)或者學(xué)校里做一些能夠幫助到別人的事情。這樣的作業(yè)不僅能夠讓學(xué)生熟讀課文掌握字詞，而且還能讓提高學(xué)生的觀察能力。最重要的是，通過(guò)實(shí)踐性作業(yè)還能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和高尚的思想品質(zhì)。

(三)將作業(yè)與想象能力并重

想象力是創(chuàng)新的源泉，所以小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)課堂上所學(xué)習(xí)的文章要求學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行想象和創(chuàng)新，對(duì)課文中沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的畫(huà)面進(jìn)行大膽的想象。這樣的作業(yè)不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，還能夠提升學(xué)生的創(chuàng)造力。在布置作業(yè)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要注意引導(dǎo)學(xué)生，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力。同時(shí)還可以將富有想象力的作業(yè)和寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)，這樣在刺激學(xué)生大膽想象的同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。將作業(yè)與想象力聯(lián)系起來(lái)，可以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的興趣和積極性。

如針對(duì)《爬山虎的腳》一文進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以布置一個(gè)繪畫(huà)型的作業(yè)，即根據(jù)課文里所描述的爬山虎葉子的顏色和形狀、爬山虎腳的顏色和形狀以及爬山虎是如何往上爬的等進(jìn)行繪畫(huà)，學(xué)生在繪畫(huà)時(shí)會(huì)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行回憶。這樣的繪畫(huà)型作業(yè)不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，同時(shí)還能夠加深學(xué)生對(duì)這篇文章的印象，方便他們記憶和背誦。例如針對(duì)《半截蠟燭》一課進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以根據(jù)該課文劇本式的特點(diǎn)，給學(xué)生布置一個(gè)仿寫(xiě)型的作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合文章對(duì)故事的后續(xù)進(jìn)行想象并仿寫(xiě)劇本，最后再組織學(xué)生根據(jù)自己仿寫(xiě)的劇本邀請(qǐng)班上其他同學(xué)一起進(jìn)行表演。這樣的作業(yè)不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，還能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)熱情。另外，小學(xué)教材中有很多留白和開(kāi)放性結(jié)局的課文，這樣的文章給我們留下很多遐想的空間，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和想象力。

(四)將作業(yè)做層次區(qū)分

小學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力各不相同，甚至可能存在很大的差異。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要“因人而異”，設(shè)計(jì)分層次的課后作業(yè)。這種分層次的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅可以讓每個(gè)學(xué)生都能在完成作業(yè)的過(guò)程中提高自己的語(yǔ)文能力，同時(shí)也能夠激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣。

如針對(duì)《望廬山瀑布》這首詩(shī)進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)不同的作業(yè)供學(xué)生選擇。首先，可以設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單的作業(yè)即第一層次的作業(yè)，比如抄寫(xiě)這首古詩(shī)兩遍。其次，教師也可以設(shè)計(jì)更進(jìn)一層的作業(yè)即第二層次，比如有感情地朗讀這首古詩(shī)，選出古詩(shī)里自己喜歡的詩(shī)句進(jìn)行摘抄。再次，設(shè)計(jì)更進(jìn)一層的作業(yè)即第三層次的作業(yè)，可以是找出《望廬山瀑布》中運(yùn)用修辭手法的詩(shī)句，并且指出該句運(yùn)用了什么樣的修辭手法。最后，可以再設(shè)計(jì)一個(gè)擴(kuò)展性作業(yè)，讓學(xué)生用詩(shī)句中運(yùn)用到的修辭手法進(jìn)行造句，在課后查找資料，搜集其他描寫(xiě)景色的詩(shī)句或者李白的其他詩(shī)篇等。其中第一層次的作業(yè)要求每個(gè)學(xué)生都必須完成，第二、三、四層次的作業(yè)學(xué)生選做一個(gè)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能夠讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，即通過(guò)讓學(xué)生完成第一層次的作業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而且學(xué)生可根據(jù)自己的基礎(chǔ)和領(lǐng)悟能力選擇做其他層次的作業(yè)，讓自己的能力得到大幅度提升。

同時(shí)，教師在進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)還可以對(duì)作業(yè)形式進(jìn)行分層，針對(duì)學(xué)困生，可以設(shè)計(jì)與抄、讀、背相關(guān)的作業(yè)，適當(dāng)給予他們鼓勵(lì)，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這類(lèi)型的作業(yè)能夠幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)。中等生具有很大的提升空間和發(fā)展?jié)摿?，所以可以給他們?cè)O(shè)計(jì)對(duì)比和想象類(lèi)的作業(yè)來(lái)提高他們的理解能力，比如針對(duì)《鄉(xiāng)下人家》進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以讓中等生說(shuō)出作者對(duì)比石獅子和鄉(xiāng)下瓜棚的意義和這樣寫(xiě)的好處。對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文老師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)則可以適當(dāng)減少他們的基礎(chǔ)性作業(yè)，布置更進(jìn)一層的作業(yè)來(lái)提高他們的理解能力。比如，針對(duì)教材中的古詩(shī)詞進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以減少優(yōu)等生對(duì)古詩(shī)詞的抄寫(xiě)作業(yè)而選擇讓他們聽(tīng)寫(xiě)或者默寫(xiě)等，還可以嘗試讓他們對(duì)該古詩(shī)進(jìn)行簡(jiǎn)單的翻譯。

(五)將作業(yè)與思維培養(yǎng)結(jié)合

教師在給學(xué)生布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，要積極創(chuàng)新、開(kāi)放語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生完成語(yǔ)文作業(yè)的積極性，充分發(fā)揮他們的思維活力，這有利于提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新、實(shí)踐、勞動(dòng)等精神。

如學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書(shū)》這篇課文時(shí)，教師可以擺脫以前的作業(yè)設(shè)計(jì)模式。在布置家庭作業(yè)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┓强陀^的作業(yè)。例如，讓每個(gè)學(xué)生舉例說(shuō)明他們認(rèn)識(shí)的名人，以及名人為祖國(guó)事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己力量的事跡。在這項(xiàng)作業(yè)中，學(xué)生將不斷搜索他們讀過(guò)的名人故事，并積極總結(jié)名人的事跡。對(duì)于儲(chǔ)備不足的學(xué)生，這種開(kāi)放式的作業(yè)還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀相關(guān)名作，讓學(xué)生不斷學(xué)習(xí)名人的優(yōu)秀品德，不斷總結(jié)自己與名人的差距，并不斷向名人學(xué)習(xí)，不斷提高自己的綜合素質(zhì)。

此類(lèi)型的語(yǔ)文作業(yè)是一種非客觀性的作業(yè)，其答案并不拘泥于某一個(gè)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠主動(dòng)地搜尋相關(guān)答案，并對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行不斷地總結(jié)與分析，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高以及語(yǔ)文知識(shí)的儲(chǔ)備等都具有重要的促進(jìn)作用。

(六)將作業(yè)與課外閱讀結(jié)合

教師要適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自主選擇課外閱讀內(nèi)容的能力。小學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，豐富學(xué)生閱讀積累的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)階段，教師要積極突破課內(nèi)閱讀的束縛，將課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合。一般要求低年級(jí)學(xué)生每天課后至少閱讀半小時(shí)課外書(shū)。每個(gè)學(xué)生每天閱讀的內(nèi)容不可能一致，其愛(ài)好或興趣也不會(huì)一樣，所以可以要求學(xué)生按自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀。為了更好地檢測(cè)學(xué)生的閱讀情況，日常教學(xué)間隙中可以利用一兩節(jié)課精讀某些經(jīng)典篇章，或者開(kāi)展一次讀書(shū)分享會(huì)，通過(guò)多種形式帶動(dòng)學(xué)生的課后閱讀。除此之外，還可以讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)讀書(shū)筆記，如批批畫(huà)畫(huà)，或摘抄文中的好詞佳句，還可以寫(xiě)一些課外閱讀感想，將讀寫(xiě)相互結(jié)合，能更好地提升學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，也為今后的課程學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

綜上所述，作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一部分。雙減政策下，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)該充滿(mǎn)創(chuàng)新性、趣味性和層次性，在提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的情況下也能夠提高作業(yè)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，減輕小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。