顏金珠

(安溪縣第十三幼兒園 福建泉州 362400)

在美術(shù)活動(dòng)中，教師總是想出各種方法力求面向全體幼兒，在有限的時(shí)間內(nèi)和每一位幼兒共同交流。但在實(shí)際中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，部分幼兒面對(duì)教師的引導(dǎo)表現(xiàn)出反應(yīng)靈敏、熱情高漲的狀態(tài)，而大部分幼兒卻成了“配角”，無法融入到美術(shù)活動(dòng)當(dāng)中。由此可見，在同一個(gè)活動(dòng)中，幼兒之間存在差異。合作恰好彌補(bǔ)了這種不足，幼兒通過合作能夠獲取更加有用的信息，有利于促進(jìn)幼兒知識(shí)的增長(zhǎng)與能力的提高，并使其自身優(yōu)勢(shì)得到最大限度的發(fā)展。所以，在美術(shù)活動(dòng)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒相互合作，使幼兒充分認(rèn)識(shí)到合作的重要性，從而提高其合作能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)

創(chuàng)設(shè)情境是美術(shù)活動(dòng)中常用的一種實(shí)施方式，也是能使幼兒積極主動(dòng)參與的一種形式。美術(shù)教師在美術(shù)活動(dòng)中為幼兒創(chuàng)設(shè)一定的情境，能夠使其參與興趣得到激發(fā)，在興趣的驅(qū)使下提高其參與合作的主動(dòng)性，使其在創(chuàng)作的過程中親身體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的樂趣，感受到合作的重要性，有利于培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。例如，在美術(shù)活動(dòng)“動(dòng)物世界”中，美術(shù)教師按照不同的動(dòng)物對(duì)全班幼兒進(jìn)行分組，分為老虎組、獅子組、猴子組、長(zhǎng)頸鹿組。由于知識(shí)水平的限制，大部分幼兒對(duì)這些動(dòng)物的整體形象并不是很了解，所以，美術(shù)教師可以通過視頻、圖片等創(chuàng)設(shè)情境，將幼兒引入想象的世界里。比如，教師對(duì)老虎組進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，為其播放老虎在草原上奔跑、獵食的相關(guān)視頻，引導(dǎo)幼兒對(duì)老虎的形狀、特征進(jìn)行深入的探究，讓幼兒了解大自然中的老虎與動(dòng)畫或繪本中的卡通老虎有什么相同點(diǎn)及不同點(diǎn)。通過視頻，可以為幼兒提供一個(gè)具有真實(shí)性的交流環(huán)境，讓其更直觀、更立體地了解所畫動(dòng)物的整體形象。活動(dòng)開始之后，教師首先讓所有小組根據(jù)自己的想象力，結(jié)合視頻中動(dòng)物的形象自由發(fā)揮。繪畫結(jié)束后，教師展示這四組的繪畫作品并進(jìn)行對(duì)比：每一組都能按時(shí)完成，但有些作品非常凌亂、涂改明顯，甚至出現(xiàn)被撕壞的情況。這說明每組在繪畫之前，沒有做好組內(nèi)的分工，所以才出現(xiàn)這種雜亂無章的現(xiàn)象。基于此，教師再引導(dǎo)每組幼兒進(jìn)行商量并做好分工，分配好各自的任務(wù)，然后重新創(chuàng)作出一幅作品。經(jīng)過教師的指導(dǎo)，每一組的作品都有了非常大的改進(jìn)，色彩均勻、飽滿，而且都很好地表現(xiàn)出了本次美術(shù)活動(dòng)的主題。二次繪畫結(jié)束后，教師告訴幼兒這樣的過程就叫“合作”。通過合作前與合作后的作品對(duì)比，幼兒看到了截然不同的結(jié)果，同時(shí)也意識(shí)到合作的重要性，其合作意識(shí)自然而然得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)。

二、優(yōu)化合作氛圍，掌握正確合作方法

在美術(shù)活動(dòng)中，雖然教師一直強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，但實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，幼兒的合作效率并不是很高，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的小組不是在討論研究，而是眼睛緊盯著別的小組，也有的小組一談到討論就緊皺著眉頭。造成這種現(xiàn)象的根本原因其實(shí)是幼兒缺乏良好的合作氛圍以及正確的合作方法。幼兒經(jīng)過一段時(shí)間的相處之后，總會(huì)根據(jù)自己的性格、興趣愛好結(jié)識(shí)許多小伙伴。在美術(shù)活動(dòng)中，教師完全可以充分尊重幼兒的選擇，把主動(dòng)權(quán)交給幼兒，讓其自己創(chuàng)造一個(gè)良好的合作氛圍，這樣更利于幼兒學(xué)習(xí)和掌握各種合作方法，進(jìn)一步相互提高，享受精神上的互動(dòng)。比如，在美術(shù)活動(dòng)“春天來了”中，因年齡與認(rèn)知水平的限制，幼兒對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)往往不夠充分，大部分認(rèn)知都是建立在以自我為中心的基礎(chǔ)上。在這一活動(dòng)中，假如教師按照自己的意愿對(duì)幼兒進(jìn)行分組，極易導(dǎo)致組內(nèi)缺乏有效的溝通與交流。每一位幼兒都想在組內(nèi)展示自己，所以往往會(huì)處在自我的狀態(tài)中。顯而易見，其合作效果也就沒有那么理想。教師讓幼兒自發(fā)組成合作小組，自己尋找溝通交流的伙伴，在共同完成作品的過程中，形成了一種輕松、愉快的合作氛圍。細(xì)心觀察可見，當(dāng)幼兒的情感達(dá)到飽和時(shí)，幼兒們會(huì)相互傾聽、相互交流，和組員一起分享自己的情感；在說出自己想法的同時(shí)也會(huì)接受其他組員的看法；在繪畫的過程中遇到問題時(shí)主動(dòng)與其他組員商量。比如，小組內(nèi)幼兒會(huì)一起交流春天應(yīng)該是什么樣子、春天里有哪些顏色、春天里有哪些花等，同時(shí)明確各自的任務(wù)與職責(zé)，有的負(fù)責(zé)畫草與花，有的負(fù)責(zé)畫溪流與水中動(dòng)物，有的負(fù)責(zé)填色，等等。在良好的合作氛圍中，幼兒都能夠掌握正確的合作方法，共同為繪畫服務(wù)。

三、展示小組作品，強(qiáng)化幼兒合作精神

幼兒之間知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力水平以及思維發(fā)展等方面的差異是一種客觀存在現(xiàn)象，這為在美術(shù)活動(dòng)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)提供了可能。觀念的變革是行動(dòng)的先導(dǎo)，如果美術(shù)教師在活動(dòng)中能夠注重對(duì)幼兒合作精神的培養(yǎng)，不僅能夠把幼兒推到主體的地位上，而且也有利于幼兒之間的相互溝通和相互探討，可以進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的集體榮譽(yù)感與個(gè)人責(zé)任感，使每一位幼兒都有獲得成功的機(jī)會(huì)。展示小組繪畫作品是培養(yǎng)幼兒合作精神的重要途徑。比如，在美術(shù)活動(dòng)“媽媽的節(jié)日”中，教師可以為學(xué)生布置制作連環(huán)畫的任務(wù)，引導(dǎo)幼兒在合作的前提下共同完成這項(xiàng)繪畫任務(wù)，指導(dǎo)其按照“確定繪畫內(nèi)容—分工繪圖—整合完整”的步驟進(jìn)行連環(huán)畫制作。在繪畫的過程中，教師也要注意引導(dǎo)幼兒擺正合作與競(jìng)爭(zhēng)之間的關(guān)系，引導(dǎo)其一切以大局為重，及時(shí)制止內(nèi)部的不當(dāng)爭(zhēng)論，避免強(qiáng)出頭、胡亂猜忌等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)，使幼兒在互助合作中發(fā)展個(gè)性，這也是培養(yǎng)幼兒利他行為與合作精神的體現(xiàn)。連環(huán)畫制作完成后，每個(gè)小組分別展示本組的作品。首先讓幼兒分析不同組的作品，然后請(qǐng)每組派出一名代表以講故事的形式將本組作品的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，講述本組作品的特色與創(chuàng)新點(diǎn)。這一做法的目的是讓幼兒熟悉本組的作品，同時(shí)也有利于幼兒回顧組內(nèi)成員相互合作時(shí)的場(chǎng)景，如在合作制作連環(huán)畫過程中遇到了哪些困難、如何解決這些困難、發(fā)生爭(zhēng)論時(shí)組員有哪些反應(yīng)和表現(xiàn)以及如何解決內(nèi)部爭(zhēng)論等。通過對(duì)合作場(chǎng)景進(jìn)行回顧，幼兒能夠?qū)献骶裼懈钊氲睦斫?，從而促進(jìn)其合作能力的提高。此外，為了進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的合作精神與合作理念，教師可以將每一組的優(yōu)秀作品掛在醒目的位置。這不僅可以對(duì)幼兒起到激勵(lì)的作用，也是強(qiáng)化幼兒集體榮譽(yù)感的有效途徑。

綜上所述，在美術(shù)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重對(duì)幼兒合作意識(shí)的培養(yǎng)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平為其設(shè)計(jì)有利于提高其合作能力的活動(dòng)內(nèi)容。這樣不僅能夠使幼兒的個(gè)性與優(yōu)勢(shì)得到最大限度的發(fā)展，而且也有利于激發(fā)其潛能，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。