如果把英語教學(xué)比作一輛滿載貨物的卡車，那么車是語言，貨是內(nèi)容，主題意義便是車上的導(dǎo)航。主題意義是英語課程立德樹人的抓手，是學(xué)生語言發(fā)展的牽引，也是學(xué)生個(gè)人成長的推力。導(dǎo)航本質(zhì)上引導(dǎo)的是路徑；主題意義本質(zhì)上引導(dǎo)的是學(xué)習(xí)、發(fā)展、成長的過程。因此，在教材解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施中，我們應(yīng)當(dāng)更加注重主題意義達(dá)成的過程。

以促進(jìn)學(xué)生積極參與公益活動(dòng)為例。假想，教材的語篇內(nèi)容是關(guān)于某個(gè)公益組織的創(chuàng)立、活動(dòng)和貢獻(xiàn)的，那么教學(xué)中的語言重點(diǎn)自然就是描述創(chuàng)立過程、展示公益活動(dòng)和評(píng)價(jià)社會(huì)貢獻(xiàn)。換言之，卡車和貨物是一體的，是相適應(yīng)的——既不能只裝半車貨，也不能違規(guī)超載。再假想，教學(xué)的主題意義指向是幫助學(xué)生更好地理解、體會(huì)公益組織的意義，并提高他們參與公益活動(dòng)的意識(shí)和意愿。那么主題意義達(dá)成的過程就應(yīng)當(dāng)是“了解公益組織的方方面面—理解公益的功能和本質(zhì)—體會(huì)或體驗(yàn)公益行為的社會(huì)影響—確立對(duì)公益活動(dòng)的價(jià)值判斷—建構(gòu)參與公益活動(dòng)的個(gè)體認(rèn)同”?？梢姡@是一個(gè)非常復(fù)雜、精細(xì)的認(rèn)識(shí)過程，要經(jīng)過很多“驛站”、經(jīng)歷很多轉(zhuǎn)變和發(fā)展，絕非在本課或本單元即將結(jié)束的時(shí)候，簡(jiǎn)單問幾個(gè)諸如“Do you think it is important?”“Would you like to join them?”一類的問題就能達(dá)成的。即便學(xué)生真心地表示認(rèn)同公益活動(dòng)且愿意參與，我們或許只能說他們的車已經(jīng)到了預(yù)定地點(diǎn)，而很難判斷他們?cè)谶@段車程中是否真的經(jīng)過了那些“驛站”，體驗(yàn)了不同路段所帶來的不同感受。

因此，主題意義的達(dá)成不應(yīng)“不問前途，但求到達(dá)”。僅關(guān)注終點(diǎn)的主題意義教學(xué)就像卡車在行駛過程中沒有被保養(yǎng)、升級(jí)，貨物也邊走邊掉，最終脫離了語言教學(xué)的內(nèi)容載體和核心語言。內(nèi)容和語言若得不到系統(tǒng)、精細(xì)的處理，更遑論主題意義的達(dá)成。教師要讓學(xué)生真正經(jīng)過每個(gè)“驛站”，真正回歸語篇、深入語篇、挖掘內(nèi)容、加工語言，從而真正完整、協(xié)調(diào)地促進(jìn)立德樹人、語言發(fā)展和個(gè)人成長。