文/ 左小玉

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）提出：主題是英語課程六要素之一；指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的英語教學(xué)應(yīng)以主題為引領(lǐng)選擇和組織內(nèi)容，加強(qiáng)單元教學(xué)整體性，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動中（教育部，2022）。主題和主題意義是實(shí)現(xiàn)立德樹人、落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容抓手。

那么，主題和主題意義的內(nèi)涵是什么？主題與話題有什么區(qū)別？怎么引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)單元主題意義？因?yàn)閷@些問題心存疑惑，教師在設(shè)計和實(shí)施單元教學(xué)時，出現(xiàn)了對單元主題意義理解和建構(gòu)的窄化、泛化、“神化”、空心化、標(biāo)簽化等一系列問題，嚴(yán)重影響了課堂的育人效果。因此，筆者認(rèn)為有必要厘清以上相近概念，明確單元主題意義的內(nèi)涵及其建構(gòu)方式，分析和解決教學(xué)中的相關(guān)問題，以助力核心素養(yǎng)落地課堂。

單元主題意義與話題、主題的涵義及區(qū)別

話題是文本內(nèi)容(What is the text about？），通?？梢栽谖谋局兄苯荧@取。而主題是文本的寫作意圖（Why is the text written?），是指作者通過文章所有材料和表現(xiàn)形式所表達(dá)出來的思想（劉楊，2005）。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，主題通常被界定為根據(jù)文本的言語內(nèi)容和言語形式所提煉出來的具有促進(jìn)兒童生命成長價值的核心詞語（竇桂梅，2006）；是一種思想，一種情感，一個知識體系，一個智慧世界（劉憲華等，2010）；也是文本所傳達(dá)的中心思想和核心觀念（張金秀，2019）。由此可見，主題是文本內(nèi)容傳達(dá)出來的價值觀念和態(tài)度，通常以核心詞語的形式出現(xiàn)。話題與主題的區(qū)別在于：話題是文本涉及的主要內(nèi)容，具有客觀性；而主題是文本意圖，具有主觀判斷和價值傾向。例如，F(xiàn)ood是話題，而Eat healthily是主題。在圍繞Food這一話題開展的教學(xué)中，教師會客觀地講解食物的名稱、三餐飲食等相關(guān)知識；而在圍繞Eat healthily這一主題開展的教學(xué)中則不僅要講這些，還需要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分健康和不健康的食物搭配，形成健康飲食的理念和行為。可見，主題有明顯的育人導(dǎo)向和價值觀引領(lǐng)，而話題則沒有。

隨著指向核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)研究的推進(jìn)，研究者的關(guān)注點(diǎn)從文本主題轉(zhuǎn)移到了單元主題。王薔（2016）指出，單元主題是單元討論的核心議題，它滲透、貫穿于整個單元的全部內(nèi)容，體現(xiàn)編者的主要意圖及其對整個單元所反映的客觀事物的基本認(rèn)識和態(tài)度。張金秀（2019）認(rèn)為單元主題是體現(xiàn)文本課程意義和教學(xué)意義的，具有育人價值傾向的單元話題觀念?？偠灾?，單元主題是教材編者和教師所傳達(dá)出來的對單元話題的基本認(rèn)識和態(tài)度，具有育人價值。

與單元主題對學(xué)生的外在影響不同，主題意義是學(xué)生內(nèi)生的，而且是開放的、多元的。從建構(gòu)主義角度而言，主題意義是在個人與文本、個人與他人、個人與自我的積極互動中主動建構(gòu)形成的，因此具有很大的開放性和多元性（Lyons， 2000）。但在承載著立德樹人根本任務(wù)的學(xué)校情境中，教師要在單元主題引領(lǐng)下引導(dǎo)學(xué)生與單元系列語篇、個體經(jīng)驗(yàn)和社會環(huán)境等密切互動，主動建構(gòu)、整合，生成促進(jìn)學(xué)生生命成長的價值觀念，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

劉學(xué)惠（2017）在“人與自然”主題教育中，引導(dǎo)學(xué)生從知識、情感、行為三個層面對單元主題意義進(jìn)行了梳理和探究。王薔等（2021）將整合后的單元主題意義描述為：在主題引領(lǐng)下設(shè)計層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在知識的建構(gòu)中形成對這一主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和行為取向，推動核心素養(yǎng)落地課堂。綜上所述，單元主題意義是在主題引領(lǐng)下，在層層深入的語篇探究活動中，學(xué)生逐步建構(gòu)形成的有關(guān)單元主題的完整深入的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、正確的情感態(tài)度和行為選擇。

從話題到主題，再到單元主題意義，是從對議題的客觀認(rèn)識到對議題的認(rèn)知和態(tài)度，再到強(qiáng)調(diào)認(rèn)知、態(tài)度和行為統(tǒng)一的演變發(fā)展過程，也是對客觀議題的理解不斷深化的過程，這種深化有利于加大核心素養(yǎng)落地的力度，強(qiáng)化育人效果。

小學(xué)英語單元主題意義建構(gòu)中的問題

在《新課標(biāo)》指導(dǎo)下，教師開始基于教材，以主題為引領(lǐng)選擇和組織語篇，設(shè)計和實(shí)施單元整體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究單元主題意義。在這個過程中，我們會發(fā)現(xiàn)教師在單元主題意義的理解和預(yù)設(shè)上出現(xiàn)了一些偏差，嚴(yán)重影響了學(xué)生對單元主題意義的探究，降低了核心素養(yǎng)的落實(shí)和學(xué)科育人的效果。常見問題如下：

1.單元主題意義的窄化：把主題等同于話題

一些教師不能正確理解話題與主題的聯(lián)系與區(qū)別，把二者等同起來。例如，在教授人教版《英語》（一年級起點(diǎn)）一年級下冊Unit 3 Toys時，有的教師把單元主題仍然設(shè)置為Toys,主題意義也設(shè)定為學(xué)生學(xué)會玩具名稱、大小、顏色的表達(dá)，以及表達(dá)想要某種玩具的功能句和回應(yīng)句型Can I have a… / Sure.Here you are. / Sorry, no.等。這樣所謂的“單元主題”實(shí)際上是單元話題，雖然關(guān)注了單元內(nèi)容和語言，但沒有關(guān)注到單元系列語篇表達(dá)的意義及其育人價值。結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)（已學(xué)過有關(guān)位置介詞和位置表達(dá)）、生活經(jīng)驗(yàn)（有的學(xué)生沒有整理玩具的習(xí)慣、不愿分享玩具）和教材語篇的育人價值分析（Story Time中的故事傳達(dá)“分享玩具，共享快樂”的意義），本單元主題可以確立為Let’s play toys together。圍繞此主題，教師應(yīng)整體設(shè)計單元教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)位置表達(dá)，學(xué)習(xí)玩具的名稱、大小、顏色，描述其位置，讓學(xué)生學(xué)會愛護(hù)玩具、整理玩具，并愿意分享玩具，與他人共享快樂。這樣的單元主題意義探究不僅使學(xué)生能多維度地認(rèn)識和描述玩具，形成愛護(hù)玩具并樂于分享的態(tài)度，還有助于學(xué)生落實(shí)整理玩具、與他人分享玩具的行為，具有育人的價值引導(dǎo)，能對學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生積極影響。

2.單元主題意義的泛化：主題意義不聚焦

在實(shí)踐中，有些教師對單元主題意義的表達(dá)欠缺邏輯、不聚焦，導(dǎo)致意義理解的泛化。例如，在北京版《英語》三年級下冊Unit 7 I Want to Be a Teacher的教學(xué)中，教師確定單元主題為My Dream Job。單元主題意義預(yù)設(shè)為：學(xué)生在“了解職業(yè)內(nèi)容—確立理想職業(yè)—談?wù)搶?shí)現(xiàn)理想路徑—暢談職業(yè)理想”的層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動中，進(jìn)行語言學(xué)習(xí)、交流，關(guān)心關(guān)愛家人；在了解各種職業(yè)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，樹立正確的職業(yè)觀念；根據(jù)自己的興趣和特長選擇理想職業(yè)，并為實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)夢想而不斷努力奮斗。這個單元主題意義表達(dá)的內(nèi)容大部分圍繞單元主題My Dream Job展開,但其中的“關(guān)心關(guān)愛家人”卻與單元主題相去甚遠(yuǎn)，屬于邏輯上的旁逸斜出。教材文本里確實(shí)有兩個小朋友談?wù)摷胰寺殬I(yè)的內(nèi)容，但是在My Dream Job這一單元主題的統(tǒng)領(lǐng)下，這部分文本應(yīng)該解讀為通過談?wù)摷胰说穆殬I(yè)了解不同行業(yè)，為自己選擇理想職業(yè)奠定基礎(chǔ)，而不宜解讀為關(guān)心關(guān)愛家人。一個語篇可以從不同的角度解讀出不同的意義，但單元中多個語篇的解讀應(yīng)該聚焦單元主題，以確保多個語篇的教學(xué)從不同維度支持單元主題意義的探究。

3.單元主題意義的“神化”：主題意義過于高遠(yuǎn)，脫離實(shí)際

部分教師過于追求單元主題意義的“高大上”，導(dǎo)致其脫離文本內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，難以在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)。例如，在人教版《英語》（一年級起點(diǎn)）三年級上冊Unit 3 Food單元中，教師把單元主題確定為Eat Healthily，單元的主題意義預(yù)設(shè)為：在系列教學(xué)活動中認(rèn)識并了解食物，借助簡化的膳食寶塔將所學(xué)食物分類，初步形成健康飲食概念，在不同情境（超市、家里、餐廳等）中應(yīng)用健康飲食概念分析判斷食物搭配的合理性，并且在現(xiàn)實(shí)生活中遷移運(yùn)用此概念，養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣，樹立積極的生活態(tài)度。在這個主題意義的描述中，“養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣”及其前面的描述都有語言材料和學(xué)情需求的支持，可操作性強(qiáng)；而這里的“樹立積極的生活態(tài)度”因其包含健康、向上、樂觀、積極、自信等更為廣泛的內(nèi)容，相對僅僅有關(guān)健康飲食的文本內(nèi)容及三年級學(xué)生的認(rèn)知水平而言，拔高太多，超越單元主題Eat Healthily，難以落實(shí)，形同虛設(shè)。因此，教師在描述主題意義時需要做到有理有據(jù)，需要有相應(yīng)的語言材料的支持，不能任意拓展，隨意加上宏大的價值觀念。這樣并不能使主題意義顯得“高大上”，反而損害單元主題意義建構(gòu)中的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性。

4.單元主題意義理解的空心化：缺乏對深層認(rèn)知的關(guān)照

部分教師過度關(guān)注主題意義中的正確態(tài)度、價值觀和行為，而忽視對單元主題的深層認(rèn)知的構(gòu)建。殊不知，學(xué)生對某一話題持有的正確的態(tài)度、價值觀和行為選擇是建立在其深度理解單元話題內(nèi)容的基礎(chǔ)上的。如果缺乏深層認(rèn)知，正如修建高樓不建地基，形成正確的態(tài)度價值觀和行為選擇就成了空中樓閣，此可謂單元主題意義理解的空心化。例如，有的教師將人教版《英語》（一年級起點(diǎn)）二年級下冊Unit 3 Seasons 的單元主題定為My Favourite Season, 單元主題意義預(yù)設(shè)為：學(xué)生經(jīng)過對四季的學(xué)習(xí)，能夠熱愛大自然，繪制并介紹自己最喜歡季節(jié)的畫冊。這個主題意義包含對季節(jié)正確的態(tài)度（熱愛大自然）和行為（繪制并介紹自己最喜歡季節(jié)的畫冊），但是對季節(jié)的深層認(rèn)知卻語焉不詳。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，獲得了對季節(jié)哪些維度的認(rèn)知，才能產(chǎn)生熱愛大自然的情感呢？根據(jù)教材內(nèi)容（關(guān)于四季天氣和活動）和學(xué)生已知（學(xué)過顏色、植物、動物等），此單元主題意義的預(yù)設(shè)可改為：學(xué)生經(jīng)過對四季的學(xué)習(xí)，能夠從天氣、活動、動植物變化等方面深入理解四季，熱愛大自然，能夠制作有關(guān)自己最喜歡的季節(jié)的畫冊并運(yùn)用所學(xué)語言介紹該季節(jié)及喜歡的原因。因此，只有對單元話題產(chǎn)生多個維度或?qū)訉舆f進(jìn)的、清晰的認(rèn)知和理解，學(xué)生才能進(jìn)行深度思考，從而形成對此話題正確的態(tài)度和行為取向。對客觀話題的淺層次的、殘缺不全的認(rèn)知，會導(dǎo)致學(xué)生作出模糊不清的價值判斷或者錯誤的行為選擇。

5.單元主題意義的標(biāo)簽化：不經(jīng)過意義探究過程，把主題意義強(qiáng)加給學(xué)生

單元主題意義是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，在系列學(xué)習(xí)活動中主動建構(gòu)、總結(jié)反思而生成的對單元話題的深層認(rèn)知、正確態(tài)度和行為取向。單元主題意義是需要學(xué)生主動探究的，但有的課堂卻沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題意義探究的過程，而是教師在將教材內(nèi)容講授完畢之后，直接把主題意義告訴學(xué)生。例如，人教版《英語》（一年級起點(diǎn)）六年級上冊Unit 1 In China，教材內(nèi)容呈現(xiàn)的是在祖國各地的旅游風(fēng)景名勝、特色活動等。部分教師將單元主題定為：Welcome to China, 主題意義預(yù)設(shè)為：學(xué)生通過對祖國各地旅游勝地的位置、交通、天氣、風(fēng)景名勝、特色文化、活動等的學(xué)習(xí)和深入理解，增強(qiáng)家國情懷和文化自信，提升中國文化傳播能力，能夠設(shè)計國內(nèi)旅游路線，并運(yùn)用所學(xué)語言向國際友人進(jìn)行推介。在課堂上，老師引導(dǎo)學(xué)生梳理了多個旅游勝地的相關(guān)信息之后，展示出一張PPT，告訴學(xué)生：我們的國家有許多這樣負(fù)有盛名的旅游勝地，它們有豐富的旅游活動和中國文化特色，備受世界矚目。我們應(yīng)該熱愛祖國，為自己的文化感到驕傲和自豪！這就是典型的貼標(biāo)簽行為：把主題意義強(qiáng)加給學(xué)生，而沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題意義的探究生成。實(shí)際上，在學(xué)生梳理完各地名勝后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考和討論：你愿意去這些地方旅游嗎？為什么？除這些名勝之外，祖國還有哪些名勝？你愿意把這些名勝推介給國際友人嗎？為什么？從哪些方面推介？當(dāng)你推介時，你會有什么樣的情感？為什么？通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生會對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和反思，能夠表達(dá)對祖國的情感、對中華文化的自信和驕傲。在后期推介旅游路線的實(shí)踐后，學(xué)生可以談一談自己的體驗(yàn)和感受。經(jīng)過這樣的引導(dǎo)、體驗(yàn)和思考，學(xué)生可以逐步形成對單元主題意義的深度理解。主題意義不是教師說出來的，而是學(xué)生體驗(yàn)和思考后，基于認(rèn)知所形成的觀念和行為，是由學(xué)生自己說出來和做出來的。單元主題意義的探究是學(xué)生在系列學(xué)習(xí)活動中主動建構(gòu)意義，將單元主題內(nèi)化于心理、行為和情感的過程，它接受外部引導(dǎo)，但不能由外界強(qiáng)加。

單元主題意義理解和建構(gòu)中的窄化、泛化、“神化”、空心化、標(biāo)簽化等問題源自教師對單元主題意義內(nèi)涵的理解偏差，對于構(gòu)成主題意義的深層認(rèn)知、正確的態(tài)度和行為選擇這三要素的認(rèn)識不全面，對三要素之間關(guān)系認(rèn)識不清晰；主題意義標(biāo)簽化則反映出教師對主題意義的建構(gòu)性認(rèn)識不足。只有全面、深刻地理解單元主題意義的內(nèi)涵、構(gòu)成要素及建構(gòu)性特點(diǎn)，才能從根本上杜絕以上問題。

正確構(gòu)建單元主題意義的建議

1.厘清相似概念，深刻理解單元主題意義的內(nèi)涵及建構(gòu)性特點(diǎn)

教師要正確區(qū)分單元話題、主題和主題意義，迭代更新自己的教學(xué)理念，從只關(guān)注話題到關(guān)注主題和主題意義，要遵循主題意義探究的規(guī)律：基于認(rèn)知形成態(tài)度，基于態(tài)度產(chǎn)生行為；從深層認(rèn)知、正確的態(tài)度和行為選擇三個內(nèi)涵核心要素的角度預(yù)設(shè)和引導(dǎo)學(xué)生探究單元主題意義，在英語學(xué)科教學(xué)中真正落實(shí)立德樹人，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

2.研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，理解主題內(nèi)容，培養(yǎng)對主題意義的敏感性

《新課標(biāo)》中呈現(xiàn)了義務(wù)教育階段英語課程各級別的主題內(nèi)容要求，包含范疇、主題群和子主題內(nèi)容，需要我們仔細(xì)研讀，培養(yǎng)對相關(guān)主題及其意義的敏感性，能從教材上的單元話題聯(lián)想到相應(yīng)的主題內(nèi)容及其育人價值，不再把話題與主題混為一談；在理解、分析教材語篇時能夠關(guān)聯(lián)《新課標(biāo)》中相應(yīng)的主題內(nèi)容，從立德樹人的角度解讀教材語篇的主題意義。

3.分析語篇，梳理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，明確單元主題意義的探究方向

教師應(yīng)多遍、深入地分析單元內(nèi)各個語篇，調(diào)整并建立語篇間的意義邏輯關(guān)系，同時關(guān)聯(lián)《新課標(biāo)》中的主題內(nèi)容要求，確立單元主題。在單元主題引領(lǐng)下，再次深入單元內(nèi)各個語篇，從what、why、how的角度全面分析教材語篇的內(nèi)容、意圖和結(jié)構(gòu)，圍繞單元主題形成多維度或?qū)舆M(jìn)式的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及相應(yīng)的語言結(jié)構(gòu)，挖掘單元的語篇育人價值，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)、語言結(jié)構(gòu)、育人價值之間的邏輯關(guān)聯(lián)，明確單元主題意義的探究方向。

4.基于學(xué)情，確定育人目標(biāo)，探究單元主題意義

單元主題意義是學(xué)生自主建構(gòu)生成的。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生自身的認(rèn)知特點(diǎn)、相關(guān)話題的生活經(jīng)驗(yàn)、已有的知識技能儲備等個人情況（簡稱“學(xué)情”）是建構(gòu)單元主題意義的基礎(chǔ)。學(xué)情中的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)常常是育人設(shè)計的起點(diǎn)，教師在預(yù)設(shè)和建構(gòu)單元主題意義時應(yīng)特別關(guān)注：學(xué)生在學(xué)習(xí)某一具體話題時，其生活經(jīng)驗(yàn)中的優(yōu)勢和問題分別是什么？與《新課標(biāo)》相關(guān)的主題意義要求之間的差距是什么？教學(xué)要從哪個方面引導(dǎo)，去彌合這種差距，使教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義，對學(xué)生生活產(chǎn)生正面影響？

例如，在六年級綜合復(fù)習(xí)Health話題時，教師通過學(xué)情調(diào)研和觀察發(fā)現(xiàn)：部分學(xué)生有偏食、挑食或暴飲暴食，身體瘦弱或肥胖，懶于運(yùn)動，作息不規(guī)律，情緒不良等問題。于是教師以Keep Healthy為單元主題，針對以上問題引導(dǎo)學(xué)生通過對有關(guān)健康飲食、運(yùn)動、作息、情緒控制等多個語篇的學(xué)習(xí)和討論，形成健康生活理念，建立自己的飲食、運(yùn)動等多維健康管理計劃，并綜合運(yùn)用所學(xué)語言分享交流執(zhí)行的效果及心得。此單元的教學(xué)取得顯著育人效果，深受學(xué)生及家長歡迎。

再以人教版《英語》（一年級起點(diǎn)）六年級上冊Unit 1 In China為例。教師考慮到學(xué)生為來京務(wù)工人員子女，缺乏旅游經(jīng)驗(yàn)，但他們來自祖國各地，其家鄉(xiāng)各具特色，擁有寶貴的旅游資源。因此，教師在單元語言結(jié)構(gòu)不變的情況下，對教材情境做了微調(diào)——從“去各地旅游”調(diào)整為“邀請他人去自己的家鄉(xiāng)旅游”，充分利用學(xué)情特點(diǎn)作為課程資源，整合出“Welcome to My Hometown”的單元主題，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)系列語篇，飽覽祖國山河，領(lǐng)略他人家鄉(xiāng)之美，并運(yùn)用所學(xué)語言以圖文并茂的方式介紹自己家鄉(xiāng)的旅游特色（交通、天氣、風(fēng)景名勝、特色活動等），為家鄉(xiāng)旅游代言，激發(fā)家國情懷，增強(qiáng)文化自信。學(xué)生投入此主題單元的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，因?yàn)榇藛卧黝}意義的探究過程，深深觸動了學(xué)生內(nèi)心深處的故鄉(xiāng)情懷。學(xué)情是課程資源中珍貴的一部分，基于學(xué)情特點(diǎn)構(gòu)建的單元主題及其主題意義的探究過程才能有意義、有價值、有深度、有溫度，真正觸動學(xué)生的靈魂，產(chǎn)生良好的育人效果。

結(jié)語

為了落實(shí)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)單元育人價值，教師需要清晰地理解單元主題意義的內(nèi)涵、特點(diǎn)，研讀《新課標(biāo)》中關(guān)于主題的內(nèi)容，理解小學(xué)英語教材各單元的主題及主題意義；深入分析單元語篇，梳理認(rèn)知結(jié)構(gòu)；研究學(xué)情，確定育人錨點(diǎn)，從認(rèn)知、態(tài)度和行為三個方面預(yù)設(shè)并引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)單元主題意義，避免主題意義理解和建構(gòu)中的窄化、泛化、“神化”、空心化、標(biāo)簽化等問題，從而達(dá)到良好的育人效果。