文永芬

(吉林師范大學博達學院，吉林四平，134000)

一、問題背景

校企合作辦學模式是以高校為主體，讓企業(yè)有效參與學校教育，推動學生積極進行理論實踐的聯(lián)合培養(yǎng)模式，其旨在通過協(xié)同育人實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)之間的資源、人才、技術等方面的優(yōu)勢互補。

在“新工科”背景下，校企合作辦學模式日漸成熟，由產(chǎn)教結(jié)合、工學結(jié)合模式到產(chǎn)教融合多元培養(yǎng)模式，再到政校企合作辦學模式，逐漸形成了高校、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學生，政府、行業(yè)協(xié)同指導的多主體參與的辦學形式。依托這一形式，各主體的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮：高校挖掘企業(yè)行業(yè)中的教育資源，提高學生的實踐應用能力；企業(yè)逐漸意識到參與教學的價值和責任，提供實踐教學崗位，增加人才儲備渠道；政府發(fā)揮自身的引領作用，通過宏觀調(diào)控保證校企合作培養(yǎng)模式的有效實施；行業(yè)協(xié)同指導，將最新技術和知識引入高校，帶領學生模擬實訓，提高學生的實踐操作能力。以政策為主導進行產(chǎn)教融合，關注聯(lián)動機制的建設和創(chuàng)新，有助于進一步完善產(chǎn)教融合制度體系。[1]這種多主體的辦學形式實現(xiàn)了人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)技術、科技創(chuàng)新的結(jié)合，推動了教育模式的新發(fā)展。

雖然在“新工科”專業(yè)校企合作辦學模式下，企業(yè)的參與能夠提高學生的實踐能力，實現(xiàn)理論結(jié)合實踐的教學，為學生實習和工作奠定良好的基礎，但目前參與校企合作的企業(yè)在師資、實驗條件、辦學規(guī)模等方面參差不齊，而高校又沒有統(tǒng)一的擇企標準，進而導致企業(yè)參與“新工科”專業(yè)辦學的實際效果難以把控。因此，高校在校企合作持續(xù)發(fā)展的過程中，要不斷提高企業(yè)、行業(yè)的積極性，明確多方合作的功能和責任，實現(xiàn)供需的無縫鏈接，推動校企合作人才培養(yǎng)模式穩(wěn)定發(fā)展。

二、研究現(xiàn)狀

校企合作人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)、綜合能力和提高就業(yè)競爭力為重點，通過結(jié)合學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教學資源，促進課堂教學與學生實踐教學有機結(jié)合，以此培養(yǎng)適應不同企業(yè)需求的應用型人才。目前，我國已有多種多樣的校企合作模式，但從實施效果來看，大部分仍處于較淺層面，還有許多問題需要進一步得到解決。

蔡文伯等人選取CNKI數(shù)據(jù)庫收錄的關于職業(yè)教育校企合作的論文，指出校企合作的研究熱點主要集中在合作辦學、人才培養(yǎng)、現(xiàn)代學徒制、辦學模式等方面，并提出我國未來校企合作研究應注重政企的功能定位，借鑒發(fā)達國家的校企合作辦學模式，形成多學科交叉的研究體系。[2]曹照潔提出了系統(tǒng)構(gòu)建政校企“三位一體”協(xié)同育人模式的對策措施，構(gòu)建政校企“三位一體”協(xié)同育人的長效合作機制，共育高素質(zhì)技能型人才。[3]

祁占勇等人指出，當下我國部分校企合作政策難以落實，存在部分失效的現(xiàn)象，企業(yè)利潤不高，定位不明確，資格準入政策不夠具體。[4]因此，企業(yè)應充分發(fā)揮在合作辦學中的主觀能動性，積極參與教育教學，與學校共建校企合作政策質(zhì)量檢測體系，設計職業(yè)資格準入制度。郄海霞等人將國內(nèi)外典型高校校企合作模式做了一個對比，對學校、企業(yè)和政府多主體參與教學進行研究，對比工學結(jié)合計劃下的教學、科研、企業(yè)角色、學生就業(yè)等多方面的異同，并針對我國卓越計劃2.0的實施，提出合理化的意見，對未來我國校企合作辦學模式，從政校企三方面做了詳細分析。[5]

目前，有關企業(yè)參與“新工科”專業(yè)建設方面的研究均沒有從企業(yè)準入標準方面進行量化研究，因此，本文以數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術專業(yè)為例，闡述校企合作中企業(yè)的量化選擇標準。

三、校企合作中企業(yè)的選擇標準

在大數(shù)據(jù)快速發(fā)展的時代背景下，高校作為我國開展科學研究和培養(yǎng)人才的重要基地，要將科技人才的培養(yǎng)作為一項重點工程加以推進。要實現(xiàn)數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術專業(yè)人才培養(yǎng)學校教育與生產(chǎn)實踐相結(jié)合推進社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，就需要在相關政策指導下進一步完善校企合作中企業(yè)的準入標準，提高企業(yè)參與辦學的積極性，真正實現(xiàn)校企協(xié)同育人。

(一)企業(yè)選擇的基礎要素

企業(yè)的基礎要素是選擇合作企業(yè)的基本指標，體現(xiàn)了合作培養(yǎng)模式對企業(yè)的內(nèi)在要求，也是推進校企合作培養(yǎng)模式持續(xù)健康運行的必備要素。

1.企業(yè)硬件標準

云服務器并發(fā)數(shù)主要用于衡量服務器能力的強弱，并發(fā)用戶數(shù)為某一時刻同時向云服務器發(fā)送請求的用戶數(shù)。云服務器并發(fā)用戶數(shù)會在很大程度上體現(xiàn)企業(yè)的技術能力，高校要按在校生人數(shù)確定合作企業(yè)需要滿足的云服務器并發(fā)用戶數(shù)要求。因此，該項是選擇合作企業(yè)的硬件標準。

能提供的實驗計算機的數(shù)量也是選擇合作企業(yè)的重要標準之一。實驗計算機不僅需要計算精確度高，而且需要存儲容量大、運算速度快、邏輯運算能力強。實驗計算機數(shù)量由云服務器并發(fā)用戶數(shù)決定。為使學生有更好的模擬實驗環(huán)境，高校要根據(jù)在校生人數(shù)確定合作企業(yè)所需提供的實驗計算機數(shù)量。

2.企業(yè)規(guī)模標準

夜里，開車穿行于高速，往合肥方向趕，電臺不知怎么了，一直播放老歌，主持人或許困了，每一首歌之間也不愿串一串。一首一首，江水一樣流淌……最后一首是《幾度夕陽紅》，潘越云唱：“青山依舊在，幾度夕陽紅”……楊慎的詞吧。那一刻，忽然懂了，于心底激蕩了又激蕩……

規(guī)模較大的企業(yè)一般發(fā)展速度比較快，能夠持續(xù)為學生提供數(shù)量穩(wěn)定的實習崗位，有利于校企合作人才培養(yǎng)模式的穩(wěn)定開展。同時，社會知名度高的行業(yè)領先或標桿企業(yè)能夠提高招生吸引力，促進校企生三方的持續(xù)共贏。另外，企業(yè)要體現(xiàn)足夠的開放性，可以融合各種技術創(chuàng)新，引領行業(yè)發(fā)展，這樣才能使培養(yǎng)出來的學生在行業(yè)中具有持久的競爭力。

3.企業(yè)文化建設標準

企業(yè)文化作為企業(yè)的無形資產(chǎn)，是企業(yè)經(jīng)過多年的實踐探索獲得的成果，是企業(yè)的價值取向和經(jīng)營理念的體現(xiàn)。優(yōu)秀的企業(yè)文化能讓員工產(chǎn)生使命感和責任感，從而激發(fā)員工的工作積極性。因此，高校在選擇合作企業(yè)時，首先應考察企業(yè)文化的核心理念，如“以人為本”就是優(yōu)秀企業(yè)共同的核心價值觀。高校將企業(yè)文化融入校園，可以在耳濡目染中強化學生的職業(yè)意識，讓學生明確職業(yè)目標，同時，企業(yè)也可以吸引更多優(yōu)秀的實習生和畢業(yè)生。隨著校企合作項目的循環(huán)，好的企業(yè)文化會在校園中不斷得到加強，進而促進校企文化的融合。

(二)企業(yè)選擇的教學運行要素

企業(yè)選擇的教學運行要素能夠反映企業(yè)培養(yǎng)學生的能力，保障教學環(huán)節(jié)的順利進行。企業(yè)選擇的教學運行要素主要是指企業(yè)參與培育學生的資質(zhì)要素，即是否具備培育學生的完善師資隊伍和促進學生完成在崗培訓的能力。

1.課程標準

加強校企合作是培養(yǎng)新時期創(chuàng)新應用型人才的重要途徑，因此，為推進人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，面向企業(yè)和產(chǎn)業(yè)需求，高校要及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)課程設置。同時，企業(yè)導師應積極在校任教，企業(yè)也要參與人才培養(yǎng)方案的制訂和專業(yè)課程設置，同時按照企業(yè)的要求和標準，結(jié)合已有成功案例對高校的方案進行反饋。

以吉林師范大學博達學院(以下簡稱“我院”)數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術專業(yè)為例，其人才培養(yǎng)目標為培養(yǎng)遵紀守法，有道德修養(yǎng)、科學創(chuàng)新精神、扎實的理論基礎、團隊精神，適應國家及社會發(fā)展需求的大數(shù)據(jù)系統(tǒng)研究、開發(fā)與應用等相關領域的高素質(zhì)技術人才。該專業(yè)的專業(yè)基礎課主要有高等代數(shù)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法等，專業(yè)方向課主要有C語言程序設計、操作系統(tǒng)與應用等。合作企業(yè)結(jié)合學校培養(yǎng)方案，可提供企業(yè)教師對學生進行專業(yè)授課。

2.師資隊伍標準

同時，校企雙方要建立有效的人員互聘互兼機制，科學引導校企雙方人員的相互流動，進一步完善 “雙師型”教師隊伍建設。一方面，高校可以聘請前沿工程技術人員，向?qū)W生和教師傳授重點企業(yè)的實際工作情況和行業(yè)最前沿的發(fā)展實況；放寬企業(yè)技術技能型人才進入學校擔任兼職教師的資格限制，讓學歷不高的專業(yè)技術人員也能走進課堂分享實踐經(jīng)驗；適當聘任有資質(zhì)的企業(yè)人員參與學校教學工作。企業(yè)可以發(fā)放一定的薪酬鼓勵員工參與教育辦學，引導企業(yè)師傅積極到高校兼職。另一方面，高校要鼓勵教師申請去企業(yè)兼職，以此提高自身實踐能力，提高企業(yè)員工的文化素養(yǎng)，為更好地實現(xiàn)理論實踐相結(jié)合打下堅實的基礎。高校同樣可以通過發(fā)放一定的薪酬提高教師兼職的積極性。這種“互聘互兼”的機制既有助于調(diào)動企業(yè)參與辦學的積極性，吸引專業(yè)技術人員到學校傳授技能方法，又可以讓有專業(yè)知識的教師在更多地參與實踐的同時，提高企業(yè)的文化素養(yǎng)，雙方取長補短、共同進步。

3.校企合作經(jīng)驗與員工培訓體系

校企合作經(jīng)驗也是高校選擇合作企業(yè)的標準之一。企業(yè)如果有過接收學生頂崗實習、聯(lián)合培養(yǎng)的經(jīng)驗，就會對培養(yǎng)學生有一定了解，能夠快速提高企業(yè)自身的實踐教學能力。同時，完善的員工培養(yǎng)體系能夠反映企業(yè)標準化培養(yǎng)人才的能力，也就能夠體現(xiàn)其能否擔起培養(yǎng)學生的責任，這也是高校選擇企業(yè)需要重點考查的內(nèi)容。

(三)企業(yè)選擇的實施保障要素

企業(yè)選擇的實施保障要素主要保障校企合作順暢運行，完善的保障要素能夠有效促進校企合作的快速發(fā)展。合作企業(yè)的項目案例數(shù)、學生配套的課程資源和企業(yè)導師隊伍、保障體系會在很大程度上影響校企合作人才培養(yǎng)模式的運行效果。

1.實訓項目案例標準

近年來，高校信息化建設取得巨大成果，但部分高校由于資金緊張，在實驗室建設方面還比較落后，讓學生很難體會到知識在生活和實踐中的運用。企業(yè)能夠為學生提供真實的項目資料和實訓平臺，融合復雜的專業(yè)知識，讓學生的實踐能力得到鍛煉，同時增強團隊意識，全面提高學生的綜合素質(zhì)。因此，高校在選擇企業(yè)時要了解其是否具有承接實訓項目的能力。

需要注意的是，實訓項目不能脫離區(qū)域產(chǎn)業(yè)環(huán)境。這是因為跨區(qū)域的資源共享成本高，實施難度大，協(xié)調(diào)溝通不便捷，會導致項目難以持續(xù)開展。因此，要實現(xiàn)資源優(yōu)化，減少資源的浪費，實訓平臺結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)環(huán)境就顯得尤為重要。

2.學生培養(yǎng)資源

教師在講授理論課程時，要做到理論與實踐的緊密結(jié)合，充分調(diào)動學生的學習熱情，活躍課堂氣氛，讓學生從“要我學”到“我要學”。學校導師與企業(yè)導師要實現(xiàn)合作培養(yǎng)：學校導師負責理論講授，同時具有實際操作能力，讓學生在“學中做”，學以致用；企業(yè)導師要以技能傳授為主，兼具育人能力，讓學生在“做中學”，提高學生解決復雜專業(yè)技術問題的能力。此外，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)拉近與學生的距離，時刻關注學生的成長與學習，在學生需要時及時給予指導，為學生提供更優(yōu)質(zhì)的教育。

3.協(xié)同育人聯(lián)盟與質(zhì)量評估體系

首先，校企合作要共同組建協(xié)同育人聯(lián)盟，保障合作雙方有序開展教育教學工作，互相監(jiān)督和考察對方在人才培養(yǎng)過程中的規(guī)范性與安全性。校企雙方要對學生進行多元化的考核和評價：高校主要負責學生的日常教學工作，考核學生的專業(yè)知識水平，合理評價學生的綜合運用能力；企業(yè)參考合格員工標準，考核學生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。協(xié)同育人聯(lián)盟應對不當?shù)墓芾矸绞教岢稣囊庖姡瑢Ω麟A段雙方的教學結(jié)果給予合理的評價，并對下一步的合作提出指導性建議。

其次，校企雙方要共同建立完善的人才培養(yǎng)模式和質(zhì)量評估體系，用于評價校企合作質(zhì)量和學生在崗實習培養(yǎng)質(zhì)量。校企合作質(zhì)量評估主要負責評價合作院校的基本情況，包括開設科目、在校人數(shù)、在崗實習人數(shù)等，同時負責考察企業(yè)的基本情況。學生在崗實習培養(yǎng)質(zhì)量評估主要負責監(jiān)督學生在企業(yè)實習的晉職率和薪資水平等，同時合理評價培養(yǎng)模式實習質(zhì)量，判斷企業(yè)能否為學生進一步發(fā)展提供幫助。

最后，為提升企業(yè)對學生的認可度，高校需要提升學生的綜合素質(zhì)，以滿足企業(yè)對人才的要求。具體來說，高校要以行業(yè)為背景，依托校企合作的實習基地，及時根據(jù)企業(yè)的人才需求調(diào)整培養(yǎng)方向，有針對性地增強學生的專業(yè)技能。同時，高校需要建立行為機制，通過合理篩選實習基地提升教學質(zhì)量，強化學生運用理論知識的能力，為學生積累實踐經(jīng)驗，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

為使學生適應新興經(jīng)濟快速發(fā)展的人才需求，我校數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術專業(yè)建立了“大數(shù)據(jù)行業(yè)人才培養(yǎng)基地”和“大數(shù)據(jù)中心”，目前正積極籌劃引入相關企業(yè)的資質(zhì)認證，并面向政府、企業(yè)、學生及社會人員開展大數(shù)據(jù)認證培訓。

總之，高校應從基礎要素、教學運行要素、實施保障要素三方面出發(fā)，衡量企業(yè)能否勝任校企合作，具體的指標及評價標準如表1所示。

表1 企業(yè)準入標準評價表

四、結(jié)語

明確政府、學校和企業(yè)的不同角色和地位，發(fā)揮不同主體的作用，對未來“新工科”建設有重大意義。本文主要進行了“新工科”背景下合作企業(yè)準入的量化標準研究，旨在為高校選擇企業(yè)提供合理的依據(jù)。未來，我國還需對校企合作制定相關的政策標準，規(guī)范校企合作的企業(yè)準入規(guī)則。高校“新工科”專業(yè)也要根據(jù)專業(yè)辦學特色與多家企業(yè)合作，并借助行業(yè)資格認證獲得用人單位的統(tǒng)一認可，讓人才培養(yǎng)緊跟企業(yè)科技發(fā)展的用人需求，實現(xiàn)高校和企業(yè)用人的有效對接。