張春燕，白千文

(1.山東工商學(xué)院馬克思主義學(xué)院，山東煙臺， 264005；2.山東工商學(xué)院研究生處，山東煙臺， 264005)

思政課能夠啟迪大學(xué)生的思想，提升大學(xué)生的政治素養(yǎng)，一直以來都被認為是高校的關(guān)鍵課程、靈魂課程。如何讓思政課有滋有味、潤物無聲地實現(xiàn)入腦入心，是高校思政課教師追求的一大目標。習(xí)近平總書記為實現(xiàn)這一目標指明了方向，在思想政治理論課教師座談會上，他指出要“堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，注重啟發(fā)性教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論”[1]。可見，問題導(dǎo)向式教學(xué)能完美地將灌輸性和啟發(fā)性結(jié)合起來，是思政課教學(xué)改革的方向之一。那么，如何在大班背景下開展問題導(dǎo)向式教學(xué)，又如何發(fā)揮問題導(dǎo)向式教學(xué)的應(yīng)有優(yōu)勢，這是當前高校思政課教師需要思考的問題。

一、思政課適用問題導(dǎo)向教學(xué)模式的內(nèi)在規(guī)定

問題導(dǎo)向教學(xué)模式由三大要素組成，即問題、學(xué)生、教師。其中，問題為本位，學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)。教師引導(dǎo)學(xué)生探究問題，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，在釋疑解惑中深化教學(xué)。思政課開展問題導(dǎo)向式教學(xué)，不僅能將課堂變?yōu)樗急?、智慧的課堂，而且可以有效促進大學(xué)生的理論構(gòu)建、能力提高和思想提升。

(一)增強課堂魅力，提高教學(xué)實效性

2018年秋季，首批“00”后進入大學(xué)校園?！?0”后大學(xué)生身處新媒體和自媒體飛速發(fā)展的新時代，獲取信息的渠道多樣化，這不僅對他們甄別信息的能力提出了要求，而且對傳統(tǒng)思政課課堂教學(xué)形成了極強的沖擊。思政課教學(xué)不僅要提高大學(xué)生的理論素養(yǎng)，而且要培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)理分析能力，更要提升情感認同、政治認同。但現(xiàn)實是，在高校思政課教學(xué)活動中，教師以理論講授為主，弱化或忽視學(xué)生的理論困惑、思想困惑，進而出現(xiàn)理論知識的解讀與學(xué)生理論認知水平不一致的現(xiàn)象。[2]一面是思想活躍、視野開闊、喜歡獨立思考的大學(xué)生，一面是思政課教學(xué)內(nèi)容模式化、理論教育空洞化，這一對矛盾導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，學(xué)習(xí)思政課的熱情大打折扣，思政課不受歡迎的現(xiàn)象難有改觀。

在思政課教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)向教學(xué)模式，將教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生在紛繁復(fù)雜的信息海洋中搜集、整合、提煉信息，進而分析問題、解決問題，掌握知識建構(gòu)的主動權(quán)，不僅能夠有效激發(fā)大學(xué)生理論學(xué)習(xí)的好奇心、求知欲，而且能夠提高學(xué)生的理論邏輯能力和批判能力，讓學(xué)生在學(xué)理分析中感受理論的魅力，在現(xiàn)實解惑中體會真理的力量，從而增強課堂感染力，全面提升思政課的實效。

(二)促進教學(xué)相長，助推師生能力提升

思政課在開展問題導(dǎo)向式教學(xué)時，教師與學(xué)生的角色就會發(fā)生改變，教師由傳統(tǒng)的“教授者”轉(zhuǎn)換為“引導(dǎo)者”，原來作為“接受者”的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄空摺薄５?，教師和學(xué)生的能力在新型的師生關(guān)系中都會面臨挑戰(zhàn)。

一方面，思政課的課程內(nèi)容不同于其他專業(yè)課程，其具有多學(xué)科交叉的特點，授課對象為不同院系、不同專業(yè)的學(xué)生且多為大班授課，這就要求教師具有豐富的多學(xué)科知識儲備、把控課堂節(jié)奏的能力和過硬的專業(yè)技能。為此，教師需要在課前充分研究教情和學(xué)情，對教學(xué)過程進行個性化設(shè)計，既要關(guān)注新時代教材的新特點，與時俱進，又要貼近時代、貼近學(xué)生，設(shè)計能引起學(xué)生共鳴、共情的問題。在動態(tài)的教學(xué)過程中，教師要隨著學(xué)生對問題的探究、思考、反饋組織教學(xué)活動，而這一過程中需要教師既有發(fā)散性、開拓性思維，又有極強的課堂控制能力和應(yīng)變能力。

另一方面，問題導(dǎo)向教學(xué)模式的特點之一就是強調(diào)學(xué)生的主體意識和主體能力。[3]因此，在開展問題導(dǎo)向式教學(xué)活動時，學(xué)生要敢于提問、勇于質(zhì)疑，有較強的問題意識，隨著對問題的層層探究，在質(zhì)疑和探討中抓住問題的關(guān)鍵，在批判和鑒別中明辨是非。同時，學(xué)生需要以團隊合作的形式進行問題導(dǎo)向式教學(xué)活動，只有團隊分工、各司其職、互幫互助才能完成指定教學(xué)任務(wù)。由此可見，問題導(dǎo)向教學(xué)模式對學(xué)生的獨立思考能力、批判性思維、交流合作能力和團隊協(xié)作能力都有一定的要求。

(三)打破沉悶教學(xué)，增進師生深度互動

在思政課教學(xué)中，教師需要進行理論知識的傳授，即講解“是什么”。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)常常是灌輸式的教學(xué)，教師只注重自己教什么，卻忽視了學(xué)生想要學(xué)什么、怎么學(xué)，這種缺少雙向交流的教學(xué)方式最終使得學(xué)生的課堂存在感很低。[4]因此，思政課長期以來的教學(xué)痛點都是學(xué)生的抬頭率低、參與度低、獲得感低。為此，教育部于2018年印發(fā)了《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》，強調(diào)了“課堂教學(xué)方法創(chuàng)新，要堅持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，加強師生互動，注重調(diào)動學(xué)生積極主動性”[5]。

問題導(dǎo)向教學(xué)模式分為“問題—思考—交流—解答”四個推進環(huán)節(jié)，強調(diào)師生的雙向交流。教師首先會設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生邁出“敢問、能問、會問”的步伐，促使學(xué)生自發(fā)地運用已有認知進行問題研討，加深對理論知識的理解，教師在此基礎(chǔ)上進行詳細的總結(jié)反饋。在課堂上，每一個環(huán)節(jié)都會發(fā)生師生、生生互動，課堂不再是教師的獨白，而是師生雙向的交流。這種動態(tài)信息的全員交流有利于打破沉悶的教學(xué)氛圍，增進師生情感，可以使教學(xué)進入更高級的階段。

二、思政課大班開展問題導(dǎo)向式教學(xué)的阻滯因素分析

隨著高校擴招政策的實施，大學(xué)生人數(shù)持續(xù)增加，但相應(yīng)的教學(xué)硬件設(shè)施、師資力量等未能齊頭并進，思政課大班教學(xué)成為一種無奈的選擇?！八^大班教學(xué)是指將原有的兩個或兩個以上的自然班級合并成一個大的教學(xué)班級進行教學(xué)?！盵6]這種大班的規(guī)模一般在60人以上，甚至有的超過100人。思政課由于班容量較大，開展問題導(dǎo)向式教學(xué)存在諸多阻滯因素，教學(xué)效果不盡如人意。

(一)大班教學(xué)組織管理難度大

首先，由于大班教學(xué)的學(xué)生人數(shù)多，教學(xué)活動很難有效組織。據(jù)研究，“教師在教學(xué)中視野的覆蓋范圍一般不超過25名學(xué)生，教師站在講臺上的視覺控制寬度一般小于10人，視覺縱深小于10排”[7]。也就是說，當學(xué)生人數(shù)超過這個范圍后，教師控制課堂秩序的能力就會減弱，組織活動的難度也就隨之提高。其次，在開展問題導(dǎo)向式教學(xué)時，學(xué)生需要以小組為單位探究問題、解決問題，但為使所有學(xué)生都參與且高質(zhì)量地完成問題的探究，每一個學(xué)生小組都需要配備一名教師進行全程指導(dǎo)。顯然，這個目標在大班教學(xué)中很難實現(xiàn)。因此，在大班教學(xué)中開展問題導(dǎo)向式教學(xué)活動，無論是課堂內(nèi)的課堂紀律、課堂討論、課堂提問，還是課外活動的組織推動，都會隨著學(xué)生人數(shù)的增加而愈發(fā)困難。

(二)大班教學(xué)學(xué)生參與動機弱

當前的高校思政課授課對象是作為網(wǎng)絡(luò)“原住民”的“00后”學(xué)生。他們的社會知識、成長環(huán)境、價值觀等層次不一，對思政課的認知程度、理解程度參差不齊，且大部分學(xué)生持有功利性思想，對思政課的內(nèi)在需求不高，對價值觀的養(yǎng)成、政治素養(yǎng)的提升持漠然的態(tài)度。[8]同時，由于合班教學(xué)會出現(xiàn)文理科學(xué)生兼有的情況，而部分理科學(xué)生的文科知識儲備少，對思政課知識點的學(xué)習(xí)興趣不高，加之未完全適應(yīng)大學(xué)的授課方式，自主學(xué)習(xí)探究的能力弱。[9]如此種種使得大班教學(xué)一方面是教師不遺余力地傳授理論知識，另一面卻是學(xué)生“身在曹營心在漢”，無心學(xué)習(xí)。不僅如此，在大班教學(xué)狀態(tài)下，教師即便開展問題導(dǎo)向式教學(xué)，部分學(xué)生在教師提出問題后也只是查閱資料，很少對問題有充分的理解，無法自主就問題展開討論，并產(chǎn)生“責(zé)任分散效應(yīng)”，形成“多我一個不多，少我一個不少”的消極思想，不積極參與課堂活動。此外，由于學(xué)生人數(shù)多，教師不能面面俱到，不能把所有學(xué)生的興趣、熱情都激發(fā)出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有限，對思政課的興趣淡然，情緒懈怠和自主性差的現(xiàn)象屢見不鮮。

(三)大班教學(xué)課堂耗時長

思政課教學(xué)內(nèi)容涉及領(lǐng)域廣泛，包括政治、經(jīng)濟、文化、社會、生態(tài)、外交、黨建等。在大班中開展問題導(dǎo)向式教學(xué)時，無論是教師授課前的課程內(nèi)容準備，還是學(xué)生課堂研討問題，涉獵的范圍都很廣，需要占用的時間也很多，要在有限的課堂時間內(nèi)完成既定的教學(xué)任務(wù)，難度很大。同時，高校通常在大學(xué)低年級開設(shè)思政課，低年級學(xué)生在知識儲備、問題探究、理論應(yīng)用、多學(xué)科的綜合駕馭能力等方面乏善可陳。受這些因素的制約，在思政課課堂教學(xué)中，學(xué)生對理論知識、現(xiàn)實問題缺乏科學(xué)反思，只是蜻蜓點水、走馬觀花，難以對問題形成比較透徹的見解，更無法做到對理論進行深度挖掘。[10]因此，通過傳統(tǒng)的方式在大班開展問題導(dǎo)向式教學(xué)，往往只會費力不討好。

三、思政課大班開展問題導(dǎo)向式教學(xué)的破解思路分析

思政課大班授課的現(xiàn)象在短時間內(nèi)無法改變，因此，要在大班中運用問題導(dǎo)向教學(xué)模式，就需要思政課教師對問題導(dǎo)向教學(xué)模式的思路進行再設(shè)計，開展逆向問題導(dǎo)向式教學(xué)。傳統(tǒng)問題導(dǎo)向教學(xué)模式是由教師先提出問題，之后在學(xué)生探究研討的基礎(chǔ)上進行知識點的講授和補充，而逆向問題導(dǎo)向教學(xué)模式則是教師先進行理論知識的傳授，再針對問題進行討論式學(xué)習(xí)。逆向問題導(dǎo)向式教學(xué)能夠簡化教學(xué)環(huán)節(jié)、改變教學(xué)流程、優(yōu)化教學(xué)問題，規(guī)避傳統(tǒng)問題導(dǎo)向教學(xué)模式的缺點，提高問題導(dǎo)向式教學(xué)的適用性，提升大班思政課的課堂教學(xué)效果。

(一)簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，解決大班組織管理難的困境

傳統(tǒng)問題導(dǎo)向教學(xué)模式的實施路徑為“提出問題(教師)—自主探究(學(xué)生)—啟發(fā)研討(教師+學(xué)生)—理論總結(jié)(教師)”，部分教師對學(xué)生“自主、合作、探究”這一環(huán)節(jié)的關(guān)注度尤為明顯，更是以學(xué)生的活動參與度而非最終的學(xué)習(xí)成效為衡量教學(xué)活動效果的標準。受大班條件的約束，教師在教學(xué)活動的組織管理方面往往會力不從心。但是，如果采取逆向問題導(dǎo)向式教學(xué)，教師先進行理論知識的講解，隨后拋出深化教學(xué)的相關(guān)問題，那么學(xué)生就可以在有前期理論知識的鋪墊形成基本的理論構(gòu)建的基礎(chǔ)上思考教師提出的問題，并快速抓住問題的關(guān)鍵，提高師生互動、生生互動探究問題的效率。這一方式簡化了傳統(tǒng)問題導(dǎo)向教學(xué)模式中的學(xué)生討論、辯論、小組匯報的環(huán)節(jié)，不再將學(xué)生在課堂上的全員參與視為不可或缺的衡量條件，而是側(cè)重于通過層層遞進的問題答疑解惑、深化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運用馬克思主義理論分析解決現(xiàn)實中問題的能力。在逆向問題導(dǎo)向教學(xué)活動中，教師不再事無巨細地組織、指導(dǎo)學(xué)生，在一定程度上破解了大班組織管理難的困境。

(二)改革教學(xué)流程，提升大班學(xué)生課堂活躍度

傳統(tǒng)的問題導(dǎo)向式教學(xué)雖然有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，但需要具備三個可能條件，即學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實、具有較強的參與意識，且參與人數(shù)不宜過多。因此，傳統(tǒng)的問題導(dǎo)向式教學(xué)只能在小范圍針對有一定學(xué)習(xí)能力、建構(gòu)知識能力較強的學(xué)生，這與當前我國高校普遍將思政課開設(shè)在低年級的實際情況不符。如果直接采用問題導(dǎo)向式教學(xué)，不僅不能激發(fā)學(xué)生的熱情，甚至還會讓學(xué)生在走過場、敷衍了事中產(chǎn)生對思政課的抵觸情緒。

逆向問題導(dǎo)向教學(xué)模式能夠讓多學(xué)科知識儲備有限、理論綜合運用能力欠缺的低年級學(xué)生更好地適應(yīng)教學(xué)，其先進行理論架構(gòu)和知識點講解，再拋出深化理論的遞進問題的教學(xué)思路能夠在一定程度上化解大班教學(xué)中學(xué)生接受、難以全面估計學(xué)生學(xué)情的短板，能夠照顧到學(xué)生的差異性，提高學(xué)生的積極性、參與度和認同感，在因材施教的同時轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)動機弱化的現(xiàn)象，將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使學(xué)生在思政課課堂教學(xué)中真正有所收獲。

(三)優(yōu)化教學(xué)問題，節(jié)約大班授課課堂用時

逆向問題導(dǎo)向式教學(xué)與傳統(tǒng)問題導(dǎo)向式教學(xué)都以問題為本位，但因為流程不同，所以二者所需要的問題也不同。在實際教學(xué)中，逆向問題導(dǎo)向式教學(xué)更加重視問題的針對性。首先，逆向問題導(dǎo)向式教學(xué)的問題屬于事后問題，即講授知識之后提出的問題，因此，問題更有深度，更容易與課堂講授中學(xué)生的困惑形成直接關(guān)系，更容易引發(fā)學(xué)生的思考。其次，傳統(tǒng)的問題導(dǎo)向式教學(xué)主要是發(fā)揮引導(dǎo)作用，即引出課堂教學(xué)內(nèi)容，一般不需要學(xué)生立刻解答，而逆向問題導(dǎo)向式教學(xué)需要發(fā)揮提升作用，即深化學(xué)生對知識點的理解，需要學(xué)生立刻就問題展開討論。因此，開展逆向問題導(dǎo)向式教學(xué)所采用的問題一定要與課堂內(nèi)容緊密相關(guān)，從而提高學(xué)生的參與度。為此，教師要從學(xué)生的提問中提煉問題。學(xué)生在接受新知識后一般會產(chǎn)生各種疑問，這些疑問最能反映學(xué)生的理解能力，是最適合開展逆向問題導(dǎo)向式教學(xué)的問題。因此，教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)注意記錄學(xué)生的提問，并對這些疑問進行優(yōu)化，設(shè)計能夠用于討論的問題，運用到實際教學(xué)中。學(xué)生最關(guān)注的這些問題能夠有效降低討論的發(fā)散程度，節(jié)約課堂用時。

四、結(jié)語

目前，高校思政課的主要教學(xué)形式為大班教學(xué)，思政課教師應(yīng)立足這一實際，不斷探索適合大班背景下的問題導(dǎo)向式教學(xué)，采用逆向問題導(dǎo)向教學(xué)模式，努力適應(yīng)大班教學(xué)的規(guī)律和特點，切實提升思政課大班教學(xué)的實效性，使思政課能夠更好地堅定新時代大學(xué)生的信仰。