羅秀冰 周丹媚

創(chuàng)新是創(chuàng)客教育的起源、歸屬和實(shí)現(xiàn)手段。兒童創(chuàng)客教育的宗旨是將兒童培養(yǎng)成擁有人格、善于創(chuàng)造思維、勇于創(chuàng)造實(shí)踐的人，并使其把“奇思妙想”轉(zhuǎn)變成“新生創(chuàng)客”。相對傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)，創(chuàng)客教育以興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)探索、了解、分析他們熱愛、癡迷的事物，由此而產(chǎn)生各種新奇的想法。在此過程中，幼兒不再是被動(dòng)的知識接受者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的探尋者。滿足幼兒的好奇心、求知欲，并在潛移默化中培養(yǎng)幼兒對未知的能力。結(jié)合廣州市人民政府相關(guān)幼兒園全面學(xué)習(xí)“樂玩童創(chuàng)”的幼兒創(chuàng)客教育的創(chuàng)新實(shí)踐研究，提升教師對幼兒創(chuàng)客教育課程內(nèi)涵的深入理解，研發(fā)開展“藝術(shù)創(chuàng)想”“電子積木”“創(chuàng)意電子制作”“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”“信息技術(shù)”等一系列的幼兒園創(chuàng)客游戲，讓幼兒創(chuàng)客教育思想更具本土化。

一、 創(chuàng)設(shè)有趣的創(chuàng)客教育環(huán)境，為幼兒創(chuàng)客學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

從本質(zhì)上來說，“創(chuàng)造性”思維貫穿于創(chuàng)客教育的整個(gè)過程。而創(chuàng)造性是指“個(gè)體在支持的環(huán)境下，結(jié)合敏覺、流暢、變通、獨(dú)創(chuàng)、精進(jìn)的特性，通過思考的歷程，賦予事物獨(dú)特新穎的意義”。可見，教師支持性的環(huán)境是創(chuàng)客教育的基礎(chǔ)。有效的環(huán)境，一方面能夠激發(fā)幼兒對創(chuàng)客教育內(nèi)容的好奇心與求知欲，促進(jìn)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，另一方面也能通過“潤物細(xì)無聲”的隱性教育方式為幼兒的創(chuàng)造性行為積累相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，有利于幼兒創(chuàng)造性行為的發(fā)生。

創(chuàng)客教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅指物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，更包含人文環(huán)境的影響。根據(jù)馬斯洛需要層次理論，只有當(dāng)個(gè)體的低級需要得到滿足時(shí)，才可能尋求更高一級的需要。因此，教師要幫助幼兒滿足創(chuàng)造性的自我實(shí)現(xiàn)的需要，應(yīng)該注重滿足幼兒在情感上安全、愛和尊重的需要。

教學(xué)環(huán)境上，貼近幼兒年齡特點(diǎn)及最近發(fā)展區(qū)的需求，打造“創(chuàng)客空間”“一班一特色區(qū)域”“智創(chuàng)區(qū)”等創(chuàng)客教育環(huán)境，設(shè)置幼兒喜歡、感興趣的活動(dòng)材料及物品供給他們觀察、學(xué)習(xí)、探索，提高幼兒的游戲興趣，幫助幼兒奠定創(chuàng)客學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如大班開創(chuàng)3D打印區(qū)、VR體驗(yàn)區(qū)、AI智能機(jī)器人體驗(yàn)區(qū)；中班開創(chuàng)體感感受區(qū)、創(chuàng)意手工區(qū)、電子積木區(qū)；小班開創(chuàng)繪畫創(chuàng)想?yún)^(qū)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)、積木構(gòu)建區(qū)……在環(huán)境的帶動(dòng)下，幼兒更能自由發(fā)揮自己的想象，有助于創(chuàng)客教育的深入研究。

二、 靈活運(yùn)用創(chuàng)客游戲的多樣性，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)

《廣東省一日生活指引》中指出：“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)形式?！庇螒颉安灰猿扇艘庵緸檗D(zhuǎn)移”的自然特性，使得幼兒在游戲中積極主動(dòng)地、富有創(chuàng)造性地適應(yīng)人類文化，這符合幼兒年齡段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，游戲與幼兒的認(rèn)知發(fā)展之間具有密切關(guān)系。大量的研究表明，幼兒在游戲性強(qiáng)的游戲中創(chuàng)造性和自信心也更強(qiáng)，他們更傾向于探索，不墨守成規(guī)。創(chuàng)客教育本質(zhì)上是幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過程，以創(chuàng)客游戲作為載體，更能發(fā)揮幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展。

首先，教師要結(jié)合教學(xué)要求制訂明確的游戲目標(biāo)，結(jié)合幼兒的自身發(fā)展需要制訂創(chuàng)客教育目標(biāo)。如幼兒園小、中、大班各年齡段的創(chuàng)客游戲目標(biāo)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面進(jìn)行目標(biāo)制訂。其次，精心選取游戲資源。要與幼兒生活密切相關(guān)，可從幼兒的年齡、特點(diǎn)、性格出發(fā)，調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取幼兒感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容開展游戲活動(dòng)，在創(chuàng)客教育中融入適宜的游戲資源，提高創(chuàng)客游戲的有效性。最后，在游戲設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)實(shí)效性，可采用“多師同堂”的方式協(xié)同教學(xué)，彌補(bǔ)幼兒教師在使用創(chuàng)客活動(dòng)初期的不足，發(fā)揮不同教師的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效整合。

如大班創(chuàng)客親子游戲案例——3D打印《小挎包》。

在幼兒園中，3D打印被小巧安全、高效便捷、成本低的3D打印筆所取代，借助3D打印筆可將幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域中的美術(shù)活動(dòng)、創(chuàng)意活動(dòng)、音樂活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，豐富課堂的教學(xué)形式，充分發(fā)揮3D打印技術(shù)的教育價(jià)值。

此游戲案例通過親子創(chuàng)客課堂模式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主創(chuàng)作，體驗(yàn)3D打印的樂趣，實(shí)現(xiàn)從平面向立體的思維轉(zhuǎn)變。生活即教育，活動(dòng)中所選取的教學(xué)內(nèi)容皆是來源于生活。在幼兒的對話中了解到，孩子們經(jīng)常在討論媽媽買的新包包，表示很喜歡，自己也很想有漂亮的包包。由此引發(fā)了利用3D打印技術(shù)為自己DIY小挎包的話題，小朋友都很感興趣。但由于幼兒第一次接觸新技術(shù)，對3D筆的操作不夠熟練，且3D打印筆操作全程都需要用電。因此，我們希望借助家長助教，來協(xié)助幼兒操作3D打印筆，與幼兒共同進(jìn)行自主創(chuàng)作。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域明確指出：“創(chuàng)造機(jī)會和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造。”活動(dòng)前我們要做好充分的準(zhǔn)備，了解、傾聽、尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，讓幼兒說出對制造“小挎包”的想法，在幼兒需要時(shí)給予具體的幫助(3D打印挎包)，支持鼓勵(lì)幼兒自發(fā)的表達(dá)和表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓幼兒有自主表達(dá)和表現(xiàn)的機(jī)會(舞臺秀)。在活動(dòng)中讓幼兒“會學(xué)、會玩、會制作”，充分發(fā)揮幼兒的主體地位與教師的主導(dǎo)作用，有效地促進(jìn)幼兒各方面能力的提高。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)多次提到：“讓每一個(gè)幼兒都有機(jī)會參與嘗試，要支持、鼓勵(lì)幼兒大膽探索與表達(dá)。”這充分表明了幼兒是學(xué)習(xí)的主體。對幼兒的主體性活動(dòng)，教師應(yīng)給予尊重和保護(hù)。在引導(dǎo)幼兒積極探索的過程中，鼓勵(lì)幼兒去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。大班幼兒的獨(dú)立性、行動(dòng)目的性逐漸增強(qiáng)，在活動(dòng)中他們漸漸有了為自己做主的強(qiáng)烈愿望。因此要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓幼兒有機(jī)會選擇、有條件選擇的環(huán)境，以滿足幼兒自主學(xué)習(xí)的需要，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試與探索。

幼兒是天生的探究者，他們的學(xué)習(xí)方式是通過實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，去模仿、感知、探究。探究事物本身的特性能有效激發(fā)幼兒的好奇心和興趣，使得幼兒形成積極的探索態(tài)度，從而引發(fā)幼兒的探究行為。大班幼兒愛學(xué)、好問，對周圍世界有著積極的求知探索態(tài)度，他們不但愛問：“是什么？”還想知道：“怎么來的？”“什么做的？”有的孩子還喜歡把玩具拆開探索其中的奧秘，開始對自然現(xiàn)象起源和機(jī)械運(yùn)動(dòng)原理等感興趣，渴望得到科學(xué)答案。幼兒開始掌握學(xué)習(xí)方法，在正確的教育下他們觀察事物的目的性、標(biāo)準(zhǔn)性、概括性都有一定增長，并且出現(xiàn)有意地抑制和調(diào)節(jié)自己心理活動(dòng)的方法。能夠用思維解決問題，會事先計(jì)劃好自己的思維過程和行動(dòng)過程，在認(rèn)知的過程中能夠采用行動(dòng)計(jì)劃和行動(dòng)方案，用各種方法解決問題。在此次活動(dòng)中，重點(diǎn)是引導(dǎo)幼兒在了解3D打印筆操作流程的基礎(chǔ)上自主創(chuàng)作。幼兒通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，思考做出假設(shè)，并嘗試進(jìn)行驗(yàn)證，最終得出結(jié)論。在操作過程中，幼兒能夠根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)，對所遇到的問題和產(chǎn)生的疑問進(jìn)行猜想和驗(yàn)證。

此外，兒童的個(gè)性特征有了較明顯的表現(xiàn)，其中最突出的是兒童自我意識的發(fā)展。這個(gè)時(shí)期兒童自我意識的發(fā)展主要體現(xiàn)在自我評價(jià)的水平上。兒童的自我評價(jià)從依從性評價(jià)向獨(dú)立性評價(jià)發(fā)展，他們不再輕信成人的評價(jià)，當(dāng)成人的評價(jià)與兒童的自我評價(jià)不一致時(shí)，他們會提出申辯。同時(shí)，兒童的自我評價(jià)開始從個(gè)別性評價(jià)向多面性評價(jià)發(fā)展。

因此，我們采用了多種信息技術(shù)的工具輔助進(jìn)行游戲教學(xué)(見表1)，促使幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，更有助于幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

表1 多種信息技術(shù)的工具

3D打印筆作為3D打印技術(shù)的一個(gè)分支，以其輕便和易操作的優(yōu)點(diǎn)逐漸被應(yīng)用到各個(gè)階段的教育教學(xué)中，這給幼兒帶來了全新的三維體驗(yàn)。能夠讓學(xué)習(xí)者親身體驗(yàn)科學(xué)技術(shù)給我們的生活和教育帶來的改變。通過有針對性的案例設(shè)計(jì)，能夠?qū)?D打印筆更多地應(yīng)用到信息技術(shù)活動(dòng)當(dāng)中，從而培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力、問題解決能力、創(chuàng)新能力。

活動(dòng)后反思：本創(chuàng)客游戲旨在讓幼兒在了解3D打印筆的操作流程的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力。在活動(dòng)的導(dǎo)入部分播放微課小視頻，小視頻關(guān)于3D打印的未來暢想，吸引了幼兒的注意力，充分調(diào)動(dòng)了幼兒興趣。同時(shí)，在活動(dòng)中借助圖片、視頻，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識基本操作材料，正確操作3D打印筆，并進(jìn)行自主創(chuàng)作?；顒?dòng)后創(chuàng)造機(jī)會讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會表現(xiàn)自己，分享交流自己的作品和創(chuàng)作過程，培養(yǎng)幼兒的自信心。利用平板電腦即時(shí)拍攝上傳幼兒作品，引導(dǎo)幼兒互相欣賞評價(jià)作品，并邀請家長進(jìn)行投票。通過本次活動(dòng)，幼兒對3D打印筆的操作流程，以及3D立體圖形的繪制連接等，都有了一定的認(rèn)識。隨著活動(dòng)的不斷推進(jìn)，幼兒對3D打印活動(dòng)的積極性也不斷提升。幼兒自主想象、設(shè)計(jì)，并將其制作出來，通過從無到有的過程，培養(yǎng)了幼兒的想象力、創(chuàng)造力和動(dòng)手能力。在活動(dòng)中幼兒參與的積極性高，能夠在活動(dòng)中“會學(xué)、會玩、會制作”，有效地促進(jìn)幼兒各方面能力的提高。

三、 巧用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式，提升幼兒綜合解決問題的能力

創(chuàng)客教育不是一種孤立的教育模式，它提倡幼兒以“創(chuàng)造性”的思維投入實(shí)踐過程中。因此，它與傳統(tǒng)教育中的動(dòng)手實(shí)踐教育有所區(qū)別，創(chuàng)客教育沒有規(guī)定的操作步驟，只有相應(yīng)的目標(biāo)，而幼兒可以充分地發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力來完成作品的設(shè)計(jì)與創(chuàng)造等完整的過程?？梢?，提升幼兒解決問題的能力是創(chuàng)客教育中一個(gè)非常重要的目標(biāo)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主張幼兒圍繞一定的問題或項(xiàng)目，通過解決真實(shí)情境中的問題來促進(jìn)能力的提高，其探究過程的要義與創(chuàng)客教育的目標(biāo)不謀而合，是實(shí)施創(chuàng)客教育的有效方式之一。

如大班創(chuàng)客主題項(xiàng)目式活動(dòng)：創(chuàng)意手工《創(chuàng)意冰棒棍》。

(一)第一階段

1. 游戲描述

(1)出示冰棒棍，引起幼兒興趣，引導(dǎo)幼兒從生活中發(fā)現(xiàn)材料的特殊性。

(2)激發(fā)幼兒的興趣，發(fā)散幼兒的思維。

2. 游戲分析

冰棒棍對幼兒來說再熟悉不過，但孩子們平時(shí)一般不會太留意，然而今天看來，冰棒棍成了寶貝，它可以變成有趣的造型。

3. 教師的支持與回應(yīng)

教師引導(dǎo)幼兒從多角度觀察，并積極創(chuàng)想，請個(gè)別幼兒交流，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情。“小朋友，你們也想擺一擺，拼一拼嗎？請你回到桌子旁邊去試一試吧?！薄澳銊偛庞帽艄髌闯隽耸裁?？怎么拼的？”

(二)第二階段

1. 游戲描述

觀看視頻，讓幼兒了解更多的冰棍棒的創(chuàng)意手工成品，啟發(fā)幼兒更多的創(chuàng)意思路。冰棒棍與材料的創(chuàng)意組合，激發(fā)幼兒創(chuàng)作靈感。

師：“誰把冰棒棍拼出了人的造型？可是圓圓的頭用什么來代替呢？誰也用到了其他的輔助材料？你用瓶蓋、紐扣等代替了什么呢？”

2. 游戲分析

幼兒的創(chuàng)想的造型在視頻中展示，更具有直觀性，形象性，為交流提供了依據(jù)，也對其他同伴的創(chuàng)想起到了啟發(fā)的作用。教師啟發(fā)性提問，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用瓶蓋、紐扣等材料進(jìn)行輔助裝飾，使創(chuàng)作的形象更加生動(dòng)形象。必要時(shí)教師根據(jù)幼兒的回答進(jìn)行靈活示范，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情。

3. 教師的支持與回應(yīng)

鼓勵(lì)幼兒交流自己的創(chuàng)想，教師及時(shí)支持、肯定幼兒的創(chuàng)想結(jié)果，并在造型方面、合理使用輔助材料方面給予幼兒適當(dāng)?shù)慕ㄗh和指導(dǎo)。

通過本次項(xiàng)目式的創(chuàng)客游戲活動(dòng)，我們可了解到幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的過程，從而提升幼兒綜合解決問題的能力。

1. 注重培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

孩子們對本次活動(dòng)的內(nèi)容是非常感興趣的，一些常見的極其普通的材料，通過孩子們的想象創(chuàng)造，擺出了、拼出了、粘貼成了生動(dòng)形象的物體造型。在《綱要》的指導(dǎo)下，教師積極引導(dǎo)偶發(fā)事件中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，抓住教育契機(jī)，激發(fā)了孩子們的創(chuàng)作欲望。

2. 注重培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，探索如何培養(yǎng)幼兒的自主創(chuàng)新

活動(dòng)激發(fā)了孩子們的興趣，更是培養(yǎng)了孩子們的創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力?；顒?dòng)中重點(diǎn)關(guān)注了幼兒的參與過程，關(guān)注了幼兒對冰棒棍創(chuàng)想的奇特感受。當(dāng)作品交流時(shí)許多有趣的造型出現(xiàn)在大家面前，孩子們驚喜萬分，他們深深體會到了美工活動(dòng)的樂趣和創(chuàng)想活動(dòng)的喜悅。

四、 聯(lián)動(dòng)家社資源，共同促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性發(fā)展

家庭是幼兒成長的搖籃。家長的素質(zhì)、家庭的科學(xué)氛圍、家庭對幼兒各種探索行為的評價(jià)等，對幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展有重大的影響。大量研究表明，家庭在早期智力開發(fā)中扮演著主要角色，主要表現(xiàn)在豐富知識、培養(yǎng)興趣、培養(yǎng)觀察力、培養(yǎng)注意力、培養(yǎng)動(dòng)手能力、發(fā)展思維能力等方面。而家長的兒童觀、親職觀以及親子觀也影響著幼兒的身心發(fā)展。可見，在創(chuàng)客教育實(shí)踐中，家長的參與不僅能夠大大拓寬教育資源，更能夠最大限度地增強(qiáng)創(chuàng)客教育的延續(xù)性與一致性，從意識到行為再到思維上促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展。首先，在開展創(chuàng)客教育活動(dòng)前，教師可以提前根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)擬訂方案，召開班級創(chuàng)客教育動(dòng)員會暨家長創(chuàng)客宣教會，讓家長意識到創(chuàng)客教育對幼兒發(fā)展的價(jià)值，從意識形態(tài)上尋求家園共識；其次，教師可以將家社創(chuàng)客資源聯(lián)動(dòng)的內(nèi)容分為“園內(nèi)聯(lián)動(dòng)”“家庭聯(lián)動(dòng)”“社區(qū)聯(lián)動(dòng)”三大板塊，家長根據(jù)自身擅長的領(lǐng)域自行選擇。“園內(nèi)聯(lián)動(dòng)”板塊，通過征集家長助教、家長老師，設(shè)立家長工作坊，讓家長定時(shí)不定點(diǎn)地走進(jìn)集體或者區(qū)域活動(dòng)中，有針對性地解決幼兒創(chuàng)客教育中遇到的問題，拓寬幼兒的知識視野，積累解決問題的新經(jīng)驗(yàn)；“家庭聯(lián)動(dòng)”板塊，針對工程制作、科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探索分別設(shè)置“我是小魯班”“明星小偵探”“小小科學(xué)家”等內(nèi)容，幼兒與家長可根據(jù)興趣自行選擇內(nèi)容進(jìn)行親子創(chuàng)客游戲，記錄過程并回園分享，如此一來幼兒便在實(shí)踐與分享中逐漸提升了創(chuàng)客素養(yǎng)；“社區(qū)聯(lián)動(dòng)”板塊，發(fā)動(dòng)家長最大限度地搜集本地具有特色的創(chuàng)客學(xué)習(xí)空間，帶領(lǐng)幼兒“走出去”，盡情享受創(chuàng)客的魅力，感受創(chuàng)客學(xué)習(xí)的快樂！最后，教師還可以聯(lián)動(dòng)家長資源，開展創(chuàng)客成果展示會，反饋家園共育的成果，幫助幼兒回顧創(chuàng)客學(xué)習(xí)的歷程，進(jìn)一步提升經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也增強(qiáng)幼兒的自信心與榮譽(yù)感。